Нормы речевого развития детей третьего года жизни
консультация по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 8»

города Сорочинска Оренбургской области

Консультация для родителей

«Нормы речевого развития

детей третьего года жизни»

Подготовила

Рогожина Елена Александровна

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад № 8»

г Сорочинск

Период от рождения до 5 лет является определяющим для становления речи. Не случайно психологи называют этот возрастной промежуток «годами чудес». В этот период интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Помощь родителей базируется прежде всего на знании стадий, которые ребенок обычно проходит в своем речевом развитии.

Первый год жизни – период предречевых голосовых реакций, начало понимания речи и возникновение первых слов – корней.

Второй год жизни – начало собственной активной речи, агграматичной в своей форме, накопление словарного запаса.

Третий год жизни – освоение грамматического строя речи, совершенствование звукопроизношения, обогащение словаря.

Четвертый год жизни – освоение словообразовательных моделей, начало развития связной речи, нормализация звукопроизношения.

Пятый год жизни – развитие связной речи, возникновение способности выделять звуки из слов (простые формы звукового анализа)

Потребность ребенка третьего года жизни в общении со взрослыми резко возрастает.  В разговоре со взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты положил машину?». Интерес к окружающим предметам побуждает его общаться ко взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?», «Куда?», «Когда?» и т. д.

Возрастает понимание ребенком речи.

Малыш понимает, когда говорят не только о том, что совершилось в его присутствие сиюминутно, но и том, что должно произойти. Судят об уровне понимания ребенком речи и по действиям, которые он выполняет по заданию взрослых, и по его высказываниям.

Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим возрастом увеличивается в 3-4 раза. Ребенок знает названия многих предметов: игрушек, посуды, одежды и пр., т. е. в основном тех объектов, которые находятся в ближайшем окружении. На третьем году жизни ребенок начинает шире пользоваться глаголами. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существительные (60%), а затем глаголы (25-27%) и меньше всего (лишь 10-12%) прилагательные.

Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предлогами (например, предлог на употребляется чаще, чем в, но реже пользуется предлогами из, за). При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов, но и все чаще называет их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой, хороший, чистый, горячий, сладкий…), форму (круглый шарик). Однако в начале года он еще часто не согласует прилагательные мужского и женского рода с существительными и употребляет их в именительном падеже единственного числа. Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий и деепричастий.

В этом возрасте в речи детей преобладают слова – названия, а собирательные существительные (например, такие, как посуда, одежда, мебель, животные и др.) пока отсутствуют. Многие названия предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди разных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже ребенок прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумывает слова, это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую сторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместо компресс). Иногда дети еще продолжают путать сходные объекты или предметы одного назначения, например ботинками называют и туфли, и сандалеты, и даже тапочки, почти не называют детали предметов, части.

В качественном отношении словарь детей с возрастом становится все более неравнозначным. Это зависит не только от условий воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе или на селе), и других факторов.

На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть знакомые предметы, изображенные на картинке, называть действия («Собака бегает»), но развернутые фразы, как правило, еще не строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не всегда правильна. Хотя малыш верно связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы детей состоят в основном из простых предложений, однако в них все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»). Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложносочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя последние употребляются еще очень редко. К концу года ребенок овладевает речью в такой степени, что свободно может рассказать  о том, что видел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуативный характер.

На третьем году ребенок способен воспринимать простые по содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание  произведения должно быть близко жизненному опыту малыша. При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за взрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшие тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запоминает наизусть, самостоятельно же стоить связный пересказ дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко справляются с таким заданием).

На данном возрастном этапе ребенку становится доступным отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ, например есть знакомые ему звукоподражательные слова («На болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква» кто это?»).

Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их речь в целом не всегда понятна окружающим.

На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти) значительно повышается, его произношение еще далеко от нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие (дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отличающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать» свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается, и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для произношения, например: р и л – й или ль, шипящие и твердые свистящие – мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками ть, дь («сюба», «тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки, «зюк, тюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко твердые согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй» вместо дай) . причем такая замена обнаруживается лишь в определенных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти не наблюдается при произнесении губно-губных звуков (п, б, м) и губно-зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуков последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мягких согласных. Многие дети заменяют звук ы звуком и, звук х, звуком к.

В этом возрасте дети правильно произносят гласные звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять  или недостаточно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп»вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместо танк), йотированные звуки й, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают произносить к концу года). Звук ц отсутствует  и заменяется звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у некоторых детей появляется и произносится правильно.

Дети третьего года начинают правильно произносить звук ль, заменяя им недостающие звуки л, р, рь («люк», «лепа», «лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всю эту группу звуков звуком й («йук», йека» вместо лук, река», иногда звук ль заменяют также звуком й («бойно» вместо больно).

В произнесении многосложных слов дети продолжают испытывать затруднения: не всегда могут воспроизвести слоговую структуру слова (укорачивает слова), переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки. При стечении двух или трех согласных нередко выпадают даже те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухсложных словах («пигин» вместо пингвин)

Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5 -2 сек.), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют им правильно пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует обстановка (когда дети спят, во время еды). У ребенка еще недостаточно устойчивое внимание к речи взрослых, он может часто отвлекаться.

Итоги третьего года жизни:

1. Самым важным отличием речи трехлетнего ребенка от двухлетнего является почти полное отсутствие агграматизмов в речи трехлетнего.
2. Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов, употребляются и союзы, используются все основные части речи.
3. Словарный запас характеризуется не  только словами чисто бытовой тематики, встречаются слова оценочного значения, слова – обобщения. Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.
4. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. Отсутствуют шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (л, ль, р, рь) звуки. Твердые и мягкие звуки дифференцируются большинством детей.
5. Слова со сложной слоговой структурой и со  стечением согласных могут произноситься искаженно.
6. Если у ребенка сформирована положительное отношение к книгам, он любит слушать по многу раз знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и дословно воспроизводит его. Свободного пересказа своими словами еще не дает.
7. Понимает несложные сюжетные картинки.

Что должно насторожить родителей в процессе наблюдения за развитием речи ребенка в 3 года:

1. Отсутствие фразовой речи или резко аграмматичная фраза при сохранном слухе и нормальном интеллекте. Часто это бывает при системных нарушениях речи и проявляется общим недоразвитием речи разной степени.  Помощь состоит в стимуляции речи, предъявлении речевых образцов. Речь лучше всего развивается в деятельности, поэтому надо проводить совместные игры, привлекать ребенка к обслуживающему труду по дому, читать ему простые по содержанию книги, сопровождать речью собственную деятельность. Предложения, с какими вы обращаетесь к малышу, должны быть простыми, немногословными, с повтором ключевых слов в разных падежных формах.
2. На фоне ускоренного развития речи и высокого интеллекта наблюдается нарушение плавности речи из-за судорог в артикуляционном или дыхательном отделах речевого аппарата («заикание развития»). Возможной причиной является излишняя стимуляция речи, переизбыток речевой активности, приведший к перегрузке и, как следствие, к заиканию. Следует снять излишние речевые перегрузки, установить спокойный режим. При выраженном проявлении заикания необходима консультация у логопеда.
3. Очень быстрый темп речи, «проглатывание окончаний», при этом частые повторения слогов, напоминающее заикание, но без судорог. В данном случае главное – не фиксировать внимание ребенка на данном дефекте, не передразнивать или повторять за ним его ошибочное произнесение. Дайте малышу установку говорить медленнее. Скорее всего, ваш малыш торопится не только в речи, поэтому надо нормализовать весь двигательный режим, используя спокойные игры. Обстановка в семье также должна быть ровной, спокойной.

Наиболее качественную помощь своим детям окажут те родители, которые постараются соблюдать следующие правила:

- с первых дней жизни ребенка должна окружать полноценная речевая среда. Старайтесь вашу повседневную деятельность сопровождать правильной речью, называйте свои действия, предметы домашнего обихода вовремя бодрствования малыша, при этом почаще давайте ему возможность видеть ваше лицо, наблюдать за вашей артикуляцией.

- почаще берите ребенка на руки, пеленайте, кормите: вашему ребенку необходим постоянный телесный контакт с матерью.

- поощряйте любые попытки малыша заговорить: ваш малыш начнет разговаривать только тогда, когда вы захотите его слушать.

- говорите с малышом медленно, короткими фразами, пользуйтесь правильным русским языком, не  переходите на «детский язык» сами и не разрешайте делать этого другим  взрослым.

- уделяйте ребенку побольше времени, будьте почаще рядом с ребенком, в пределах его досягаемости.

- каждый день читайте малышу, ни в коем случае не показывайте своей досады и нежелания, если ребенок попросит вас почитать, не раздражайтесь, если придется много раз читать одну и туже книжку, которую особенно полюбил ваш малыш, радуйтесь, что он уже книголюб и имеет свои пристрастия. 

- не поправляйте речь ребенка, просто повторите ту же фразу правильно.

- поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос.

- не сравнивайте малыша ни с какими другими детьми.