«Развитие лексико‑грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) через дидактические игры»
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

«Развитие лексико‑грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) через дидактические игры»

**Год разработки:** 2026

**Возрастная категория:** 5–6 лет (старшая логопедическая группа)  

**Количество детей в подгруппе:** 4–6 человек  

Пояснительная записка

Данная методическая разработка предназначена для учителей‑логопедов дошкольных образовательных учреждений. Она представляет систему дидактических игр, направленных на коррекцию лексико‑грамматических нарушений у детей с ОНР III уровня.

**Актуальность.** В последние годы отмечается рост числа детей с речевыми нарушениями. У дошкольников с ОНР наблюдаются:  

* ограниченный словарный запас;  

* ошибки в словоизменении (падежные формы, число, род);  

* трудности в словообразовании;  

* нарушения синтаксической структуры предложений.  

Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста позволяет сделать коррекционную работу мотивирующей и эффективной.

Цели и задачи

**Цель:** формирование лексико‑грамматических категорий у дошкольников с ОНР посредством дидактических игр.

**Задачи:**  

1. Расширять и уточнять словарный запас по тематическим циклам.  

2. Формировать навыки словоизменения (падежные окончания, число, род).  

3. Развивать умения словообразования (суффиксы, приставки, сложные слова).  

4. Совершенствовать синтаксическую структуру речи (построение предложений).  

5. Активизировать речевую деятельность в игровой форме.  

Принципы реализации

1. **Принцип наглядности** — использование картинок, игрушек, схем.  

2. **Принцип доступности** — постепенное усложнение заданий.  

3. **Принцип систематичности** — регулярное включение игр в коррекционный процесс.  

4. **Принцип индивидуального подхода** — учёт речевых возможностей каждого ребёнка.  

5. **Принцип игровой мотивации** — создание ситуации успеха.  

Структура занятия (30 минут)

1. **Организационный момент** (3–5 мин):  

   * приветствие;  

   * артикуляционная гимнастика;  

   * речевая разминка.  

2. **Основная часть** (20 мин):  

   * дидактическая игра на расширение словаря;  

   * игра на словоизменение;  

   * игра на словообразование;  

   * динамическая пауза.  

3. **Заключительная часть** (5 мин):  

   * подведение итогов;  

   * поощрение детей;  

   * домашнее задание (игра для родителей).  

Дидактические игры по направлениям

1. Расширение словарного запаса

«Угадай по описанию»

Цель: активизировать прилагательные, глаголы.  

Ход: логопед описывает предмет (*«Круглый, полосатый, сладкий, растёт на грядке»*), дети отгадывают.  

«Найди лишнее»

Цель: формировать семантические поля.  

Материал: карточки с изображениями (*яблоко, груша, морковь, слива*).  

Задание: назвать лишний предмет и объяснить почему.  

2. Словоизменение

«Чего не стало?»

Цель: закрепить родительный падеж множественного числа.  

Материал: картинки с предметами (*книги, окна, стулья*).  

Ход: дети закрывают глаза, одна картинка убирается. Нужно сказать: *«Не стало книг»* и т. д.  

«Чей? Чья? Чьё?»

Цель: согласование притяжательных прилагательных с существительными.  

Материал: изображения животных и их частей (*лисий хвост, волчья лапа*).  

3. Словообразование

«Назови ласково»

Цель: образование уменьшительно‑ласкательных форм.  

Ход: логопед называет слово (*стол*), дети — *«столик»*.  

«Профессии»

Цель: образование существительных с суффиксами *‑ник, ‑щик, ‑тель*.  

Материал: картинки с действиями (*строит дом → строитель*).  

4. Синтаксис

«Закончи предложение»

Цель: построение распространённых предложений.  

Материал: сюжетные картинки.  

Пример: «Девочка поливает…»* → *«Девочка поливает цветы из лейки»*.

«Кто о чём говорит?»

Цель: употребление косвенных падежей.  

Ход: дети составляют предложения по паре картинок (*девочка — книга*: *«Девочка говорит о книге»*).  

Материально‑техническое обеспечение

1. Наглядный материал:  

• карточки с изображениями;  
• сюжетные картинки;  
• схемы предложений.  

2. Дидактические пособия:  

• кубики с слогами;  
• магнитная доска;  
• фишки для поощрения.  

3. Технические средства:  

• проектор (для мультимедийных игр);  
• аудиозаписи фоновой музыки.  

Методы и приёмы:

**Наглядные:** показ, демонстрация, использование схем.  

**Словесные:** объяснение, вопрос‑ответ, повторение.  

**Практические:** игровые упражнения, моделирование.  

**Игровые:** соревнование, сюрпризные моменты.  

Ожидаемые результаты

К концу учебного года дети должны:  

* увеличить активный словарь на 30–40%;  

* правильно употреблять падежные формы в речи;  

* образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;  

* строить предложения из 5–7 слов;  

* участвовать в диалоге, отвечая полными предложениями.  

Критерии оценки эффективности:

1.Качественный анализ:  

• точность употребления грамматических форм;  
• разнообразие словарного запаса;  
• самостоятельность в построении высказываний.  

2. Количественный анализ:

• количество ошибок в речи (до/после коррекции);  
• темп речевого развития.  

Рекомендации для педагогов

1. Использовать игры ежедневно в индивидуальной и подгрупповой работе.  

2. Адаптировать сложность заданий под уровень каждого ребёнка.  

3. Включать родителей в процесс (давать домашние игры).  

4. Сочетать речевые игры с двигательной активностью.  

5. Фиксировать достижения детей в речевой карте.  

Список литературы:

1. Филичева Т. Б. «Логопедия. Теория и практика». — М., 2020.  

2. Ткаченко Т. А. «Развитие речи. Логопедическая тетрадь». — СПб., 2019.  

3. Арушанова А. Г. «Речь и речевое общение детей». — М., 2018.  

4. Нищева Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе».