Структура лексико-грамматического подгруппового занятия с детьми ОНР.
консультация по логопедии (старшая, подготовительная группа)

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЮ.

1. Формулировка темы ЛГ занятия.

* Лексическая тема не может быть темой лексико-грамматического занятия. Она ограничивает в подборе пассивной и активной лексики и  не позволяет целиком сосредоточиться на освоении грамматической формы;

*Совмещение работы над лг категорией и св речью нецелесообразно, тк усилия смещаются с освоения г категории на формирование связной речи;

* Интегрированное занятие, где используется работа над всеми компонентами речи, распыляют внимание детей, не  выдерживает временные рамки, всё множество задач объединяются лексической темой и ограничивают в подборе лексики;

*Лексическая тема служит для обогащения лексики детей воспитателем;

* Логопед опирается на подготовленную воспитателем лексику по лексической теме;

* Нельзя объединять несколько грамматических категорий в одно занятие. Тема ЛГ занятия содержит одну грамматическую категорию, подлежащую освоению.

Например: «Существительные с суффиксом –НИЦА- в значении вместилища».

2. Формулировка цели ЛГ занятия.

Цель содержит указание на :

*формируемое у детей умение;

*степень самостоятельности (с помощью, с частичной помощью, самостоятельно)

*способ выполнения заданий (по образцу, по памяти, по воображению, по словесной инструкции).

Например: образование существительных при помощи суффикса –НИЦА- по образцу с опорой на демонстрацию действий,  употребление их в предложении, составленном по сюжетным картинкам.

3. Формулировка задач.

*Формировать/развивать/закреплять/упражнять/совершенствовать/стимулировать

*Умение:подбирать/изменять/образовывать/употреблять/перечислять/называть/ классифицировать/объяснять/анализировать…

*КАК:самостоятельность, способ выполнения, используемый прием

Пример: Формировать умение образовывать существительные при помощи суффикса –НИЦА- по образцу с опорой на демонстрацию действий;  

упражнять в употреблении их в предложении, составленном по сюжетным картинкам в процессе дидактической сюжетной игры;…

4. Методические рекомендации.

*Программой предусмотрено 2 занятия в неделю по формированию лексико-грамматического строя и связной речи. В первом периоде обучения проводятся, в основном, лексико-грамматические занятия с целью накопления речевого материала и  подготовка диалога. В следующих периодах идёт увеличение в сторону занятий по формированию связной  речи.

*Основная цель— обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств, от диалога к монологу.

*Основными задачами этих занятий являются:

Развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности; формирование обобщений; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

*На лексико-грамматических занятиях организуется устная речевая практика на основе практических действий с предметами, участия в различных видах деятельности, активных наблюдений за жизненными и языковыми явлениями.

Работа над словообразованием и словоизменением включает:

1. Сравнение слов с одинаковой словообразующей морфемой сходного значения. (косичка, лисичка).

2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.

3. Выделение в группе слов сходного звучания.

4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (-ик вносит значение уменьшительности).

5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.

6. Самостоятельное образование слов с данным аффиксом на основе сравнения слов с одинаковой морфемой и её значением, или родственных слов

7. Использование слов в словосочетании, предложении.

5. Структура  ЛГ  занятия:

1. Орг момент: лексические упр, связанные с темой занятия, Наблюдение за исходной формой слова.

2. Объяснение нового материала: работа над пониманием грамматической категории, преобразование слова, сравнение с исходной формой

3. Закрепление полученных знаний на демонстрационном наглядном материале

4. Динамическая пауза, связанная с темой

5. Закрепление полученных знаний на индивидуальном раздаточном материале в словосочетаниях, предложениях

6. Итог занятия.

6. Практикум.

Оцените план ЛГ занятия с точки зрения правильности его построения.

I.Тема: «Овощи»

Задачи:

-обогащать словарь по теме

-учить подбирать относительные прилагательные

План занятия:

1. Организационный  момент.  (Загадки про овощи и огород).

1. Игра «Что где растёт»  (Употребление предлогов  В НА ПОД ИЗ с существительным «земля»).

2. Игра «Урожай» (Согласование прилагательных, обозначающих цвет с существительными в роде по лексической теме «Овощи»).

3. Игра «Поможем бабушке делать заготовки»  (Подбор относительных прилагательных  к существительным, согласование их в роде: морковный сок, кабачковая икра).

4. Игра «Приготовим огород к зиме»  (Образование приставочных глаголов при помощи разных приставок из слова «копать»)

5. Итог:  (Где были, что делали, какие овощи запомнили?)

II.Тема: «Приставочные глаголы».

Цель: Практическое использование в речи, приставочных глаголов: наливает, поливает, выливает.

Задачи:

-воспитывать у детей внимания и памяти

 -активизировать словарный запас

-познакомить с  маленькими частями слов, выражающими  различные оттенки действий.

-учить слушать звучание слов, близких по значению, но разных по смыслу, составлять предложения с этими словами по демонстрации действий и по набору предметных картинок.

-учить определять на слух правильное и неправильное употребление глагола по смыслу, стимулировать  сознательное употребление глаголов с разными приставками

 План занятия

1. Предварительная беседа  (кто готовит в детском саду, что дети едят на первое и пьют на третье).

2. Организационный момент  (Игра «Повтори 3 слова». Лексика: супы, напитки)

3. Сообщение цели занятия.

4. Составление предложений  по демонстрации действий с предметами по заданию логопеда (вылей- налей воду, молоко, чай)

5. Сравнение действий и слов наливает-выливает-поливает.

Объяснение их лексического значения и значения маленьких частей НА ВЫ ПО.

Уточнение семантики слов и составление предложений по вопросам (Во что можно налить?  Из чего вылить?  Что наливает повар, врач, шофёр?  Что поливает садовник, дворник?)

 6. Игра «Кто самый внимательный? » (Поднять сигнал, если слышат НА, ПО или ВЫ).

7. Игра «Исправь ошибку» (Садовник наливает клумбу. Паша поливает молоко).

5. Составление предложений по двум картинкам с использованием слов наливает, выливает, поливает (пары картинок: шофер — канистра, садовник— цветы, папа — вода).

6. Итог занятия. (Что мы делали ? Какие действия выполняли? Что вы наливали? Аналогично с частью по, вы).