Перспективный план работы учителя-логопеда с детьми с ТМНР
методическая разработка по логопедии

                                                                                                Утверждаю:

                                                                                                 Заведующий МБДОУ «Детский сад №46»

                                                                                                  _____________________

                                                                                                  «_____» _______________ 2025 г.

Перспективный план работы

 с детьми с ТМНР

на 2025 - 2026 учебный год

1. Формирование коммуникативных навыков и навыков общения средствами альтернативной и дополнительной коммуникации:

 - навыков жестовой (в доступных формах) и тотальной коммуникации (комбинация жестов, телодвижений, мимики и речи);

- навыков предметной и картинной – символьной коммуникации с использованием визуально-графических средств (фотографий, картинок типа PECS, визуальных расписаний, символов и предметов);

- навыков коммуникации с использованием специальных коммуникативных устройств.

2. Нормализация тонуса мышц лица и артикуляционного аппарата, стимуляция звукообразования.

Воспитание слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти. 

1. Формирование внимания к неречевым звукам, воспитание умения вслушиваться в речь и давать ответные двигательные и речевые реакции.

2. Воспитание чувства ритма, слухового внимания, сосредоточенности, выдержки.

3. Развитие оптико-пространственной функции: воспитание навыка фиксации взгляда на объекте и активного восприятия объекта. Развитие зрительного внимания (тактильный контакт ребёнка с изучаемым предметом). (Парные картинки; красный и синий цвета, разрезные картинки – 2 – 3 части…

4. Развитие слуховой и зрительной памяти.

Развитие импрессивной речи.

 1. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать её содержание, сосредоточиваться, «настраиваться» на восприятие речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

2. Расширение объёма понимания чужой речи, накопление пассивного словарного запаса с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкреплённых наглядным предметным действием.

3. Обучение детей умению соотносить (в пассиве) предметы и действия с их словесным обозначением.

4. Развитие понимания грамматических форм речи, понимание соотношения между членами предложения, понимание вопросов косвенных падежей:

а) обучение детей пониманию вопросов: Где? Куда? Откуда? На чём? – для выяснения местонахождения предметов (Покажи, где лежат книги?)

б) обучение пониманию вопроса Кому? (Покажи, кому девочка даёт морковку?)

 в) понимание вопросов: Что? Кого? У кого? – для выявления объекта действия. (Покажи, что рисует девочка?)

г) понимание вопроса Чем? (Покажи, чем повар режет хлеб?).

5. Развитие пассивного предикативного словаря:

а) обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди совершают различные действия (Покажи, где мальчик бежит, а собака сидит)

б) обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (Собака спит, лежит, сидит)

в) обучение быстрой ориентировке детей в названиях действий, когда они даны без обозначений объектов (субъектов) действий (Покажи, кто спит, кто сидит, а кто бежит)

г) обучение детей быстрому переключению с одного действия на другое по словесной инструкции (Шагай – стой), различению утвердительных и отрицательных приказаний с частицей не (Прыгай – не прыгай)

д) выполнение одно- и двухступенчатых конструкций.

6. Понимание предложных конструкций (предлоги В, НА, ПОД) и вопросов косвенных падежей. Дифференциация предлогов.

7. Понимание простых типов предложений: С+П (субъект + предикат), С+П+О (объект прямого действия)

8. Соотнесение слов один – мало – много – ни одного с соответствующим количеством предметов; соотнесение слов большой, маленький, средний с размером предлагаемых предметов.

9. Развитие умения различать вкус (сладкий, солёный, кислый)

10. Различение пространственного расположения предметов при условии, что предметы находятся в привычных для ребёнка местах.

Лексические темы: Игрушки, овощи, фрукты, осень, одежда, обувь, зима, новый год, домашние животные, дикие животные, человек, домашние птицы, весна, птицы, лето.

Воспитание общих речевых навыков (развитие подражательности). 

1. Развитие у детей подражательности, вызывание речевого подражания (речь с движением).

2. Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных [а] [у] [и] [о].

3. Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса, длительного речевого выдоха (2-3 сек) на материале гласных и их сочетаний.

4. Развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук, мимики и адекватного их использования.

Формирование активного словаря. 

1. Вызывание у детей потребности подражать слову взрослого.

2. Формирование звуко-слоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двухсложных словах со слоговой структурой типа:

а) СГ + СГ (на, да, Катя)

б) ГСГ (иди, усы)

3. Развитие экспрессивной речи:

а) формирование умения называть имена детей, называть предметы (картинки) по лексическим темам на материале игр.

б) формирование глагольного словаря (активное усвоение повелительного наклонения глаголов)

в) пополнение активного словаря детей за счёт прилагательных, обозначающих признаки, которые дети могут ощутить – потрогать, увидеть, услышать: цвет: красный, синий, размер: большой, маленький, вкусовые качества предметов: сладкий, кислый, горький.

г) введение в речь наречий с помощью вопроса Сколько? (много, мало) и числительного один.

4. Договаривание детьми фраз, начатых логопедом (на зрительной опоре)

Формирование грамматического строя речи. 

1. Обучение детей правильному построению двухсловных предложений.

2. Вызывание у детей двухсловных предложений с помощью соединения слов: где, дай, на, вот, тут, это; усвоение детьми формы именительного и винительного (с окончанием –у) падежей существительных; выражение своих желаний в повелительной форме глагола единственного числа (П+О) (Это зайка. Вот зайка. Дай зайку); заучивание отдельных обиходных словосочетаний.

3. Обучение детей умению правильно строить двухсловные предложения типа: обращение + глагол в повелительном наклонении; различению единственного и множественного числа глаголов повелительного наклонения (Оля, сиди! Дети сидите!)

4. Развитие умения правильно отвечать на вопросы: Кто? Что делает? (Мальчик. Сидит.)

5. Развитие умения согласовывать прилагательные и числительное «один» в именительном падеже с существительными в роде и числе. (Один жук. Одна кукла. Красная машина.)

Развитие диалогической речи. 

1. Обучение «словесным комбинациям» - вызывание двухсловных предложений с помощью слов где, дай, на, вот, тут, это и усвоение (произносимых) ребёнком первых существительных (Где киса? Вот киса. Дай кису.)

2. Договаривание слов, словосочетаний в разучиваемых потешках, стихотворениях, сказках.

3. Восприятие содержания маленьких рассказов, сказок, стихотворений (с опорой на картинки).

Развитие мелкой моторики. 

1. Развитие мелкой моторики пальцев рук в специальных ритмических упражнениях и играх на закрепление ощущения отдельного пальца, сжимания и разжимания кисти, растяжение, встряхивание и помахивание кистями, противопоставление большого пальца остальным пальцам руки.

Речь с движением (звукоподражание, мимика, психогимнастика) 

1.Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы ребёнка с помощью психогимнастики, музыкотерапии. Развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук, мимики, жеста и адекватного их использования. Формирование навыков релаксации.

2.Продуцирование речевых контактов, положительных эмоциональных переживаний.

3.Воспитание силы, высоты и выразительности голоса. Все упражнения проводятся на гласных [а о у и], их сочетаниях и звукоподражаниях.

4.Накопление пассивного и активного словаря.

            Учитель – логопед МБДОУ «Детский сад №46» __________________

Содержание работы

 с детьми с ТМНР

на 2025 - 2026 учебный год

Коммуникация с использованием невербальных средств

∙ Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

∙ Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.

∙ Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.

∙ Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.

∙ Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

∙ Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

∙ Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.

∙ Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов (дай, няня, на и др.).

Реагирование на собственное имя.

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

Понимание простых предложений.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации 

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).

Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Использование графического изображения обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.).

Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).

Учитель – логопед МБДОУ «Детский сад №46» __________________