Методические разработки в области наставнической деятельности в образовательной организации
методическая разработка по логопедии

Доклад учителя-логопеда

на Городской Педагогической конференции

Тема: «Реализация ФОП ДО образовательной области «Речевое развитие» раздела «Подготовка к обучению грамоте».

Добрый день, участники Городской Педагогической конференции!

Предлагаю вашему вниманию тему своего выступления «Реализация раздела

«Подготовка детей к обучению грамоте по образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФОП ДО» (Слайд № 1).

Согласно Федеральной программе в образовательной области «Речевое развитие» задачами и содержанием образовательной деятельности с детьми в возрасте от 3-х до 7 лет являются:

• Формирование словаря.
• Звуковая культура речи.
• Грамматический строй речи.
• Связная речь.
• Подготовка к обучению грамоте.
• Интерес к художественной литературе.

Появление в структуре образовательной области «Речевое развитие» раздела

«Подготовка детей к обучению грамоте» является существенным отличием образовательной области «Речевое развитие» ФОП ДО от прежних примерных образовательных программ.

Мы предлагаем вам подробнее ознакомиться в области речевого развития с содержанием образовательной деятельности по «Подготовке к обучению грамоте» в каждой возрастной группе. Обратите внимание на слайд.

  Слайд № 3 Образовательная область «Речевое развитие» от 3-х до 4-х лет

         Слайд № 4 Образовательная область «Речевое развитие» от 4-х до 5 лет

          Слайд № 5 Образовательная область «Речевое развитие» от 5 до 6 лет

    Слайд № 6 Образовательная область «Речевое развитие» от 6 до 7 лет

• Методическая поддержка раздела Рабочей программы.

В соответствии с задачами воспитания и обучения для реализации Федеральной программы ДОО самостоятельно определяет формы, способы, методы и средства. В связи с этим, наше дошкольное образовательное учреждение для реализации задачи по подготовке детей к обучению грамоте в качестве вариативной образовательной технологии использовала методическое пособие Л.Е.Журовой «Обучение дошкольников грамоте». Из многообразия представленных современных методических пособий известных авторов таких, как Дурова, Колесникова Е.А «От звука к слову», Ушакова Е.С. «Программа по развитию речи» и др., мы выбрали уже знакомую и опробированную нами методику. В данном пособии представлена последовательная поэтапная структура подготовки дошкольников к обучению грамоте, разработаны конспекты занятий для каждой возрастной группы, с подробным описанием демонстрационного материала. (Слайд № 7 Слайд 8).

Учителем-логопедом ДОУ была разработана и составлена Рабочая программа с практическим материалом по образовательной области «Речевое развитие» раздела «Подготовка детей к обучению грамоте» для старших и подготовительных групп.

В учебном плане по образовательной области «Речевое развитие» запланировано 2 занятия в неделю: 1 занятие по развитию речи и 1 занятие по подготовке детей к обучению грамоте.

В младших и средних группах реализация задачи по подготовке детей к обучению грамоте предусмотрено через использование речевых игр и упражнений на занятиях по развитию речи для формирования фонематического слуха и речевого внимания у детей, способствующих дальнейшему овладению звуковым анализом слов.

С целью повышения профессиональной компетентности педагогических работников по реализации Рабочей программы раздела «Подготовка детей к обучению грамоте» для педагогов ДОУ специалистом запланировано внутрифирменное обучение - в течение учебного года консультации и обучающие семинары-практикумы.

Таким образом, целенаправленная методическая работа позволит в полном объёме реализовать задачи, и содержание раздела «Подготовка к обучению грамоте» образовательной области «Речевое развитие» Федеральной образовательной программы дошкольного образования

Представление темы на ГМО учителей-логопедов

Особенности логопедического обследования  детей  раннего возраста

 от 1 года до 3-х лет. Преддошкольный период.

     Процесс раннего развития ребёнка от рождения до 3-х  лет разделяют на два основных периода:

- младенчество (от рождения до 12 месяцев) - «доречевая стадия развития ребенка»;

- преддошкольный период (от 12 до 36 месяцев) – «начальный этап речевой стадии развития коммуникации».

Цель логопедического обследования детей раннего возраста:  раннее распознавание отклонений речевого развития.  

В раннем начале оказания помощи заложен значительный потенциал по устранению отягощающих проявлений дисгармонического развития речи.

Логопедическая диагностика и коррекция, предполагает использование специальных методов обследования и дифференциальной диагностики в сочетании с тщательным анализом данных медицинского анамнеза и психолого-педагогических наблюдений за ребёнком.

Обследование речи детей раннего возраста существенно отличается от диагностики речи детей дошкольного возраста.

Рекомендуют использовать следующие методы обследования:

• Анкетирование – анкета для родителей (матери);
• Беседа с родителями;
• Наблюдение за поведением и деятельностью ребёнка в естественных условиях (движение, игра, еда, одевание-раздевание и т.п.) и в ходе выполнения специальных заданий;
• Изучение медицинской документации;
• Беседа с воспитателем;
• Собственно логопедическое обследование ребенка.

     При обследовании необходимо учитывать, что адекватность оценки уровня развития ребенка раннего возраста, во многом определяется состоянием малыша во время проведения обследования, мотивированностью его деятельности, настроения ребенка, наличием доброжелательного контакта с исследователем.

Следует обратить внимание, что у детей 2-3-х лет с патологией речи при обследовании часто возникает защитная реакция в виде отказа от общения. Психологический дискомфорт усугубляется ещё и тем, что малыши не могут сообщить нужную информацию в силу  собственной речевой некомпетентности.

     Изучение особенностей речевого развития детей включает в себя 2 направления:

1. Исследование понимания обращённой речи (импрессивной речи),
2.  Исследование собственной речи (экспрессивной речи).

Понимание обращённой речи исследуется с учётом его поэтапного формирования в онтогенезе по следующим показателям:

Дети с 2-х лет:

– Узнавание предметов и игрушек на предметных картинках, действий - на простых сюжетных картинках.

– Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки.

– Практическое понимание предлогов и предложно-падежных конструкций.

– Понимание простого рассказа по сюжетной картинке, ответы на вопросы взрослого.

– Понимание единственного и множественного числа существительного.

Дети с 2–х лет 6 мес.:

– Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, имеющихся в опыте ребенка.

– Понимание единственного и множественного числа глагола, прилагательного, времени глагола.

При изучении уровня развития экспрессивной речи учитываются возрастные (онтогенетические) показатели речевого развития ребенка.

1год – первые слова, появление односложных предложений;

1год 3мес. – запас слов до 30;

1год 6 мес. – активный словарь до 30–40, многочисленные звукоподражания, выразительные жесты мимика, интонации.

1год 6мес. – 2года – появление  фраз (из 2-х слов), первый период вопросов: «Что это?», «Куда?», «Где?»;

2 года – активный словарь до 200–300 общеупотребительных слов, начинает  пользоваться прилагательными, местоимениями и предлогами; появление трехсловных предложений;

2года 6 мес. – появление  многословных предложений; речь – основное средство общения;

3года – в активном словаре  до 800–1000 слов, появляются все части речи, кроме причастий и деепричастий; повторяет стихи, песенки, может рассказать об увиденном несколькими отрывочными предложениями, передаёт содержание знакомой сказки по картинке и без неё.

Необходимо определить, на каком этапе развития находится ребенок: на доречевом или уже речевом. Если ребенок уже вступил в этап речевого развития необходимо определить его уровень.

Характеристика собственной речи (экспрессивная речь):         

I уровень речевого развития:

• полное отсутствие звуковых и словесных средств общения;
• произносит отдельные звуки, звукокомплексы;
• произносит отдельные лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания;
• использует невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты, интонацию)

II уровень речевого развития:

• пользуется простой фразой;
• аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза; активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая структура слов нарушена

III уровень речевого развития:

• пользуется развернутой фразой;
• недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении); слоговая структура слов не нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные; фонетико-фонематические нарушения

IV уровень речевого развития:

• лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая недостаточность         

N: Пользуется развернутой фразой; связная речь сформирована

При выполнении заданий логопеду следует обращать особое внимание:

– на умение ребенка выполнять действие по словесной инструкции;

– на то, какой рукой ребенок берет предметы и как он «работает» руками (использует обе руки или только одну);

– на ловкость или неумелость действий с маленькими предметами;

– на эмоциональные возгласы и слова, произносимые во время выполнения заданий.

Представление опыта работы

Тема: Реализация  Программы дополнительного образования  «Логоритмика»

 как средство профилактики речевых нарушений

у детей младшего дошкольного возраста

Хуснутдинова Ф.Х.

Учитель-логопед

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»

Югорск

Период с 1года до 3-х лет – чрезвычайно важный и ответственный этап психофизического развития ребёнка. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные способности человека: развивается познавательная активность, двигательная сфера, формируется мышление, первые устойчивые качества личности.

В возрасте от 2 до 3 лет происходит значительный скачок в развитии речи. Речь становится доминирующей линией развития, служит средством общения и саморегуляции поведения.

     Однако  в последние годы увеличивается количество детей раннего и младшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития, обусловленные различными факторами. Эти нарушения проявляются в виде задержки речевого развития у детей. Любые нарушения легче предотвратить, чем лечить, поэтому возрастает необходимость профилактических логопедических мер в процессе формирования речи.

     С целью профилактики речевых нарушений у детей  младшего дошкольного возраста  в нашем ДОУ реализуется Программа дополнительного образования по познавательно - речевому развитию «Логоритмика».

Программа реализуется посредством логоритмической технологии, являющейся одной из эффективных инновационных технологий в преодолении тяжёлых речевых нарушений у детей. 

Слайд № 3

Цель Программы: 

     Профилактика и преодоление речевых нарушений у детей путём развития, воспитания и коррекции неречевых и речевых психических функций, двигательной сферы  посредством сочетания  музыки, слова и движения.

Слайд № 4

Основные задачи Программы:

1. Развивать слуховое, внимание и фонематический слух.
2. Развивать артикуляционный аппарат для формирования артикуляционной базы звуков, физиологическое и фонационное дыхание.
3. Развивать общую и тонкую моторику, кинестетические ощущения.
4. Формировать двигательные умения и навыки, пространственные представления (координацию, переключаемость движений).
5. Формировать и развивать  психологическую базу речи: память, внимание, мышление, восприятие.
6. Развивать коммуникативные навыки.

Организационный раздел Программы:

         Логоритмические занятия проводятся учителем-логопедом 2 раза в неделю во 2-ой половине дня в соответствие с расписанием в подгрупповой форме.

     В 1-ой подгруппе   занимаются дети  раннего возраста 2-х-3-х лет, во 2-ой – дети младшего дошкольного возраста 3-х -4-х лет. Количество детей в каждой группе до 12 человек.

   В программе разработан механизм оценивания качества образовательного процесса, который позволяет отследить уровень освоения воспитанниками теоретической и практической части программы.

Перед началом реализации программы учителем-логопедом  проводится  экспресс-диагностика общего речевого состояния  детей.

1-ый год  с подгруппой детей раннего возраста (2-3года) проводятся логоритмические занятия по «запуску речи» с целью стимуляции речевой деятельности у неговорящих  детей.

Вначале мы запускаем речь на основе звукоподражаний, затем формируем звуковые жесты (т.е. оречевляем действия); вызываем первые глаголы (типа «Дай», «На»), активизируем номинативный словарь, затем  отрабатываем речевой автоматизм.  

2-ой год с  подгруппой детей  младшего возраста проводятся логоритмические занятия  по профилактике речевых нарушений и формированию темпо-ритмических способностей.

     На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и правильное, чёткое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

Основа занятий разнообразная: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия,  сюжетные и дидактические игры.

Психомоторная и речевая нагрузки в ходе занятия осуществляется с учётом  возрастных и психофизических особенностей детей. Равномерность распределения материала достигается путём чередования различных видов деятельности, а также использование здоровьесберегающих, развивающих, игровых технологий, позволяют поддерживать внимание и работоспособность детей на протяжении всего занятия. Дозированность заданий способствует прочности усвоения материала.

  Именно в этом заключается педагогическая целесообразность программы.

Слайд № 5

Занятие длится в соответствии с возрастными нормами, состоит из следующих этапов:

• Эмоционально-волевой тренинг (коммуникативные упражнения).
• Дыхательно-артикуляционный тренинг (формирование и развитие артикуляционного праксиса изучаемого звука в игровых упражнениях с использованием фонетической ритмики,);
• Музицирование (вокальное и инструментальное);
• Речедвигательные игры и упражнения (дыхательно-артикуляционный   тренинг, игровой массаж и пальчиковая гимнастика, речевые и ролевые стихи);

     Основной принцип построения всех перечисленных этапов — тесная связь движения с музыкой. Движения под музыкальное сопровождение положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти. Метрическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает у человека согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной систем), а также оказывает эмоционально-положительное влияние на психику, что содействует общему оздоровлению организма.

Слайд № 6

• На этапе эмоционально-волевого тренинга используются игровые упражнения, направленные  на развитие у детей  эмоционально-волевой сферы, творческого мышления, обучаем основам расслабления и релаксации. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры, обучают умению сотрудничать.
• С детьми разучиваются комплексы статической и динамической артикуляционной гимнастики.   Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение гласных и согласных звуков, соответствующих возрасту, развивает подвижность артикуляционного аппарата, укрепляет мышцы глотки. На занятии к ребятам приходят персонажи «Весёлый Язычок», собачка «Авва», которые помогают весело, динамично выполнять артикуляционную гимнастику.

Слайд № 7

• Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Слайд № 8

• Речедвигательные игры и упражнения

  Проговаривание чистоговорок, потешек, коротких стишков с использованием клавес, шумовых кубиков  обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Использование кинезиологических упражнений и упражнений с нейродорожками синхронизируют работу полушарий, улучшают восприятие речи, концентрируют внимание ребёнка.

     Таким образом, реализация дополнительной Программы «Логоритмика» помогает преодолеть речевой негативизм у детей, способствует их успешной социализации и  эффективной самореализации в различных видах деятельности.

Представление опыта работы учителя-логопеда  по теме

«Применение Кроссенс-технологии  в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми с тяжёлыми нарушениями речи»

Добрый день, участники межмуниципального семинара!

Слайд № 1

     Хочу познакомить вас с современной образовательной технологией Кроссенс и с тем, как можно адаптировать данную технологию в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

  Слайд № 2  

Кроссенс - ассоциативная головоломка, ребус. Название технологии обозначает «пересечение смыслов» и придумано авторами по аналогии со словом кроссворд, что означает «пересечение слов».

Этот метод разработан Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом.

     Основная цель использования кроссенс-технологии – придумывание и решение занимательных загадок, головоломок, ребусов.

   Принципы Кроссенс-технологии:

• Научность – имеет научное обоснование. Впервые данный метод был опубликован в журнале «Наука и жизнь» в 2003г.
• Креативность – направлен на развитие креативного, творческого мышления.
• Эффективность – результаты уже с 1-ых дней применения, делает увлекательным сложный процесс коррекционно-развивающего обучения.
• Универсальность – Играть можно как с одним ребёнком, так и с группой детей с разным уровнем знаний и подготовки, применять в любых видах образовательной деятельности.

Слайд № 3  «Особенности кроссенс-технологии»

     Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку картинок, замкнутых в стандартное поле, состоящее из 9 ячеек как для игры в «крестики-нолики». 

     В каждой из ячеек может быть расположена картинка, символы, знаки, слово. В центре таблицы может быть квадрат со знаком «?» или итоговая картинка.  Каждое  изображение (картинка) связано с предыдущим и последующим по смыслу.

  Суть метода. Нужно разгадать кроссенс, т.е. составить небольшой рассказ, используя ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи рядом стоящих изображений.

Слайд № 4 Алгоритм создания кроссенса.

     Как же создается кроссенс?

- Для начала нужно определить тему.

- Подобрать картинки, имеющие отношение к данной теме. (Картинки должны быть простые, узнаваемые, с чётким изображением, без лишних деталей).

- Объяснить связи между ними.

Слайд № 5

Разгадывать  кроссенс можно слева направо, сверху вниз или столбиками.  Авторы предлагают 3 варианта чтения кроссенс-таблиц.

Вариант «Солнышко» - каждая картинка связана по смыслу с центральной (5). Это простой вариант, более доступный детям, не знакомым с приёмами прочтения Кроссенса.

Вариант «Улитка» - 8 картинок расставлены таким образом, что каждая имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная 5 объединяет  их все по смыслу.

Вариант «Крест» - это самый сложный способ (нужно установить связи по периметру между двумя рядом стоящими изображениями, а также по центральному кресту, между картинками).

Слайд № 6 «Применение кроссенс-технологии в логопедической работе  с детьми  с  тяжёлыми нарушениями речи».

Применение кроссенс-технологии в работе с детьми с ТНР адаптировала в следующих напрвлениях:

• При формировании фонематических представлений у детей.
• При автоматизации поставленных звуков.
• При формировании лексико-грамматических категорий.
• При формировании связной речи.

     На подготовительном этапе мы учились находить общие признаки у предметов, в неполных кроссенсах из 2-х-4-х  полей. От более простых к более сложным, с  постепенным расширением ассоциативных связей. Обязательно задаём ребёнку вопрос «Что общего между?». 

Проговариваем с детьми возможные варианты взаимосвязи объектов и явлений.

Н-р,  Что общего у улитки и черепахи? (у них есть панцирь, они медленно передвигаются).

С детьми 6 лет применяют  кроссенс таблицы из 9 полей.

     В результате применения данной технологии дети научились выделять не только явные признаки у объектов и явлений, но и скрытые (второстепенные). Учатся рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи между объектами. А также у детей развивается ассоциативное мышлении.

      Кроссенс - это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи, умения рассуждать.  Что так актуально для детей с речевыми нарушениями

Семинар для педагогов и специалистов ДОУ

«Кроссенс» – технология развивающего обучения.

         Как же развивать логическое мышление дошкольника интересно, творчески, но в тоже время эффективно?

Основными и главными критериями развития логического мышления у детей являются:

• Умение выделять существенные признаки из второстепенных,
• Умение рассуждать, аргументировать свою точку зрения,
• Устанавливать причинно-следственные связи,
• Развивать нестандартность, креативность мышления.

     Кроссенс – это хороший способ не только найти связи между объектами  и явлениями, но и расширить представления детей об уже известных понятиях и явлениях.          

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку картинок, замкнутых в стандартное поле, как для игры в «крестики-нолики».

Кроссенс - это игровое поле   из 9 ячеек. В каждой из ячеек может быть расположена картинка, символы, знаки и т.д. В центре таблицы может быть квадрат со знаком «?» или итоговая картинка.  Восемь картинок (изображений) расставлены таким образом, что каждая имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная - объединяет их все по смыслу.

     Суть метода. Нужно разгадать кроссенс, т.е. составить короткий рассказ, используя ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений.

Очень важно научить детей думать, а не просто запоминать, вникать в суть информации и осмысливать её.

     Метод кроссенс разработан Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом.

     Слово «кроссенс» придумано авторами по аналогии со словом "кроссворд", которое в переводе с английского означает "пересечение слов". Кроссенс впервые опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь".

Авторами утверждалось, что при решении кроссенса развиваются все процессы мышления: анализ, синтез, ассоциации, поиск информации.

Иными словами, Кроссенс - это загадка, головоломка, ребус.

Играть можно как с одним ребенком, так и с группой детей с разным уровнем знаний, применять в любых видах образовательной деятельности.

С помощью данной технологии можно сформулировать тему занятия, постановку цели, закрепление и обобщение, систематизации полученных ранее знаний.

Этапы работы:

1. На подготовительном этапе не обходимо научить детей находить общие признаки у предметов, в неполных кроссенсах из 2-х-4-х  полей. От более простых к более сложным. Проговаривая с детьми возможные варианты взаимосвязи объектов и явлений. Направление решения кроссенса: его можно решать в любом направлении, т.е. все символы в таблице взаимосвязаны определенным смыслом.

Картинки должны быть простые, красивые, четкие, без лишних деталей.

2. С детьми 6 лет применяют  кроссенс таблицы из 9 полей.

Выделяют 3 способа разгадывания Кроссенс-таблиц:

- «Солнышко» (каждая картинка связана по смыслу с центральной).

Это простой вариант, более доступный детям, не знакомым с приёмами прочтения Кроссенса. А также, его можно применить при формировании умения подбирать ассоциации. Предлагаем детям картинку с ключевым словом темы на центральном квадрате, дети подбирают вокруг него все возможные ассоциации (расставляют картинки).

- «Улитка» (Восемь картинок (изображений) расставлены  таким образом, что каждая имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная, девятая, объединяет  их все по смыслу),

Поняв смысл и суть, дети могут, как разгадывать кроссенсы сами, так и составлять их, подбирая необходимые по теме и смыслу картинки.

- «Крест» – это самый сложный способ (нужно установить связи по периметру между двумя рядом стоящими изображениями, а также по центральному кресту, между картинками)

«Солнышко»                          «Улитка»                              «Крест»

В старшем дошкольном возрасте мы применяем 2 способа это солнышко и улитку. Третий способ самый сложный крест применяем в подготовительной группе.

 Слайды с примерами

Применение  «Кроссенс-таблиц»  позволяет:

- упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их признаки, состояния, действия;

- формировать умение у детей классифицировать и обобщать предметы, явления;

- развивать зрительное восприятие;

- - формировать умение детей анализировать, вычленять части, объединять в пары, в группы;

- выделять существенные признаки из второстепенных;

- развивать связную речь

- развивать логику;

- развивать образное мышление;

- формировать умение связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информацию;

- объяснить наглядно значение слов;

- развивать смекалку, тренировать внимание.

Примеры кроссенсов с явно выраженными признаками.

Закончить своё выступление хочу  китайской пословицей:  «Человек может стать умным тремя путями: путем подражания - это самый легкий путь, путем опыта - это самый трудный путь и путем размышления - это самый благородный путь».