Методические рекомендации «О применении многофункционального дидактического пособия «Домик для пчелки» педагогами дошкольных образовательных учреждений в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи и задержку психического развития»
консультация по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 12 «Звездный»

Методические рекомендации

«О применении многофункционального дидактического пособия

«Домик для пчелки»  

педагогами дошкольных образовательных учреждений в работе

с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

и задержку психического развития»

Автор-составитель: Попова Наталия Анатольевна

                                                                            учитель-логопед

                                                                    Евсеева Оксана Львовна

                                                                             учитель-логопед

Тамбов

2024

Аннотация

В методической разработке представлен пакет рекомендаций по применению многофункционального дидактического пособия «Домик для пчелки» педагогами дошкольных образовательных организаций, которые проводят коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР) и задержку психического развития (ЗПР), и обращаются при этом к темам, связанным с природой и историей Тамбовской области.

Использование многофункционального дидактического пособия «Домик для пчелки» позволит проводить развитие и коррекцию познавательно-речевой сферы воспитанников с ТНР и ЗПР на материале о родном крае.

Предлагаемым пособием в своей профессиональной деятельности могут воспользоваться учителя-логопеды, педагоги-психологи, воспитатели детских садов г. Тамбова и Тамбовской области.

Пояснительная записка

Учителям-логопедам, педагогам-психологам и воспитателям в детских садах необходимо постепенное обновление арсенала имеющихся пособий. Это закономерный процесс. Пособия стареют, изнашиваются, часть из них перестает соответствовать требованиям времени.

Направленность пособия и задачи, решаемые с помощью пособия, будут определяться особенностями детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, с которыми работает педагог.

В практике учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения среди детей с ограниченными возможностями здоровья часто встречаются дети с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития.

Особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

 Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. У детей с ФФН нарушено звукопроизношение, имеются затруднения при практическом осознании основных элементов языка и речи. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечаются бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. Могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т.п.

  Особенности детей с общим недоразвитием речи (первый уровень)

  Активный словарь детей с ОНР (первый уровень) находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы. В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов.

Пассивный словарь детей с первым уровнем общего недоразвития речи шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются.

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение.

Особенности детей с общим недоразвитием речи (второй уровень)

Активный словарь детей с ОНР (второй уровень) расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. Дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также аграмматично изменение имен существительных по числам. Прилагательные могут не согласовываться в предложении с другими словами.

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые  грамматические формы, но это различение неустойчиво.

Особенности детей общим недоразвитием речи (третий уровень)

На фоне сравнительно развернутой речи детей с ОНР (третий уровень) наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.

 Дети простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,    разделительные    отношения    с    помощью    предлогов    выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов у детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы.

Способами словообразования дети почти не пользуются, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях, в том числе, неправильное согласование существительных и прилагательных, существительных и числительных, реже — неправильное согласование существительных и глаголов.

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения.

Особенности дошкольников с задержкой психического развития

У детей с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

 Характерно отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.

Наблюдается недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.

В отличие от здоровых сверстников у детей с ЗПР можно наблюдать выраженные эмоционально-волевые недостатки, снижение познавательной активности, недостаточность произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.

Для детей с ЗПР свойственна незрелость мыслительных операций. Дошкольники с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, при выделении существенных признаков, их абстрагировании от несущественных, при переключении с одного признака классификации на другой, при обобщении.

Присущ задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне словесно-логической памяти.

В структуре нарушений детей с ЗПР выделяются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и распределения внимания, сужение объема.

Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.

Эмоциональная сфера у детей с ЗПР не соответствует потенциальным возрастным возможностям. Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Они не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества.

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. Недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.

Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т.е. своевременно не складываются предпосылки для более сложной - учебной деятельности.

Недоразвитие речи носит системный характер и в задержке формирования, а в сложных случаях, в отсутствии фразовой речи, в ограниченности словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, затруднениях в построении связных высказываний.

В описании особенностей дошкольников с ТНР и ЗПР отмечается, что  детям этих нозоологических груп присущи нарушения в развитии речи, а также недостаточность психологических предпосылок ее формирования. Следовательно,  в дидактическое пособие  педагога,  проводящего коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи и задержку психического развития, необходимо заложить такие характеристики, которые способствовали бы развитию познавательной (развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) и речевой (обогащение активного и пассивного словаря новыми понятиями, формирование и усложнение фразы, развитие связной речи, формирование и закрепление понимания значений предлогов и пространственных отношений предметов и объектов в микро- и макропространстве, согласование существительных с прилагательными, числительными, образование множественного числа существительных) сфер.

Работая по календарю тематических недель в группах комбинированной или компенсирующей направленности либо по индивидуальным образовательным маршрутам в группах общеразвивающей направленности, а также при реализации регионального компонента в вариативной части адаптированных программ ДО для детей с  ТНР  и для детей с ЗПР,  специалисты и воспитатели детских садов сталкиваются с  необходимостью обращаться к материалу о родном крае. В таком случае могут потребоваться пособия, связанные с малой родиной.

В любые времена, в том числе и сегодня, одним из важнейших условий формирования подрастающего поколения выступает национально-патриотическое воспитание. Основой в воспитании у дошкольников гражданских чувств является накопление детьми социального опыта жизни в своем родном крае. И прежде всего, необходимо дать детям понимание, что великая страна начинается с малой родины – с того места, где ты родился и растешь. Постепенно с ростом ребенка идет приращение знаний о природе, искусстве и истории родного края.

 В кратком словаре современной педагогики под редакцией Л.Н. Юмсуновой предлагается следующее определение: «Региональный (лат. regionalis – местный, областной) – относящийся к какой-либо определенной территории (области, группе регионов или областей)» [3].

Цель введения материалов о родном регионе в детском саду: формировать и закреплять первоначальные представления у дошкольников об особенностях родного края и населенного пункта, в котором они живут.

Региональные материалы в дошкольном образовании является важнейшим ресурсом расширения и обогащения содержания образования, обеспечения его вариативности.

Способность педагогов связывать инвариантный (федеральный) компонент содержания образования с особенностями региона, его географической, экономической, социальной, экологической и культурной спецификой является одной из ценностей современного образования.

Одними из трудностей, которые испытывают педагоги при введении  региональных материалов в содержание образования, являются:

-недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов (затруднения в преподнесении знаний узко специфического характера, свойственных региону), т.е. педагоги не всегда сами знают, что есть в регионе, особенности родной природы, искусства, истории;

-недостаточность учебно-методического обеспечения регионального компонента содержания образования именно для дошкольников. Нужны конспекты занятий и пособия, которые на доступном языке для дошкольника расскажут о его родном крае (региональные сказки, рассказы, игрушки и т.д.) [8].

Важно определить, что из всего богатства родного края можно и нужно показать дошкольнику и как это сделать.

Учитывая выше изложенное, для оказания более эффективной и качественной коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, пополнения предметно-пространственной развивающей образовательной среды детского сада, создания условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ и регионального компонента  вариативной части АОП ДО ТНР и АОП ДО ЗПР, учителями-логопедами МБДОУ «Детский сад № 12 «Звездный» г. Тамбова было разработано многофункциональное дидактическое пособие «Домик для пчелки», которое позволяет одновременно решать задачи  познавательно-речевого развития и патриотического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР и ЗПР).

Новизна пособия заключается в том, что при использовании пособия «Домик для пчелки» познавательное и речевое развитие детей с ТНР и ЗПР проводится на материале о родном крае (акцент делается на гербе г. Тамбова).

Данный момент помогает снизить суммарную нагрузку на ребенка с ограниченными возможностями, делает процесс воспитания и развития более увлекательным и интересным.

Настоящие методические рекомендации по применению пособия «Домик для пчелки» педагогами дошкольных образовательных учреждений носят рекомендательный характер.

Цель методических рекомендаций: оказание помощи педагогам дошкольных образовательных организаций в проведении коррекционно-развивающих занятий, темы которых связаны с материалом о родном крае, с детьми с ТНР и ЗПР.

Задачи:

1. Дать представление педагогам об особенностях многофункционального дидактического пособия «Домик для пчелки», области его применения.
2. Ознакомить с характером использования пособия.
3. Информировать о цели и задачах использования пособия.
4. Представить примеры игр и заданий с использованием пособия.
5. Дать информацию о  результативности и эффективности использования пособия.

Целевая аудитория: педагоги (учителя-логопеды, педагоги-психологи, воспитатели) дошкольных образовательных учреждений г. Тамбова и Тамбовской области.

Распространение опыта работы учителей-логопедов в виде пакета рекомендаций поможет педагогам ДОУ повышать свою психолого-педагогическую грамотность в вопросах проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ на материале о родном крае.

Содержание

Описание многофункционального пособия «Домик для пчелки»

Многофункциональное пособие «Домик для пчелки» позволяет ребенку заглянуть в историю своего родного края через прикосновение к одному из символов города Тамбова – его гербу. Двумерное изображение золотого улья и трех пчел на зеленой траве на гербе города воплощены в трехмерные объекты, т.е. представляют собой  обычные игрушки, привычные ребенку любого возраста в детском саду. Объемные игрушки значимы в работе с детьми младшего возраста и детьми с ограниченными возможностями здоровья (ТНР, ЗПР), имеющими слабое восприятие (гнозис). У детей среднего и старшего дошкольного возраста трехмерные объекты  позволяют создать целостный образ предмета. Объемность позволяет взять игрушку в руки, рассмотреть со всех сторон, обыграть символические предметы и, следовательно, лучше узнать и понять их. В ходе первичного представления игры детям педагог (в зависимости от уровня развития детей) рассказывает откуда появились игрушки-символы, как они связаны с историей нашего региона.

Логическим продолжением и дополнением к игрушкам: улью, трем пчелам и коврику-травке, является настольно-печатное дидактическое пособие на липучках «Домик для пчелки». В настольно-печатной части пособия можно найти изображение герба г. Тамбова (игра «Сложи герб»), некоторые растения-медоносы нашего края (игры «На лугу», «Посчитай»), некоторых насекомых (игра «Посчитай», «Сложи пчелу»), изображения ульев (игры «На лугу», «Что из чего?», «Виды ульев», «Один-много») и пчеловодов (игра «На лугу»).

Акцент в пособии делается на основных элементах герба г. Тамбова – пчелах и улье.  

Особенное место в пособии отведено именно улью, его эволюции.

Интересно, что на гербе города Тамбова можно видеть не привычный сегодня рамочный улей, а сапетку (в переводе с черкесского языка «корзина») - один из древнейших видов ульев, когда-либо изобретенных человечеством.  Материалом для изготовления сапетки выбиралась либо сухая трава, либо лоза (ивовые прутья) [6].

Ребенок, наблюдая за постепенными историческими изменениями ульев, прикасается к природе родного края, начинает лучше понимать, чем из века в век занимались люди в нашем регионе, и как пчеловодство было представлено в Тамбовской области. Также ребенку дается возможность пофантазировать и изобразить свой домик для пчелки, каким он его себе представляет сейчас или в будущем, т.е. дается перспектива дальнейшего развития.

Многофункциональное дидактическое пособие «Домик для пчелки» позволяет организовывать сюжетные и дидактические игры с детьми/либо играть детям самостоятельно, как с трехмерными объектами-игрушками (улей, пчелки, трава), так и с двумерными изображениями пособия на липучках. Возможно сочетание игрушек и двухмерного пособия на липучках.

Игрушки улей-сапетка и коврик-полянка выполнены из бумажной лозы. Выбор бумажной лозы, как материала был продиктован заботой о здоровье детей. Бумага представляется более безопасной в сравнении с лозой из ивы или травой, т.к. не вызывает аллергии. В то время как качество презентации улья остается прежним. Изделия из бумажной лозы выдерживают санитарно-гигиеническую обработку (моются щеткой теплой водой с мылом).  Пчелы связаны из цветной пряжи, мягконабивные.

Настольно-печатное дидактическое пособие на липучках заламинированно, что обеспечивает долговечность и позволяет использовать фломастеры на водной основе при работе с ним. При изготовлении настольно-печатного пособия потребовались бумага с распечатанными изображениями, пленка для ламинирования, ламинатор, липучки, папка для хранения пособия.

Целевая аудитория: воспитанники дошкольного образовательного учреждения от 3 до 7 лет, имеющие ограниченные возможности здоровья ТНР или ЗПР.

Особенности использования пособия 

Трехмерные игрушки: улей, пчелки и травка -многофункционального дидактического пособия «Домик для пчелки» могут использоваться в индивидуальной, подгрупповой и групповой работе с детьми с ТНР и ЗПР от 3 до 7 лет.

Настольно-печатное пособие на липучках рекомендуется для индивидуальной и подгрупповой (2-3 ребенка) работы с детьми с ТНР и ЗПР от 5 до 7 лет.

Многофункциональное дидактическое пособие «Домик для пчелки» позволяет организовывать сюжетные и дидактические игры с детьми/либо играть детям самостоятельно, как с трехмерными объектами-игрушками (улей, пчелки, трава), так и с двумерными изображениями пособия на липучках. Возможно сочетание игрушек и двухмерного пособия на липучках. Настольно-печатное дидактическое пособие можно использовать полностью или взять на конкретное занятие отдельные листы. Многофункциональное пособие «Домик для пчелки» во время работы может дополняться другими пособиями, игрушками, книгами на усмотрение педагога.

 Время использования зависит от возраста ребенка/детей и от задач, которые ставит перед собой педагог на занятии: в 3-4 года – до 15 минут, в 4-5 лет – до 20 минут, в 5-6 лет  - до 25 минут, в 6-7 лет – до 30 минут.

Педагоги могут применять пособия на занятиях, исходя из календарно-тематического планирования своей деятельности в группах комбинированной или компенсирующей направленности, при реализации индивидуальных образовательных маршрутов в группах общеразвивающей направленности и регионального компонента в вариативной части АОП ДО ТНР и АОП ДО ЗПР на основе ФАОП ДО для детей с ОВЗ. Данное пособие поможет в раскрытии тем, связанных с природой и историей родного края. Например, «Мой родной город», «Народная культура и традиции», «Профессии», «Мир природы», «Насекомые». 

 Возможно использование пособия (частично или полностью)  в самостоятельной деятельности детей для закрепления  материала.                               

Цель применения пособия: создать условия для коррекции и развития познавательно-речевой сферы детей с ТНР И ЗПР на материале, связанном с родным краем.

Дидактические задачи, решаемые при использовании пособия:

1. Развитие познавательной мотивации и познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, умение ориентироваться в микро- и макро- пространстве).
2. Развитие речевой сферы (обогащение активного и пассивного словаря новыми понятиями; владение речью как средством общения: формирование элементарной фразы и постепенное ее усложнение, умение составить описательный рассказ с визуальной опорой,  формирование грамматически правильной диалогической и монологической речи: формирование и закрепление понимания значений предлогов, согласование окончаний существительных и числительных, образование множественного числа существительных).
3. Развитие мелкой моторики.
4. Формирование первичного представления об объектах окружающего мира, особенностях природы родного края: формирование/закрепление имеющихся знаний детей о насекомых центрального региона нашей страны, основных растениях-медоносах Тамбовской области, видах ульев.
5. Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к определенному виду труда в нашем регионе (пчеловодство).
6. Формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей малой родине, обращение к истории родного края через более глубокое познание символа города – его герба.

В зависимости от возраста ребенка дидактическое пособие «Домик для пчелки» способствует:

1) в 3-4 года:

- эмоциональной отзывчивости на красоту родного края, восхищению природными явлениями.

2) в 4-5 лет:

- поддержанию эмоциональной отзывчивости на красоту родного края, позволяет создать условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в игре, развертывании сюжета.

3) в 5-6 лет:

 - обогащению представлений детей о малой родине: знакомит со смыслом символа города;

- созданию условий для появление эмоционального отклика на проявление красоты в природных явлениях.

4) в 6-7 лет:

- знакомству детей с профессиями родного края;

- созданию условий для развития интереса к родному городу, переживания чувства удивления событиями прошлого и настоящего.

Варианты организации игровой деятельности детей с использованием многофункционального дидактического пособия «Домик для пчелки»

Игры с объемными игрушками:

1. Игра «Какой, какая»

Цель: развитие восприятия, мелкой моторики, речи.

Ребенок знакомится с различными фактурами (пушистая пчелка, гладкая трава, жесткий домик/улей), проговаривает какая травка, пчелка, кокой домик; выполняет гимнастику для пальчиков на коврике-травке.

2. Игра «Пчелка летела, летела и села …»

Цель: развитие мышления, умения располагать предметы в пространстве относительно друг друга, речи, понимания значения предлогов.

Взрослый предлагает посадить пчелку «на», «за», рядом», «в», «из», слов «справа», «слева», «наверху», «рядом», «между» (посади пчелку на домик, пчелка залетела в домик, между пчелкой и домиком посади еще одну пчелку и т.д.). Ребенок располагает игрушки в пространстве относительно друг друга Затем ребенку задаются вопросы: «Куда села пчелка? Что находится между домиком и пчелкой?», - и пр.

3. Игра «Соотнеси изображение и игрушки»

Цель: развитие внимания, мышления, речи.

Игра для детей от 5 до 7 лет.

Взрослый знакомит/обогащает представления (создание целостного образа за счет включения различных сенсорных каналов) детей с элементами герба г. Тамбова: пчелы, улей, трава. Ребенок соотносит игрушки с плоскостным изображением герба; располагает игрушки в соответствии с изображением на гербе.  Ребенок оречевляет свою деятельность. Водятся новые слова в лексикон детей.

4. Игра «Кто в домике живет?»

Цель: развитие речи.

Взрослый создает условия для формирования элементарной фразы  и постепенного ее усложнения. Ребенок стучит в домик, проговаривая: «Тук-тук. Кто там?/ Кто там живет?/ Кто в домике живет?», «Лети, пчела!/Лети, пчела, в дом!/Лети, пчела, домой. Делай там мед.»

5. Игра «Кто за кем?/Что за чем?»

Цель: развитие слухоречевой памяти

Взрослый игрушки пособия сочетает с другими игрушками, например, полевые цветы, насекомые, что позволяет разыгрывать более сложные сюжеты (сажать цветы на полянке, разыгрывать прилет насекомых и пр.). Педагог говорит, что на полянку прилетели насекомые в определенной последовательности: комар, муха, жук, пчела. И предлагает ребенку посадить насекомых в домик в том же порядке.

6. Игра «Сбор пыльцы» 

  Цель: развитие мелкой моторики и речи (глагольного словаря).

 Взрослый раскладывает на цветы мелкие шарики и говорит: «На цветах пыльца, которую пчелки носят в свой домик; собираем пыльцу вместе с пчелками, проговариваем: «Что я делаю? Беру. Несу. Кладу.» Ребенок повторяет действия и слова их обозначающие.

Игры с настольно-печатным дидактическим пособием «Домик для пчелки»:

1. Игра «На лугу»

Цель: развитие внимания, памяти, мышления, умения ориентироваться в микропространстве,  развитие речи, понимание значение предлогов «на», «под», «рядом», слов «справа», «слева», «наверху», «между», обогащение словаря новыми понятиями, образование прилагательных от существительных.

 Взрослый знакомит/закрепляет представления и знания ребенка о некоторых растениях-медоносах средней полосы России (липа, клен, ива, колокольчик, клевер, одуванчик, василек), с понятиями «улей», «пчеловод»; просит расположить изображения на листе бумаги относительно друг друга (пчелка села на василек, пчелка  под клевером и т.д.). «Если пчела собрала пыльцу с липы, какой мед получится (липовый), а если с клена? и т.д.)

2. Игра «Собери пчелку»

 Цель: развитие восприятие, внимания, мелкой моторики, речи.

 Ребенок знакомится с частями тела пчелы (голова, брюшко, ноги, крылья), запоминает и проговаривает их названия. Взрослый предлагает собрать пчелку из ее отдельных частей. Возможны различные варианты выполнения задания:

а) накладывание частей тела пчелы на ее изображение;

б) собирание пчелы с помощью прорезей;

в) самостоятельное складывание частей пчелки в целостное изображение со зрительной опорой и без опоры.

3. Игра «Найди пчелок»:

Цель: развитие зрительного внимания, речи, мелкой моторики.

Среди похожих по цвету изображений ребенок находит и показывает/обводит пчелок. В следующий раз это могут быть бабочки и т.д. Ребенок называет изображения, сочетает существительные с признаками предмета (какая бабочка? разноцветная, пестрая, красивая)

4. Игра «Посчитай!». 

Цель: развитие мышления, речи, умения согласовывать окончания числительных и существительных, закрепление названий деревьев и насекомых.

 Ребенок считает, называет сколько элементов и подбирает картинки с соответствующим изображением с нужным количеством предметов на ней, сочетает между собой числительное и существительное (одна пчела - две пчелы - пять пчел и пр.).

5. Игра «Виды ульев»

Цель: развитие памяти, воображения, речи, мелкой моторики.

 Ребенок знакомится с известными в Тамбовской области видами ульев, в лексиконе появляются новые слова (дуплянка, сапетка, рамочный улей); затем ребенку предлагается пофантазировать и придумать свой домик для пчелы  и словесно описать его, нарисовать на свободном месте.

6. Игра «Один-много»

 Цель: развитие внимания, мышления, речи, умения согласовывать окончания слов единственного и множественного числа.

 Ребенок получает представление о том, как выглядела/выглядит пасека из различных видов ульев; образует смысловые пары: один-много; образует и согласует окончания слов единственного и множественного числа (одна дуплянка - много дуплянок - пасека из дуплянок; одна сапетка - много сапеток - пасека из сапеток; один рамочный улей - много рамочных ульев - пасека из рамочных ульев).

7. Игра «Что из чего»

Цель: развитие мышления, речи.

Ребенку объясняется, из каких материалов бывают сделаны различные виды ульев (доски, трава, лоза, бревна); далее предлагается составить пару «улей - материал для его изготовления». В ходе выполнения заданий ребенок называет материалы и виды ульев, оречевляет свои действия.

8. Игра «Какой улей изображен на гербе г. Тамбова»

Цель: развитие внимания, мышления, речи.

Ребенок сопоставляет изображение улья на гербе г. Тамбова с сапеткой, рамочным ульем и дуплянкой; выбирает подходящий по форме – сапетку; сопровождает свои действия речью.

9. Игра «Собери герб»

Цель: развитие восприятия, внимания, мелкой моторики, речи.

Ребенок совершенствует знания об элементах герба Тамбова (три пчелы, улей-сапетка, трава, небо); взрослый предлагает собрать герб из его отдельных частей. Возможны различные варианты выполнения задания:

а) накладывание элементов герба на его изображение;

б) собирание герба, вкладывая элементы в прорези;

в) самостоятельное складывание частей герба в целостное изображение со зрительной опорой и без опоры.

Заключение

Таким образом, многофункциональное дидактическое пособие «Домик для пчелки» может использоваться в работе с детьми от 3 до 7 лет. Пособие подходит для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, а именно тяжелые нарушения речи и задержку психического развития.

Многофункциональное пособие «Домик для пчелки» помогает одновременно решать задачи коррекционно-развивающей деятельности и патриотического воспитания. Данное пособие используется с целью создания условий для коррекции и развития познавательно-речевой сферы детей с ТНР И ЗПР на материале, связанном с родным краем.

Новизна пособия заключается в использовании материала о Тамбовском регионе (с акцентом на гербе г. Тамбова и основных его частях)  в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ.  

Многофункциональное пособие «Домик для пчелки» включает в себя 2 части: объемные трехмерные игрушки (улей, три пчелы и коврик-травку) и настольно-печатное дидактическое пособие.

В процессе работы с этим пособием у ребенка формируются представления об объектах природы, истории нашего региона, их взаимосвязи с современным миром. В ходе применения пособия у детей прослеживается положительная динамика в овладении языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Пособие способствует мотивации речевой деятельности дошкольников. Оказывается положительное влияние на восприятие и внимание детей через комплексное воздействие зрительно-слуховых и тактильных ощущений. Работа с пособием задействует естественные механизмы памяти, позволяет улучшить и процесс запоминания, и сохранения, и припоминания информации; постепенно увеличивается объем памяти. Тренируется ассоциативное мышление детей, что облегчает процесс развития наблюдательности и памяти. Развитие воображения идет через предоставление воспитанникам возможности самостоятельности творческого самовыражения (в игре, придумывании и развертывании сюжета;  представлении, рисовании и словесного описания  «своего» домика для пчелки). Развивается мелкая моторика рук (открывание дверки улья, гимнастика для рук на коврике, прикрепление липучек и пр.).  

Педагоги могут применять пособие на занятиях, исходя из календарно-тематического планирования своей деятельности в группах комбинированной или компенсирующей направленности, при реализации индивидуальных образовательных маршрутов в группах общеразвивающей направленности и регионального компонента в вариативной части АОП ДО ТНР и АОП ДО ЗПР на основе ФАОП ДО для детей с ОВЗ.

Несмотря на то, что пособие «Домик для пчелки» разработано учителями-логопедами, оно с успехом может использоваться другими педагогами (педагог-психолог, воспитатели) детского сада  для решения задач  познавательно-речевого развития детей при работе в темами, связанными с природой и историей нашей малой родины.

Список использованных источников

1. Болдырев М.И. Пчела: труженица, фармацевт и врач. Мичуринск: Мичуринск, 2017.

2. Изотова Е.И. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов. М: Юрайт, 2023.

3. Краткий словарь современной педагогики / Под ред. Л.М. Юмсуновой. Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета, 2001.

4. Полонский В.М. Образование и педагогика: большой тематический словарь. М: МастерПринт, 2021.

1. https://blazon.ru/rf/gerb-tambova.html
2. https://kartaslov.ru/значение-слова/сапетка
3. https://knigogid.ru/books/1793682-igra-i-igrushka-posobie-dlya-vospitatelya-detskogo-sada
4. https://pedsov.ru/master-klassy/webinars.html
5. https://smartregion68.ru/region/gorod-tambov/simvolika-goroda-tambova