самообразование «Логопедическая работа с неговорящими детьми младшего дошкольного возраста»
материал по логопедии

МБДОУ «Д/с № 40» г. Ачинск

Самообразование учителя-логопеда Зарубиной Н.А.

 Тема: «Логопедическая работа с неговорящими детьми

младшего дошкольного возраста»

2022 - 2023 г.

Количество детей с речевой патологией в последнее время имеет тенденцию к возрастанию. С каждым годом увеличивается число детей со сложной речевой патологией, в частности практически неговорящих детей. Тот уровень речи, который есть у этих детей - вокализации, звукоподражания и звукокомплексы, эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова, не может служить для полноценного общения. Состояние неречевых функций и ряда психических процессов у этой категории детей также характеризуется качественным своеобразием.

Поэтому необходимо как можно раньше диагностировать речевые нарушения у ребёнка и начинать коррекционную работу.

    Цель — систематизирование и обобщение опыта работы по диагностике и коррекции речевой патологии у неговорящих детей.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать специальную медицинскую, психологическую, педагогическую литературу по данной теме.

2. Ознакомиться с инновационными методиками и технологиями по диагностике речевых нарушений у неговорящих детей и дифференцировать их  от схожих речевых нарушений.

3. Проанализировать систему коррекционно-педагогической работы с  неговорящими детьми.

4. Составить план коррекционной работы с неговорящими детьми младшего дошкольного возраста.

5. Разработать рекомендации для родителей и педагогов ДОУ по данной теме.

Для качественной работы по самообразованию составила перспективный план работы.

Формы работы

Отчет за учебный год

1. Изучила и проанализировала специальную медицинскую, психологическую, педагогическую литературу по данной теме.
2. Ознакомилась с проблемами  в развитии неговорящих детей путем  изучения специальной литературы.
3. Изучила клинико-психологические характеристики неговорящих детей.
4. Повысила уровень собственных знаний по данной теме, путем дистанционного обучения на   -      интернет-портале  «Мастерская Лого»  – площадка «До запуска речи. Формирование базовых доречевых предпосылок», площадка « После запуска речи», площадка «Логопедическая работа с РАС», вебинар «Слоговая структура с нуля»;

- интернет-портал «Логопед Профи»: вебинар «Формирование слоговой структуры слова», лекция     «Особенности восприятия детей с  аутизмом» и др;

- интернет-портал PRO Школа Онлайн -  нейропсихологический практикум  «Как диагностировать моторную дисфункцию у дошкольников», «Запуск речи при моторной алалии. Разбор 3 кейсов»;

- интернет-портал «Мерсибо»:  вебинар «Комплексный подход к активизации речи у неговорящих детей с помощью интерактивных игровых технологий» и др.

5. Выявила причины задержки речевого развития:

        -на первое место можно уверенно поставить перинатальное поражение ЦНС;

        - далее идут: мозговая дисфункция, внутриутробные инфекции различного характера, гипоксия плода, хронические заболевания матери, осложнения, возникающие в процессе родов. В постнатальном периоде причиной речевой задержки могут стать заболевания ребенка, травмы, и т.д.

6. Пополнила РППС дидактическим материалом, апробировала игры, упражнения, способствующие активизации речевой деятельности у неговорящих детей: «Альбомы звукоподражаний I – III части», «Фразовые конструкторы I – IV части», «Слоговые карточки» по методике  С.В Большаковой , альбом «Учимся говорить» на  формирование СС , альбом «Автоматизация звуков раннего онтогенеза» , Альбом Новиковой-Иванцовой «От слова к фразе» и др.
7. Подготовила буклеты и консультации  для воспитателей и родителей : «Пальчиками играем – речь развиваем», «Организация развивающей среды для неговорящих детей в домашних условиях», «Вопросы и ответы. Речь ребенка второго года жизни», «Формирование коммуникативных навыков детей 3-4 лет», «Развитие речевого дыхания» и др.
8. Провела семинар-практикум совместно с педагогом-психологом  «Вместе весело играть» для родителей детей младшего дошкольного возраста.
9. Провела работу по профилактике речевых нарушений у детей в младших группах, а именно: работу по формированию мелкой и крупной моторики, работу над ритмом, над развитием мимики, над развитием высоты голоса и речевого дыхания,  веселые упражнения для артикуляционной гимнастики, через рекомендации в тетрадях взаимосвязи с воспитателями.
10. Составила план  коррекционной работы с неговорящими детьми младшего дошкольного возраста (см.приложение)

Результат работы:

- Систематизирован дидактический материал, апробированы игры и упражнения на активизацию речевой активности неговорящих детей в младшем дошкольном возрасте, составлен план коррекционной работы;

- Оснащена РППС кабинета, что способствует повышению детской мотивации на занятиях, а следовательно и результативность коррекционной работы;

- Повышена компетентность педагогов и заинтересованность родителей в области коррекционной работы логопеда  с детьми.

Учитель-логопед : Зарубина Н.А.  ___________

Приложение 1.

План коррекционно-развивающей работы с неговорящими детьми младшего дошкольного возраста.

Коррекционная работа проводится по следующим направлениям:

1 .Развитие психических функций

2..Развитие общей и мелкой моторики, пространственных представлений и ориентации.

3. Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.

4. Развитие импрессивной речи

5. Развитие экспрессивной речи.

1. Развитие психических функций

    Первый шаг коррекционной работы с неговорящим ребенком  – развитие произвольного внимания. Важно, чтобы ребенок нас  «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Поэтому начинается  работа  с развития подражательной способности ребенка. Нужно научить его подражать действиям с предметами (мячом, кубиками и пр.), движениям рук, ног, головы. Это основа для перехода к подражанию артикуляционным движениям, звукам, словам.

     В играх на развитие зрительного восприятия, памяти, внимания детям дается понятие об основных цветах ( красный, синий, желтый, зеленый), форме предметов ( круг, треугольник, квадрат), величине ( большой, маленький): формируется умение удерживать в памяти ряд предметов, картинок.

     Развитие слухового восприятия, памяти, внимания направлено на то, чтобы в процессе специальных игр и упражнений у детей развивалась способность узнавать и различать неречевые звуки. Широко используются музыкальные игрушки. Определенное место занимает работа над воспроизведением ритма.  Ребенка просят отхлопать, отстучать по столу (на бубне, барабане) несложный ритм.

      Далее идет работа над различением высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз.

2. Развитие общей и мелкой моторики, пространственных представлений и ориентации

     Развитию общей моторики способствуют  физминутки, речевые игры с движением, когда логопед читает текст, а дети выполняют соответствующие движения. Это и ходьба (на месте, на носочках, на пятках, с движением рук), и прыжки (на обеих ногах и поочередно на каждой), и игры в мяч (ловить, катать, по заданию подкатом попасть в ворота и т.д.).

     Развитие моторики пальцев рук, пространственных представлений и пространственной ориентации предполагает повторение определенных манипуляций пальцами рук, произведенных учителем (сжимание в кулак, сгибание и разгибание); построение из кубиков домиков, башен; работу с разборными игрушками, мозаикой; составление предметных разрезных картинок; складывание из палочек геометрических фигур; раскрашивание рисунков по контуру;  расстегивание пуговиц, завязывание шнурков; пальчиковую гимнастику.

 3.Развитие дыхания, голоса, артикуляционной  моторики

     Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей. Этот период является подготовительным. Ведется работа над :

1) формированием: долгого выдоха и  усилением направленной воздушной струи.

     Начинать  работу нужно с постановки диафрагмального дыхания, далее переходить к воспитанию плавного длительного выдоха, а затем к развитию правильного дыхания в процессе речи.

2) формированием простейших артикуляционных движений.

     Упражнения для губ: сжатие, вытягивание трубочкой, растягивание в улыбку, открывание и закрывание рта, сосательные движения, вибрация, дутье.

     Упражнения для языка: движение языка вперед - назад при открытом рте, вправо- влево, вверх- вниз, щелканье.

     Упражнения на начальных этапах даются дозировано (особенно упражнения на дыхание), чтобы не утомить ребенка, не вызвать ухудшения самочувствия. Артикуляционная  гимнастика проводится в игровой форме, ведь многие дети боятся зеркала, не терпят вмешательства в рот.

4.Развитие импрессивной речи

     Неговорящие дети имеют разный уровень развития импрессивной речи .У одних понимание обращенной речи в пределах бытовой ситуации, а у других оно практически отсутствует. Развитие импрессивной речи предполагает:

     1) Понимание элементарных инструкций (на, дай, возьми, положи, открой, закрой) в процессе обыгрывания игрушек и действий с предметами..

     2) Накопление пассивного предметного словаря .Ребенок должен запомнить названия предметов, которые его окружают.

     Нужно заметить, что не все дети на начальных этапах работы понимают изображение предметов на картинке. С такими детьми работа ведется с использованием игрушек, а иногда и натуральных объектов, например овощей или фруктов. Позже  учим детей устанавливать сходство предмета и его изображения.

     3) Понимание названий действий. Важной составляющей является накопление пассивного глагольного словарного запаса. Глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые ребенок совершает сам или близкие ему люди (спит, ест, идет, сидит, стоит, бежит, прыгает и т. д.). Обучение пониманию действий лучше начинать с выполнения этих действий самим ребенком. Когда он достаточно хорошо сможет выполнять действия по инструкции, можно перейти к обыгрыванию их с помощью игрушек. В процессе организованной логопедом игры ребенку даются задания типа: посади куклу, положи мишку спать т.д. Далее переходим к сюжетным картинкам. Сначала учим детей понимать названия действий, которые совершаются одним и тем же лицом, например: мальчик стоит, сидит, ест, пьет и т. д.

     Затем усложняем задачу и учим ориентироваться в названиях действий, когда они даны без обозначений объектов и субъектов действия. Детям задаются вопросы: «Покажи, кто бежит? Кто рисует? Кто стоит?»

      4)  Понимание вопросов по поводу происходящих действий: где? куда? что? откуда? кому? для кого?

     Сначала понимание каждого вопроса отрабатывается отдельно. Постепенно дети учатся ориентироваться в понимании вопросов, поставленных к сюжетной картинке.

     5) Узнавание предмета по назначению.

     6) Узнавание предмета, игрушки, животного по описанию.

     7) Соотнесение слов «один-много» с соответствующим количеством предметов.

     8) Соотнесение слов «большой- маленький» с величиной предмета.

Если ребенок не соотносит цвет или величину с их словесным обозначением, то нужно ограничиться сличением предметов по их цвету или величине.

     9) Различение грамматической формы единственного и множественного числа существительных с окончаниями –ы(-и) ( шар-шары, мяч- мячи), с окончаниями-а(-я) ( дом-дома).

   5.Развитие экспрессивной речи

     Поскольку экспрессивная речь неговорящих детей состоит из отдельных плохо произносимых звукоподражаний или односложных слов-корней, основная задача логопеда - вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений.

     Логопеду нужно создать такие условия, чтобы затрагивались положительные эмоции ребенка, чтобы ему захотелось подражать слову взрослого. В работе с «особыми» детьми важно учитывать их индивидуальные особенности. Логопеду следует  понаблюдать, к каким занятиям или игрушкам они проявляют особый интерес, в каких ситуациях у них возникает речевая активность. Некоторые дети «говорят» во время движения, другие - когда играют с любимой игрушкой. Необходимо максимально использовать эти моменты, т.к. не все дети способны, особенно на первых этапах, к произвольной деятельности. Активизация речи должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой. Широко используются звучащие  и музыкальные игрушки («квакающие» лягушки, «пищащие» птички, погремушки, гармошки, «говорящие» куклы в нарядной одежде), а также яркие пирамидки, мячи и т.д.

 Последовательность работы по вызыванию речи может быть следующая:

1)    Развитие произносимой речи на звукоподражаниях.

Подражание крикам животных («мяу», «ав-ав»), музыкальным игрушкам («ля-ля-ля», «ду-ду»), транспорту («би-би»), различным шумам («бах», «топ-топ», «кап-кап»), выражение своего состояния («ай», «бо-бо»).

Надо подбирать звукосочетания исходя из возможностей детей. У одних легче вызываются губные звуки («ба-ба»), у других –переднеязычные («дя-дя»), у третьих-заднеязычные («га-га»), а кто-то может произнести только гласные.

2) Называние в доступной форме близких ребенку лиц (мама, папа, баба и т. д.), имен близких или игрушек.

3)  Просьбы («дай», «на»).

     После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо начинать работу над воспроизведением ударного слога, а затем интонационно- ритмического рисунка одно- .двух-, трехсложных  слов.

     Лепетные слова объединяются в простые предложения, содержащие обращение и повеление (Мама, дай); указательные слова и именительный падеж существительных (Тут киса); повеление и прямое дополнение (Дай мяч).

     Все занятия логопеда с данной категорией детей проходят в игровой форме, что позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, не допуская потери внимания и снижения интереса.

     Используются речевые игры, яркие, интересные игрушки. Игра является необходимостью, без которой не возможны положительные результаты. Медленно, но речь детей развивается, они начинают использовать ее как средство общения.

Тематическое планирование работы