Контроль за правильным произношением звуков в спонтанной речи, на занятиях, и во время режимных моментов.
консультация по логопедии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад муниципального района

Учалинский район Республики Башкортостан

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для педагогов

«Контроль за правильным звукопроизношением детей в спонтанной речи, на занятиях, и во время режимных моментов»

Подготовила: Учитель-логопед

Курбанова Г.Ф.

Основная цель логопедического воздействия при различных речевых нарушениях – это формирование различных умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.
Для этого ребёнка необходимо научить:
- узнавать и различать между собой звуки речи (фонемы);
- отличать правильное и дефектное произношение звука;
- осуществлять слуховой и речедвигательный контроль за собственным произношением звуков;
- принимать правильные артикуляционные позиции, необходимые для нормального воспроизведения звуков в речи;
- безошибочно использовать поставленные звуки в самостоятельной связной речи.
Отработанные логопедом на занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах. Режимные моменты
Iэтап. Утро.
В этот отрезок времени воспитатель может проводить индивидуальную работу по:
выработке артикуляционных укладов, которые не получаются у ребёнка на логопедических занятиях (по рекомендациям учителя-логопеда);
отработке отдельных дыхательных упражнений, направленных на выработку целенаправленной воздушной струи и правильного речевого дыхания (по рекомендациям учителя-логопеда);
выработке подвижности мимических мышц лица, (особенно для детей с амимичным лицом);
отработке мелких моторных движений, которые ребёнок не может сделать или с трудом выполняет (по рекомендациям учителя-логопеда и воспитателей группы);
автоматизации поставленных логопедом звуков (в слогах, словах, предложении, чистоговорках, скороговорках, стихах);
Дети играют в дидактические речевые игры, (направленные на развитие и совершенствование лексико-грамматических форм и конструкций, для развития связной речи, на формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа).
II этап. Зарядка
На утренней зарядке можно провести:
дыхательная гимнастика;
различные голосовые разминки.
Используются элементы артикуляционной гимнастики (движения языка могут идти параллельно с движениями рук, ног, туловища)
III этап. Занятия.
Во время занятий воспитатель включает:
физкультминутки с различными логоритмическими моделями и упражнениями;
физкультминутки с пальчиковыми играми;
игры, направленные на развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа;
активно идёт работа по отработке поставленных звуков в речи, (воспитатель следит за ответами детей, не разрешает произносить дефектно поставленные звуки, автоматизирует эти звуки в речи ребёнка).
IV этап. Прогулка.
В течение прогулки можно провести:
различные игры для выработки сильной целенаправленной воздушной струи;
логоритмические игры;
индивидуальные беседы с детьми, (где так же, как и на занятиях происходит автоматизация поставленных звуков в речи ребёнка);
подвижные речевые игры.
V этап. Гигиенические процедуры.
Во время гигиенических навыков мытья рук можно провести:
самомассажи кистей и пальцев рук, (нетрадиционно – мылом, полотенцами);
артикуляционные упражнения, (перед зеркалом над умывальниками).
VI этап. Сон.
Во время подготовки ко сну можно развивать фонематическое восприятие, используя аудиозаписи сказок, стишков в разных литературных формах.
VII этап. После сна.
После тихого часа, когда дети проснулись можно провести:
пальчиковые игры;
игры с «Весёлым язычком».
VIII этап. Индивидуальные, подгрупповые занятия (логочас).
Время проведения: после сна, перед полдником.
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Для того чтобы язык и губы приобрели необходимую подвижность и двигательные навыки закрепились, артикуляционную гимнастику необходимо проводить ежедневно по 3-5 раз в день. Продолжительность ее - 10-15 мин. В случае если ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, новые упражнения не вводятся, а продолжается отработка старого задания.