Активизация словаря прилагательных средствами дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
консультация по логопедии (старшая, подготовительная группа)

В старшем дошкольном возрасте ребенок обладает значительным словарным запасом, овладевает различными способами словообразования и словоизменения. Однако некоторые грамматические категории требуют особого внимания со стороны педагогов и родителей. Часто дети испытывают трудности в образовании относительных прилагательных. Это может быть связано с недостаточным знанием материалов, из которых изготавливают предметы, редким использование отдельных прилагательных в речи окружающих, отсутствием внимания к речевым ошибкам со стороны взрослых и т.д. Чтобы новое слово прочно вошло в речь ребенка, его нужно не только много раз услышать и проговорить, но и научиться использовать в разнообразных ситуациях. Ниже приводятся игры и упражнения, которые помогут ребенку научиться правильно образовывать относительные прилагательные. Кроме того, эти игры позволяют прочно ввести в речь новые слова, развивают память, внимание, восприятие, мышление и воображение.

Активизация словаря прилагательных средствами дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

ОНР – общее недоразвитие речи представляет собой различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, которые относятся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи рассматривается в научной литературе в двух аспектах: как комплексный термин для обозначения общих признаков недоразвития всех компонентов речевой системы при детской афазии, дизартрии, ринолалии, алалии, а также как самостоятельная форма расстройства речи.

Т.В. Туманова отмечает и оценивает состояние речи у детей с общим недоразвитием речи недостаточностью проявления в неполном использовании разных частей речи, в большом количестве замен одних слов другими и смешениях слов, использование неологизмов, а также отсутствии многих слов в словаре ребенка и т. д., в связи с чем, преимущественно в речи дошкольников употребляются существительные и глаголы, а прилагательные, наречия и местоимения употребляются значительно реже».

Т.Б. Филичева, выделяя дополнительный, четвертый, уровень общего недоразвития речи, отмечает: «У этих детей значительные трудности в формировании сложных слов, прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоциональное и волевое состояние живых объектов. Как отмечает Т.Б. Филичева, у детей с четвертым уровнем развития речи, наиболее стойкими являются ошибки в формировании и использовании относительных прилагательных (пуховый – пухный, клубничный – клубникoвый)».

Анализ исследований О.М. Вершининой показал, что в формировании относительных прилагательных для старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерны следующие ошибки:

– образование неологизмов:

а) замена суффиксов. Дети получали неологизмы, используя различные нормативные суффиксы. Для окказионализмов они часто использовали суффиксы «и» и «ов», которые имеют высокую активность в этой модели. Таким образом, старшие дошкольники обеих групп осуществляли замену продуктивных суффиксов внутри общего значения;

б) наложение суффиксов. Например, «клубничный джем» – «клубнивный», «гмясной суп» – «мясниновый». Возникновение этой ошибки объясняется тем, что ребенок здесь как бы усиливает качественную оценку предмета, объекта или явления, или, наоборот, подчеркивает лишь его частичное выражение

в) нет суффикса. Например, «сосновая шишка» – «сосная», «вишневое варенье» – «вишное», «ножницы из металла» – «металые»;

– нарушение акцентуации. Неправильное ударение в словах наблюдалось примерно в одинаковом количестве ответов у старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп. Они сохранили ударение, характерное для мотивирующего слова, например, «кленовый», «пуховая»;

г) лексические замены. Наблюдались замены слов («пуховая подушка» – «пушистая»), («металлические ножницы» – «меховые»);

д) использование приставки. Например, «грушевое варенье» – «игрушеновое варенье»;

е) словоизменение. Эта особенность совершенно не свойственна детям, у которых нормально развита речь, зато присуща детям с общим недоразвитием речи. Например, «черничный джем» – «черничная джем».

ж) неправильный выбор основы мотивирующего слова. При правильном выборе морфемы корня дети с общим недоразвитием речи формировали прилагательные, используя продуктивные суффиксы для этой словообразовательной модели. Например, «шишка ели» – «шишковая»;

з) единичные случаи неправильного подбора мотивирующего слова с ненормативным словообразованием.

Таким образом, у старших дошкольников с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы функции словообразования, для них характерным является то, что процесс словообразования затягивается во времени и имеет качественные особенности, прежде всего, проявляющиеся в использовании ограниченного количества суффиксов, лексических заменах, неправильном выборе основы мотивирующего слова и др. Это обусловлено особенностями когнитивно-речевого развития детей с ОНР.

Недостаточно глубокие разработки в области диагностики активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, отсутствие унифицированной диагностики словаря прилагательных, привели нас к попытке создать на основе общепринятых методик, собственную методику. Методика диагностики уровня сформированности словаря прилагательных диагностирует активный словарь прилагательных по конкретным умениям. Таким образом, актуальность проблемы «активизации словаря прилагательных у старших дошкольников с ОНР» является и очень узкой темой исследования, и недостаточно изученной. В основу системы работы по формированию лексики детей, имеющих общее недоразвитие речи, учёными положены следующие принципы: — деятельностного подхода, определяющего содержание и построение обучения с учётом ведущей деятельности; — системности, позволяющей развивать речь как сложную функциональную систему, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии; — развития чувства языка, который состоит в том, что при многократном воспроизведении речи и использовании в собственных высказываниях сходных форм у ребёнка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и языковые закономерности; — коррекции и компенсации, требующие гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру речевых нарушений у детей; — общедидактические (наглядность и доступность материала, постепенный переход от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, индивидуальный подход). Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В.В. Гербовой [13], А.П. Иваненко [24], А.Г. Арушановой [2], М.М. Алексеева и В.И. Яшина [1], О.Е. Громовой [14]

Дидактическая игра, как средство активизации словаря прилагательных.

Дидактические игры — эффективное средство и закрепления лексических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Активизация словаря прилагательных занимает очень большое место в общей системе словарной работы в детском саду.

Задачи словарной работы:

• Обогащение словаря детей новыми словами, усвоение ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики;
• Закрепление и уточнение словаря. У детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием;
• Активизация словаря. Важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

Методы словарной работы.

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов:

Первая группа включает методы:

1. непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

2. опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

 Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. Два последних метода мы и использовали в нашей работе по развитию активного словаря прилагательных.
 

Список литературы

1. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Вершинина // Логопед. – 2016. – №1. – С. 34–40.

2. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. – М.: ЭКСМО, 2009. – 333 с.

3. Самойловой В.М. Использование дидактических игр по формированию навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / В.М. Самойловой [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nauchkor.ru/pubs/ispolzovanie-didaktichesk... (дата обращения: 13.08.2021). 

4. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997. - 400с.

5. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду». - М., 1972. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. — 1995. — №9. — с 36–38.

6. Бородич A.M., В.И. Яншина. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 2001. — 255 с. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду». - М., 1991.

7. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитьанию дошкольников. — М., 1978.

8. Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. - 2004. - №1. - с 34 - 40.

9.Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. - М., 2004. \\ - Институт общегуманитарных исследований. - М., 2002. - - 287с.

10. Волкова Г.А., Павлова Л.Н., Н.В. Нищева. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб., - ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

11. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1996. -415 с. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии.  — М.,\\ Вопросы психологии развития. «Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. - № 6, - 1966.

12.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4–6 лет. — М.: Просвещение, 1987.-207 с.

13. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. – 176 с.

14.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. — 504с.

15. Глухов В. П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — С. 35-44

16. Деревянко Н. П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп // Практ. психология и логопедия. — 2006. - № 4. — С. 57-60.

17.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. — М.: Просвящение, 1981. — С. 59-63

18. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. — М.: Просвещение, 1990. — С.49-52.

19.Лалаева Р. И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.: Изд. «Союз », 2001. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: Союз, 1999. — С. 22-26.

20.Лебедева Н. Г. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи.// «Практическая психология и логопедия» № 1-2, 2003, - С. 68

21.Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М: Просвещение, 1980. — 32с. Короткова А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического стоя речи у  детей с ОНР III уровня //Логопед 2004. №1. - с 27-34..
Атрощенко Елена Ивановна Перспективное планирование работы логопеда по формированию относительных и притяжательных прилагательных в подготовительной компенсирующей группе