"Комплексная коррекция речевой сферы с помощью игр и упражнений"
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области основная общеобразовательная школа № 9

города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области.

СП «Детский сад № 16», расположенное по адресу: 446013,    

Самарская область, город Сызрань, улица Урицкого, 95

Номинация «Инновации детям: занятие с обучающимися с ОВЗ»

Направление «Речевое развитие»

Тема:

«Комплексная коррекция речевой сферы с помощью игр и упражнений»

Возрастная группа: дети 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Мордвинова Ирина Борисовна

            СП «Детский сад № 16» ГБОУ СОШ № 9 г. Сызрани

                                                                                                         учитель-логопед

г. Сызрань. 2024 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная коррекционная работа представляет собой цикл занятий для детей с низконормативным и условно отклоняющимся типом развития, имеющих общее недоразвитие речи, нарушения речевой и двигательной сфер, нарушения пространственного восприятия и восприятия схемы тела (соматогнозиса). Занятия могут проводиться для детей с разным уровнем интеллектуального развития и разными особенностями личности. Являясь технологией работы, построенной в рамках нейропсихологической парадигмы, данная работа соединяет в себе логопедическую и нейропсихологическую коррекцию.

Научно-практическая новизна.

Программы состоит в том, что когнитивные и двигательные методы коррекции используются одновременно и взаимно дополняют друг друга, что позволяет быстрее запустить механизмы развития речи. Оба метода не просто иерархиезированы и последовательно соединены друг с другом, а тесно вплетены друг в друга. Дети с низконормативным и условно отклоняющимся типом развития - это, как правило, дети, страдающие нарушением ритмологических основ жизнедеятельности. Полноценное же развитие психических процессов предполагает в своей основе слаженную работу различных функциональных систем детского организма, что в свою очередь, обеспечивается запуском ритмов и их синергичной работой во всех этих системах. Таким образом, воздействие на ритмологические системы организма позволяет развивать все высшие психические функции, что способствует активному общему развитию ребёнка.

Научная обоснованность.

          В отечественной логопедии нарушения речи никогда не рассматривают изолированно, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания педагога. Методологически программа опирается на теорию о трёх функциональных блоках мозга (по А.Р. Лурия), на учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации, на метод «замещающего онтогенеза»

(А.В. Семенович, Б.А. Архипов), на учение Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности и операциях восприятия и порождения речевого высказывания. Методически - на адаптированный вариант базовых нейропсихологических, телесно- ориентированных, этологических, логопедических и иных психотехник применительно к детскому возрасту.

Актуальность и перспективность.

         Увеличение числа детей, имеющих различные проблемы со здоровьем и несформированность в той или иной мере практически всех высших психических функций, ставит нас перед необходимостью искать новые пути помощи и коррекции. Современными нейрофизиологическими исследованиями установлено, что чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребёнка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание ЦНС. Программа разработана таким образом, что воздействие производится, прежде всего, на сенсомоторный уровень развития ребёнка, т. к, именно он является базальным для дальнейшего развития речи и других ВПФ. Двигательные методы восстанавливают, активизируют и простраивают взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности, одним из которых является речь. Когнитивные же методы позволяют осознанно применять приобретённые навыки и способствуют развитию произвольной регуляции деятельности и речи ребёнка.

Практическая направленность.

          Программа направлена на стабилизацию и активацию энергетического потенциала организма, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов, на оптимизацию функционального статуса глубинных образований мозга, формирование базиса подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий. В процессе освоения программы формируются коммуникативная и обобщающая функции речи, происходит коррекция речедвигательной сферы, артикуляционной, мелкой и общеймоторики; развивается сфера пространственных представлений, прежде всего происходит усвоение схемы тела (соматогнозиса); будет удовлетворён один из основных принципов развития речи - востребованность извне, что, в свою очередь, повлечёт за собой общее развитие ребёнка.

Наличие межпредметных и внутрипредметных связей.

           Системный подход к развитию физического и психического развития ребенка диктует необходимость включения в программу методов смежных с логопедией наук. Межпредметные связи с нейропсихологией, нейрофизиологией, лингвистическими науками позволяют расширить рамки воздействия, оказываемого на развитие ребенка. Связи с педагогикой, логопедией, методиками обучения родному языку, возрастной психологией помогают установить контакт с детьми, выбрать наиболее оптимальные методы воздействия, обучения и воспитания ребёнка, предупредить аномальное развитие его личности.

Цели и задачи.

Цель- коррекция речевой и двигательной сфер.

Задачи:

1. Формирование схемы тела (соматогнозиса).
2. Развитие общей моторики и координации движений.
3. Формирование реципрокной координации.
4. Развитие дыхания.

5) Формирование артикуляционной моторики и развитие речевого аппарата.

6) Развитие мелкой моторики.

7. Развитие речи.
8. Развитие коммуникативных навыков.

Общие сведения о программе, регламент и принципы работы.

           Занятия по данной программе следует проводить, поделив детей на подгруппы по 4-6 человек. Такое количество детей позволяет в полной мере   осуществить принцип индивидуального подхода, организовать взаимопомощь, использовать сильные стороны каждого ребенка. При необходимости можно проводить занятия и с большим количеством детей, однако следует учитывать, что при этом педагогу будет труднее отследить правильность выполнения упражнений. Данные занятия показаны детям, имеющим проблемы в физическом развитии, развитии двигательной сферы (двигательная заторможенность или расторможенность), в развитии речи, в развитии эмоционально-личностной сферы (повышенная\неустойчивая эмоциональность, неустойчивость и истощаемость нервных процессов).

Периодичность занятий 1 раз в неделю, с обязательным

обучением родителей.

При условии выполнения упражнений 4-5 раз в неделю.

Длительность занятия: 35-40  минут.

Основное содержание занятий составляют игры и упражнения, направленные на коррекцию двигательной сферы и общей моторики, координацию речедвигательных анализаторов, ориентацию в пространстве, в схеме собственного тела, осознание своей деятельности через речь. Поэтому данная программа не требует обязательного раздела «Здоровьесбережение», т.к. сама по себе является здоровьесберегающей технологией.

Требования к проведению занятия.

           Занятия проводятся одним или двумя педагогами (если в состав группы входят дети, имеющие сложную структуру дефекта, или группа состоит из большого числа детей). Это могут быть воспитатели, педагоги по физическому воспитанию, музыкальные работники, психологи, дефектологи, логопеды, социальные педагоги. Все вышеперечисленные категории педагогических работников должны иметь педагогическое образование и обладать начальными знаниями возрастной психологии. Следует в дальнейшем обучить их основам логопедии, нейропсихологии, физиологии.

Общая структура занятий:

I. Вводные занятия:

Вводные занятия предполагают различные формы знакомства участников группы и ведущих; разработку ритуалов приветствия; детям проговариваются «правила группы» до тех пор, пока дети не запомнят их. Как показывает практика, вводных занятий должно быть не менее трёх и ритуалы должны повторяться ведущими без модификаций.

II. Разминка: обязательна на каждом занятии и включает в себя различные виды

ходьбы и бега, которые должны быть отработаны и превратиться в навык.

III.Основная часть занятия.

1.Звуко-дыхательные упражнения: предполагает обучение ритмичном

полному дыханию строго в нейропсихологической парадигме.

2.Растяжки: данные упражнения способствуют активации мышечной деятельности, повышению двигательной активности организма, улучшению подвижности суставов, развитию соматогнозиса.

3.Глазодвигательная гимнастика: способствует развитию полей зрения, формированию базовых реципрокных взаимодействий.

4.Артикуляционная гимнастика: предполагает развитие речевого праксиса,

способствует развитию правильного звукопроизношения.

5.Пальчиковая гимнастика: развивает мелкую моторику, способствует

развитию ритмичных  движений и стимулирует речевую активность.

6.Фонематическое восприятие: данные упражнения предполагают активное

развитие неречевого слуха, что является базой для слуха фонематического, и способствуют концентрации внимания.

7.Ползание: данные упражнения способствуют развитию реципрокной

координации, являясь обязательным компонентом метода замещающего онтогенеза.

8.Ритуал прощания.

Консультирование родителей, домашнее задание: необходимое условия

работы группы. Как правило, родители присутствуют на занятиях, и затем дома вместе с ребёнком отрабатывают всё, что делалось на занятии, т.к. без систематического воздействия у ребёнка не произойдёт закрепления соответствующего навыка. Дыхательные и глазодвигательные упражнения на первых этапах работы отрабатываются только во время групповых занятий под руководством ведущего. Во время занятия ведущий обучает родителей приёмам работы с собственным ребёнком и объясняет механизмы воздействия на те, или иные телесные паттерны у конкретного ребёнка.

1. Организационный момент.

Ритуал приветствия: знакомство педагога с детьми, знакомство детей друг с другом.

Рано утром мы встаем

В детский сад скорей идем

Говорить всем «С добрым утром!»

Никогда не устаем.

Доброе утро, небо!

Доброе утро, солнце!

Доброе утро, земля!

Доброе утро, наша планета Земля!

Доброе утро, наша большая семья.

На 1 хлопок здороваемся рукам

На 2 хлопка - плечиками

На 3 хлопка – спинками

II.   Разминка   (логопед расставляет всех детей в круг)

А сейчас у нас разминка.          Выпрямляем свои спинки,

На носочках потянулись,          Вправо-влево повернулись

И друг другу улыбнулись.        Раз, два, три, четыре, пять –

Занятие пора нам начинать!

III. Основная часть  

1.Звуко-дыхательные упражнения

«Дирижер и оркестр».

 Вариант №1.

Дети стоят лицом к ведущему, так, чтобы не мешать друг другу.

Инструкция: Моя дирижерская палочка будет постепенно подниматься вверх и чем выше будет моя палочка, тем громче будут ваши голоса, чем ниже палочка – тем тише голоса. Но моя палочка может не только постепенно подниматься и опускаться – она может опускаться и подниматься очень резко и быстро. И тогда ваш звук будет меняться тоже быстро. тише - громче

Поем звуки: А- тише – громче; О- тише – громче; У- тише – громче; Э- тише – громче; И -тише – громче; Ы- тише - громче.

Буквы можно «рисовать» рукой в воздухе, можно использовать карточки с изображениями букв.

Вариант № 2.

 Усложнения: пропеваем на одном дыхании постепенно несколько звуков:

- повышая голос – «А», «О», «У».

- понижая голос – «Э», «И», «Ы».

- повышая голос – «А», «О», «У» (радостно).

- понижая голо с – «Э», «И», «Ы» (грустно).

2. Растяжки.

-  «Качалка». Обхватить колени руками. Качаться на спине, прокатываясь всеми позвонками по полу. Другой вариант — перекаты то на правый, то на левый бок. По команде взрослого ребенок замирает на каком-либо боку.

- «Лодочка». Вытянуться всем телом. Ребенок по инструкции логопеда поднимает прямую руку (ногу); обе руки (ноги); одноименные и разноименные руку и ногу. Затем вместе с конечностями поднимаются и опускаются голова и глаза.

- «Повороты в стороны». Поворот влево — левая рука движется назад, правая рука лежит на области сердца; поворот вправо — правая рука назад, левая на сердце и т.д. Движения свободные и размашистые. Голова также поворачивается вместе с туловищем в одну, а затем в другую сторону.

3. Глазодвигательные упражнения

- При выполнении упражнений голова всегда фиксирована. Слежение глазами идет за предметом, расположенным 1) на расстоянии вытянутой руки, 2) на расстоянии локтя и, наконец, 3) около переносицы, последовательно лежа, сидя и стоя в медленном темпе (от 3 до 7). При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д.

- Ребенок смотрит прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным направлениям: вверх, вниз, направо, налево — и четырем вспомогательным: по диагоналям, к себе (сведение глаз к центру) и от себя.

- Руки (опущенные, поднятые в стороны или вверх) сжаты в кулаки, большой палец вытянут. Движения глаз сочетаются с одновременным поворотом рук в ту же сторону, что и глаза, затем — в противоположную. То же со ступнями ног в положении лежа и садя.

4. Артикуляционная гимнастика. (дети стоят полукругом)

«Улыбка», «Трубочка», «Улыбка- трубочка»

«Пошлепай непослушный язычок», «Лопатка», «Улыбка- лопатка»

5. Пальчиковая гимнастика.

«Природный массаж» Дети, сидя в кругу распределяются по парам.

Правила: - массаж делаем двумя руками;

- по всей поверхности спины

- делаем аккуратно, старательно, чтобы было приятно и не больно   вашей паре.

Схема массажа:

«Ярко светит солнышко»

-Мягкие поглаживающие движения всей ладошкой (пальцы не соприкасаются друг с другом).

- «Прилетел легкий ветерок»-  Зигзагообразные движения кистью.

- «Налетел сильный ветер - ураган»-   Резкие, прерывистые, хаотичные движения пальцами и всей кистью.

- «Пошел мелкий дождик» -  Хаотично перебираем всеми пальчиками.

- «Посыпал град» - Фиксированные, стучащие, более «тяжелые» движения пальцами.

- «Полетели снежинки»    - Отдельно зафиксировать, положить всей «пятерней» каждую «снежинку» на спину.

- «Выпало так много снега, что пришлось вызывать снегоуборочную машину».

Сгибаем пальцы так, чтобы получились «ковшики» проводим ими по спине: вверх- вниз, вверх- вниз и т.д. «словно убираем снег».

- «Снова выглянуло солнышко» -Мягкие поглаживающие движения всей ладошкой (пальцы не соприкасаются друг с другом).

6. Слуховой гнозис и фонетико-фонематическое восприятие

 -    «Чудо-звуки». Прослушайте с ребенком аудиозаписи звуков природы (шум дождя, морской прибой, журчание ручья, капель, голоса животных и птиц и т.д.). Проанализируйте и обсудите услышанные звуки (их сходство и различие, где можно их услышать и т.д.). Сначала прослушиваются хорошо отличающиеся между собой звуки, затем — сходные по звучанию.

- «Шумящие коробочки». Поиграйте с ребенком с коробочками, заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки и т.п.), которые, если потрясти коробочку, создают различные шумы. Необходимо иметь два идентичных набора: для себя и ребенка. Взрослый берет коробочку из своего набора, трясет ее, ребенок внимательно прислушивается к шуму, закрыв глаза. Затем он берет по одной коробочке из своего набора и потряхивая, прислушиваясь, находит аналогично шумящую. Игра продолжается до тех пор, пока для каждой коробочки из набора взрослого не будет найдена пара.

-  «Звук спрятался». Попросите ребенка запомнить звук, который вы произнесете. Затем произнесите несколько звуков подряд. Ребенок должен поднять руку, если прозвучит нужный звук.

       Назовите ему несколько слов. Предложите поднимать руку каждый раз, когда он услышит нужный звук в начале, в конце, в середине слова.

7. Ползание

«Разведчики»- «Мёртвый солдат»

«Волчата», «Кошечка»

Подведение итогов занятия- покажи, что мы сегодня делали.

8. Ритуал прощания, консультирование родителей.

           Взяться за руки и передать, как  эстафету, рукопожатие. Начинает педагог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Илье, от Ильи к Ирине и т.д. и наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет!»

Все дети дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку «от сердца, от души» (получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова: «Раз, два, три, четыре, пять  - скоро встретимся опять!».