«Педагогическая коррекция внеречевых процессов детей»
консультация по логопедии

Консультация

«Приемы педагогической коррекции внеречевых процессов  детей»

Диагностика  воспитанников, посещающих подготовительную к школе группу, показала, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства из них в той или иной степени нарушены познавательные процессы – восприятие, память, внимание, мышление. О значении зрительного восприятия в формировании речи Р.Е. Левина писала: «Под нарушением зрительного восприятия мы имеем в виду недостаточность тех анализаторных процессов, которые связаны с восприятием предметного мира… При недостаточности предметных представлений нарушается познавательная работа ребенка, которая непосредственно отражается на овладении речью… В тесной связи с таким недоразвитием находится сниженное понимание чтения и аграмматизмы, которые являются также очень стойким проявлением речевой недостаточности». Нарушение зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений в школьном возрасте может привести к оптической дислексии, при которой наблюдаются трудности усвоения зрительного образа букв, их замены, смешения букв в процессе чтения.

Некоторые приёмы педагогической коррекции внеречевых процессов у детей:

• Развитие восприятия. Важно обогащать чувственный опыт ребёнка, развивать все виды восприятия: зрительное, тактильно-двигательное, вкусовое, слуховое. Например, можно читать сказки, включать разнообразную музыку, петь колыбельные, знакомить ребёнка с музыкальными инструментами.
• Работа над интеллектуальными способностями. Формируют умение анализировать, преобразовывать и комбинировать предметы, рассуждать и планировать. Для этого используют решение проблемных задач, поисково-исследовательскую деятельность, наглядное моделирование, придумывание сюжета на основе эпизода или заданных ролей. 
• Развитие эмоционально-волевой сферы. Используют игры-драматизации, психогимнастику, упражнения на эмоции и эмоциональный контакт, коммуникативные упражнения, мимические .
• Развитие мелкой моторики. Для этого используют конструкторы, мозаики, головоломки, пазлы, изготовление аппликаций, бисероплетение и специальные упражнения для пальцев. Исследованиями установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности так называемой мелкой моторики пальцев рук. Т.е. у большинства детей с проблемами развития речи неверные, нескоординированные движения пальцев. Следовательно, развивая пальчики ребенка, вы тем самым помогаете ему быстрее и успешнее овладеть речью. Помочь в этом деле могут всевозможные конструкторы, мозаики, головоломки, пазлы, изготовление аппликаций, бисероплетение и, конечно же, специальные упражнения для пальцев.

Сначала все упражнения выполняются не спеша. Поправьте ребенка, если он затрудняется выполнить требуемое движение или делает его не совсем правильно. Упражнение выполняется от трех до пяти раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение – двумя руками вместе. Указания взрослого должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.

Для     формирования     активного     и     дифференцированного характера зрительного восприятия, его целостности и константности можно рекомендовать следующие игры и упражнения:

1.   «Наложенные» изображения.

Предъявляются 5-7 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

2.  «Силуэтные» изображения.

Предъявляются 5-7 силуэтных изображений. Необходимо их назвать.

3.  «Парные» изображения.

Предлагаются два предметных изображения, внешне очень похожи друг на друга, но имеющих до 5-7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.

4.  «Незаконченные» изображения.

Предъявляются изображения с недорисованными элементами, например, птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава и т.д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать их).

5.  «Разрезанные» изображения.

Предъявляются части 2-3 изображений (например, овощей разного цвета или разной   величины).   Требуется   собрать   из   этих   частей   снова   целые изображения.

Пространственные  представления  включают  в  себя  определение  формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга    и    собственного    тела.    Они    играют    значительную    роль    во взаимодействии человека с  окружающей  средой и  служат необходимым условием ориентировки в ней.

Представления о последовательности смены явлений и состояний материи называются временными.  Это смена времени суток, времен года,  смен поколений.

Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных («над», «под»). Дошкольники, а иногда и младшие школьники затрудняются в дифференциации предлогов «к – у», «в-на» (к дому – у дома, в столе – на столе). Нередко они смешивают предлоги «перед – после – за». Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом».

Дошкольники испытывают трудности при использовании прилагательных «широкий – узкий», «толстый – тонкий». Они заменяются обозначениями «большой» или «маленький». Часто у них наблюдается запаздывание формирования «схемы тела». В дальнейшем могут появиться сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа. Например, дети долго не могут усвоить и довести до автоматизма стандартные требования к оформлению письменных работ (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей письма в два – три столбика, равномерное заполнение тетрадного листа текстом).

Достаточно распространенны у дошкольников ошибки при определении и соотнесении возраста и ролей в семье. Трудности вызывает образование отчества от имени отца или дедушки. Так, типичным ошибочным ответом на просьбу представиться полным именем будет вариант: «Саша Димович» или «Витя Лешевич».

Для развития и уточнения пространственных представлений рекомендуются следующие задания и упражнения:

–  на дифференциацию правой и левой частей тела:

1.  Выполнение речевых проб Хеда (перед этим обязательно повторить где правая/левая рука, нога у ребенка; правая/левая рука воспитателя): «Покажи правой рукой правое ухо», «Покажи левой рукой правый глаз» и т.д.

2.   «Делайте как я»: детям предлагается воспроизвести движения, выполняемые воспитателем, стоящим напротив.

Задание требует мысленной пространственной переориентировки для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению. Ошибки возникают не только при нарушении пространственного праксиса, но и при снижении психической активности детей.

–  ориентировка в окружающем пространстве:

Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге и карандаш по отношению к тетради – слева или справа.

Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева.

Определить след какой ноги (правой или левой) отпечатан на песке.

Определить пространственное расположение рисунков на картинке относительно друг друга:

Кто находится в центре рисунка? Что находится в правом верхнем углу? Что находится слева от …? Кто находится в правом нижнем углу? Сложить фигурки из палочек по образцу, затем по памяти. Сначала из двух – трех палочек, потом из четырех палочек.

Некоторые приёмы, которые можно использовать на занятиях:

• «Какой игрушки не стало?». Названия игрушек проговаривают с детьми, затем одному ребёнку предлагают закрыть глаза или повернуться спиной к столу. За это время одна игрушка убирается. Ребёнок должен назвать, что убрали.
• «Кто самый внимательный?». Детям раздаются цветные фишки. Затем предлагают внимательно рассмотреть красивую куклу, после чего её убирают. Взрослые называют одно слово, а дети должны поднять фишку соответствующего цвета.
• «Что лишнее?». Обобщают три картинки, одна лишняя может быть предметом из далёкой по смысловому значению группы или из более близкой по смыслу группы.
• «Кот в мешке». Педагог предлагает детям достать предметы из волшебного мешка. Ребёнок на ощупь должен определить, что лежит в мешке. Если определил правильно, достаёт предмет, если ошибся, то предмет остаётся в мешке. Затем надо запомнить эти предметы в том порядке, в каком они доставались из мешка.
• Для   развития    наглядно    –    образного    мышления воспитатель может использовать такие игры в своей работе:

1.   «Найди лишнее слово»

Детям читается серия слов. Каждая серия состоит из 4 слов. Три слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Предложите детям определить слово, которое является лишним.

– СТАРЫЙ, ДРЯХЛЫЙ, МАЛЕНЬКИЙ, ВЕТХИЙ

–     ХРАБРЫЙ, ЗЛОЙ, СМЕЛЫЙ, ОТВАЖНЫЙ.

–     ЯБЛОКО, СЛИВА, ОГУРЕЦ, ГРУША.

–     МОЛОКО, ТВОРОГ, СМЕТАНА, ХЛЕБ.

–     ЧАС, МИНУТА, ЛЕТО, СЕКУНДА.

–     ЛОЖКА, ТАРЕЛКА, КАСТРЮЛЯ, СУМКА.

–     ПЛАТЬЕ, СВИТЕР, ШАПКА, РУБАШКА.

–     МЫЛО, МЕТЛА, ПАСТА ЗУБНАЯ, ШАМПУНЬ.

Детям   со   слабой   слуховой   памятью   воспитатель   предлагает   картинки. Обязательно добиваться объяснения детей.

2.  «Говори наоборот»

Предложите детям игру: я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот.

–     ВЕСЕЛЫЙ-ГРУСТНЫЙ                                              – КРАСИВЫЙ – БЕЗОБРАЗНЫЙ

–     БЫСТРЫЙ-МЕДЛЕННЫЙ                                 – ХУДОЙ – ТОЛСТЫЙ

–     ПУСТОЙ – ПОЛНЫЙ                                            – ТРУДОЛЮБИВЫЙ – ЛЕНИВЫЙ

–     ТРУСЛИВЫЙ-ХРАБРЫЙ                                             – ТЯЖЕЛЫЙ – ЛЕГКИЙ

–     ШЕРШАВЫЙ – ГЛАДКИЙ                                           – БЕЛЫЙ – ЧЕРНЫЙ

–     ТВЕРДЫЙ-МЯГКИЙ                                                     УМНЫЙ-ГЛУПЫЙ

3.  «Назови одним словом»

Детям предлагается назвать одним словом ряды конкретных понятий. Например: стол, стул, диван, кровать (мебель), волк, лиса, медведь, кабан (дикие животные), вилка, тарелка, чашка, кастрюля (посуда) и т.д.

Для развития словесно  –  логического  мышления воспитатель предлагает детям вопросы:

–     Какое из животных больше – лошадь или собака?

–     Утром люди завтракают. А вечером?

–     Днем на улице светло, а ночью?

–     Небо голубое, а трава?

–     Черешня, груши, сливы, яблоки – это что?

–     Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

–     Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?

–     Который сейчас час? (ребенку показывают часы и просят назвать время)

–     На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?

–     Для чего нужны автомобилю тормоза?

–     Что общего между белкой и кошкой?

–     Какие ты знаешь виды транспорта?

–     Чем отличается старый человек от молодого?

–     Для чего люди занимаются спортом?