ПЛАН

Введение        3

1. Понятие и сущность инклюзивного и специального образования        5

2. Условия для реализации инклюзивного обучения в школе        11

Заключение        15

Список литературы        16

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена следующими обстоятельствами. Инклюзивное образование в России все активнее занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе образования, так же как и в других странах мира, мы подразумеваем включение в единый образовательный процесс все категории детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их различий и способности к обучению, индивидуальный и дифферинцированный подход, которые ведут наиболее подходящим для каждого ребенка способом.

Процесс организации и осуществления инклюзивного образования в России теоретически обоснован следующими специалистами (М.С. Артемьева, Е.А. Екжанова, Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, Л.Е. Шевчук, Н.Д. Шматко и др.). Но реализация содержания и условий оказания специальной помощи и поддержки детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет сложную социально-педагогическую проблему.

Экономические, социальные, экологические мероприятия, проводимые в нашем обществе, не привели к снижению количества детей с проблемами здоровья.

Успешное внедрение инклюзивного обучения детей с особыми потребностями, требует решения задач на государственном уровне, а именно: формирование новой философии государственной политики относительно детей с особыми образовательными потребностями, совершенствование нормативно-правовой базы в соответствии с международными договорами в области прав человека, реализации и распространения модели инклюзивного обучения детей в дошкольных и общеобразовательных учебных заведениях.

        Программа коррекционной работы, в соответствии с ФГОС, направлена на создание в образовательном учреждении системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Она может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Целью данной работы является анализ коррекционно-развивающей среды в образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- рассмотреть понятие и сущность специального и инклюзивного образования;

- исследовать условия для реализации инклюзивного обучения.

Цель, задачи, предмет и объект определяют структуру работы. Она состоит из введения, двух глав,  заключения, списка литературы.

1. Понятие и сущность инклюзивного и специального образования

В современной науке и практике для обозначения описаний педагогического процесса, в котором здоровые дети и дети с ограниченными возможностями и воспитываются, совместно используются такие термины, как интеграция, мэйнстриминг, инклюзия.  

Термин «интеграция» происходит от латинского слова integrare - заполнить, дополнить.

В педагогике термин "социальной интеграции" появился в XX в. и первоначально использовался главным образом в Соединенных Штатах в связи с вопросом о расовых и этнических меньшинств, с 60-х годов ХХ века термин вошел в обиход в Европе и стал применяться в контексте проблем людей с ограниченными возможностями [4].

К  началу XXI  века  за  рубежом  в более широком социально-философском смысле это понимается как форма существования, совместной жизни обычных людей и людей с ограниченными возможностями, которая включает в себя реализацию не ограничивающем участия человека с особыми потребностями во всех социальных процессах на всех уровнях образования в процессе свободного времени, на работе, в реализации различных социальных ролей и функций, и это право закреплено в законе в наиболее развитых странах.

Зарубежная педагогика рассматривает интеграцию в отношении возможности совместной жизни и образования нормальных детей и детей с ограниченными возможностями, при поддержке и сопровождении процесса в рамках экономической, организационной, дидактической и методической природы.

Мэйнстриминг (от  анг. mainstream,  т.е.  выравнивание, приведение к распространенному образцу) - концепция, используемая в зарубежной литературе, представляет собой стратегию, в которой дети с ограниченными возможностями общаются со своими сверстниками в различных развлекательных программах, которые позволяют расширить их социальные контакты.

Как правило, какие-либо образовательные цели здесь не ставятся. Основными недостатками этих форм объединения (интеграции, актуализации), по мнению исследователей, является неспособность образовательной среды для удовлетворения нужд людей с ограниченными возможностями.

Ребенок с ограниченными возможностями адаптируется к существующим условиям образования.  Дети с ограниченными возможностями должны быть достаточно подготовлены в плане познавательного и личностного развития и обучения в массовых образовательных учреждениях. Чтобы облегчить процесс обучения предлагается ввести систему речевой патологии, психолого-педагогической помощи ребенку.

Инклюзивное образование - (от франц.inclusif – включающий в  себя), термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных  школах.

Инклюзивное образование - образование, при котором каждый ребенок, несмотря на физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные и другие особенности, дает возможность быть включенным в общую единую систему процесса обучения и воспитания, чтобы стать равноправным членом общества. Данный тип образования снижает риск сегрегации и изоляции [12].

Общепризнано, что инклюзивное образование - это процесс образования, который подразумевает наличие образования для всех, обеспечивающий доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Термин "инклюзивное образование" является более современным, отражая новую перспективу не только на образование, но также и на место человека в обществе.

Инклюзия предполагает решение проблем образования детей с ограниченными возможностями путем адаптации образовательной среды, школьной среды к потребностям каждого ребенка, в том числе реформы образовательного процесса (редизайн класса, так чтобы он соответствовал потребностям и требования детей, всем необходимым средствам обучения в зависимости от типа развития ребенка).

Таким образом, инклюзия подразумевает включение детей с особыми образовательными потребностями в массовые учреждения, где она считается важным условием для устранения всех препятствий к полному участию каждого ребенка в образовательном процессе.

Американская педагогика считает инклюзию в качестве радикальной трансформации масс и включает совместное обучение обычных детей и детей с проблемами в развитии.

В немецкоязычных странах, термин "инклюзия" относительно мало используется. Там по-прежнему используют термин «интеграция», «кооперативное обучение», «включение». Страны, которые сосредотачиваются на американской образовательной модели, в том числе России, все чаще используют термин "инклюзия".

Введение инклюзивного образования рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на качественное образование в соответствии со своими способностями.

Инклюзивное образование и обучение - долгосрочная стратегия, которая не рассматривается в качестве локальной области работы, но в качестве систематического подхода к организации системы общего образования по всем направлениям в целом.

Инклюзивная форма образования относится ко всем субъектам образовательного процесса:

- дети с ограниченными возможностями и их родители;

- нормально развивающиеся учащиеся и их семьи;

- учителя и другие участники образовательного пространства;

-  управление дополнительного образования.

Таким образом, деятельность образовательных учреждений, должна сосредоточиться не только на создание специальных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ, но и для обеспечения эффективного взаимодействия между педагогами (специалистами в коррекционной и общей педагогике), а также между учениками с ОВЗ и их здоровыми сверстниками [9].

Инклюзивное образование выступает как одно из средств образования, образовательных услуг для ребенка с ограниченными возможностями. На сегодняшний день разработан ряд практических подходов к реализации идеи интегрированного обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Тем не менее, в практике преподавания часто приходится сталкиваться с тем, что многие лидеры в области образования, не вникают в суть проблемы, считают, что если в одном классе обучаются дети с нарушениями развития и дети с  физиологической нормой, то это является реализацией идеи интегрированного обучения. На самом деле это не так. Если дети с проблемами не получают специальную помощь от профессионалов, логопеды при работе с ними не используют новых технологий, то данное обучение не является интегрированным.

Интегрированное обучение и образования может рассматриваться только в том случае, если присутствует  ряд специальных психологических и педагогических условий:

- оно избрано в качестве одной из моделей обучения;

- обучение и образование ребенка происходит при участии специалиста по коррекционной педагогике [11].

На современном этапе развития общества происходит значительное переосмысление как отношения к детям с различными отклонениями развития, так и всей системе образования.

Распространение интеграции позволяет детям с особыми образовательными потребностями находиться в единой социально-культурной среде, в то время как возникновение и распространение «инклюзии» помогает специалистам включить ребенка данной категории в единый образовательный процесс. Привнесение данных направлений в современную школу с особой остротой подчеркнули ситуацию педагогического кризиса.

В отечественной и зарубежной педагогической науке накоплен значительный опыт по проведению интегративной и инклюзивной форм обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.

Анализируя специальную психолого-педагогическую литературу, необходимо отметить неоднозначность как самого определения социально-педагогического феномена «инклюзия», так и применяемых педагогических технологий организации процесса сопровождения «особого» ребенка.

Большинство специалистов в области образования зарубежных стран считают, что проблемы, возникающие при организации совместного обучения нормально развивающихся и умственно отсталых детей, оказываются весьма значительными.

Среди многих проблем выделяют неготовность родителей обычных детей к продолжительному сотрудничеству, трудности организации образовательного пространства во многоуровневой системе, единая аттестация учащихся и др.

Большинство проблем характерных для западных стран оказались типичными и для нашей страны.

В настоящий момент огромными усилиями общественности, педагогов происходит смена специализированного подхода в организации обучения к индивидуально ориентированному обучению.

Однако такая смена может быть проведена при определении адекватных интегративных условий обучения, включающих формирование толерантного отношения окружающих, разработку вариантов адаптации программного материала, подготовку высококвалифицированных педагогов и т. д.

Следует также отметить, что педагогический поиск постоянно сталкивается с различными нормативами, регламентирующими деятельность педагога, что в свою очередь приводит к навязыванию темпа усвоения общеобразовательного объема знанию.

2. Условия для реализации инклюзивного обучения в школе

Включение детей с особыми образовательными потребностями может быть успешно только в том случае, если будут соблюдены следующие условия:

• Интегрированное обучение должно осуществляться лишь на основании желания родителей;
• Ребенку с особыми образовательными потребностями при обучении должна предоставляться специальная педагогическая помощь;
• Забота о детях с особыми образовательными потребностями не должна осуществляться в ущерб эффективной заботе об остальных учащихся;
• Интеграция должна осуществляться на основе эффективного использования всех средств, находящихся в распоряжении образовательной организации;
• Ребенок с особыми образовательными потребностями должен принимать участие в деятельности образовательной организации  вместе с остальными детьми;
• Специальную подготовку должен получить весь педагогический коллектив [10].

Для успешной интеграции необходимы также:

• Подготовка общества к интеграции детей с особыми образовательными потребностями (просвещение в средствах массовой информации и в личном общении);
• Разработка диагностических процедур направленных на определение возможностей ребенка с целью выбора формы обучения;
• Разработка специальных учебных и воспитательных программ;
• Научно-экспериментальное изучение всех случаев интеграции.

Для этого необходимы следующие мероприятия:

• Координация усилий специалистов различного профиля по своевременному выявлению и учету детей, нуждающихся в специализированной помощи.
• Изучение личности ребенка, выявление его способностей и резервных возможностей.
• Интегрированное обучение и воспитание детей с различными уровнями нарушений развития по адаптированным программам.
• Коррекция недостатков развития в процессе УВР, специальных занятий, в системе лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий.

В образовательной организации могут быть подобраны или разработаны и апробированы методы многоуровневой подачи материала:

- индивидуально коррекционные мероприятия;

- мероприятия для формирования толерантных установок у подрастающего поколения;

- созданы методически обоснованные требования к оценке нестандартных учащихся в условиях.

С соответствии с Законом РФ «Об образовании» дети, имеющие особенности развития, имеют право обучаться в условиях общеобразовательных школ, но в этом случае возникает проблема в оказании им всесторонней помощи, которая заключается не только в выборе содержания обучения, но и в подготовке к трудовому обучению, в проведении коррекционных и диагностических занятий вне учебной деятельности, в том числе на базе ресурсного центра.

        Создание подобных диагностических классов (групп) обусловлено необходимостью психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзии, начиная с раннего дошкольного возраста, на весь период получения образования детей с особенностями развития, т.е. непрерывностью процесса инклюзивного образования на всех возрастных ступенях, а также для решения задачи более точного определения перспектив обучения детей с особенностями развития.

Создание подобных классов предполагается на базе специальных (коррекционных) школ, имеющих опыт коррекционного обучения детей с различными нарушениями развития.

        Диагностический  класс предназначен для детей 6-8 лет, имеющих особенности развития, не прошедших ранее организованного дошкольного обучения или посещавших дошкольные учреждения разного вида. Предполагается, что дети, направляемые в диагностический класс, в перспективе будут обучаться в школах разного вида, в том числе инклюзивных классах общеобразовательных школ.

В дальнейшем выбор учебного заведения и формы обучения определяется  в зависимости от динамики развития психических процессов и функций, а также качества социальной и образовательной адаптации в результате обучения и коррекционной работы в диагностическом классе.

Зачисление в диагностический класс происходит с согласия родителей. В дальнейшем специалисты принимают активное участие в анализе результатов обучения детей диагностического класса и разработке оптимального образовательного маршрута и индивидуальных учебных планов для детей, которые начинают обучаться в инклюзивных классах.

Основными целями и задачами деятельности диагностического класса являются:

1) Адаптация детей, имеющих различные нарушения психического и физического здоровья к условиям фронтального обучения в школе;

2) Социальная адаптация детей указанного контингента в условиях образовательного учреждения (школы);

3)  Дифференцированное обучение детей по специально предложенным программам;

4) Выявление детей, готовых  продолжить дальнейшее обучение:

а) в общеобразовательных школах;

б) в инклюзивных классах общеобразовательных школ;

в) в специальных (коррекционных) школах;

5) Составление развернутой психолого-педагогической характеристики с указанием образовательного маршрута, рекомендованного ребенку;

6) Составление рекомендаций родителям учеников по определению образовательного маршрута и необходимой коррекционно-развивающей и  медико-социальной помощи [7].

Для реализации поставленных целей необходимо определить ряд дополнительных задач деятельности диагностического класса:

1. Изучение возможностей детей к социальной и образовательной адаптации в новых условиях, выявление их индивидуальных психофизиологических особенностей, особенностей развития социальных и коммуникативных навыков, навыков саморегуляции;
2. Оценка возможностей детей к обучению,  выявление их потенциальных возможностей, сильных сторон их психического и эмоционального развития;
3.  Оценка динамики развития различных психических сфер ребенка;
4. Создание условий для подготовки основной группы учащихся к дальнейшему обучению по утвержденным образовательным программам (по программе 1-4, программе школы 8-го вида и т.п.);
5. Определение необходимых направлений психолого-педагогической поддержки детей с особенностями развития и их семей;
6. Реализация коррекционных мероприятий и оценка динамики коррекционной работы с ребенком;
7. Оценка возможности включения родителей и семьи в целом в партнерские отношения со специалистами и школой;
8. Оценка прогностической точности заключения.

Заключение

Инклюзивное образование - наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов.

Обучаясь вместе, дети учатся жить вместе, стираются границы между инвалидами и здоровыми людьми. Ведь причиной инвалидности являются не столько медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько то состояние развития общества, которое своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья. Разрушение барьеров при получении образования приводит к объединению общественного пространства инвалидов и здоровых людей, меняется отношение к инвалидности: она считается не пороком, а особенностью того или иного человека.

Инклюзивное, или включающее образование основано на том, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, учитывающей их особые образовательные потребности.

Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств или проблемы.

Мировое сообщество считает, что люди с инвалидностью имеют такие же права, как и все остальные граждане, и они должны иметь равные возможности в реализации этих прав. Сегодня задача государства и общества – сделать так, чтобы все дети могли получить образование и жить максимально полноценно, вне зависимости от возможностей здоровья.

Список литературы

1. Акрушенко А.В. Психология развития. - М.: Эксмо, 2008. – 306с.
2. Афанасьева С.М. Развитие логического мышления у детей // Образовательные проекты «Совёнок». – 2013. – № 7. – С. 2 – 5.
3. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. - 1993. - №4. - С.89-97.
4. Большой психологический словарь/Под редакцией Б. Г. Мещерякова. -  СПб.,  2009 - 816 с.
5. Войлокова Е.Ф. Воспитание школьников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб., 2012.- 294 с.
6. Воспитание ребенка от рождения до 10 лет. /  Под ред Л.А.Венгера. - М., 1998. – 144 с.
7. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: Изд-во «Ин-т прак. психологии», 2010. – 256 с.
8. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов специальных учреждений. – М.: Аквариум, 2007. – 122 с.
9. Воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. - М., 2009. – 224 с.
10. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа  образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2009. – 272 с.
11. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей. – М., 2011 – 256 с.
12. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2008. – 224 с.