Консультация для родителей "Ознакомление дошкольников со словом"
консультация по логопедии

Консультация для родителей.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СЛОВОМ

Подготовила: учитель- логопед  Валиева.Э.Г.

Использование языка как средства общения связано, прежде всего, со словом. Говорящий пользуется словами, составляет из них словосочетания, предложения, а слушающий расчленяет воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы - слова.

Слово - это воспроизводящая лексическая  единица, имеющая в своей исходной форме:

- одно ударение;

- фонетическую выраженность, которая предполагает обязательное наличие звучания, звуковой оболочки (формы материального существования слова);

- отнесенность к определенной части речи и грамматическую оформленность (каждое слово имеет строго закрепленное место в грамматической системе языка, так как относится к определенной части речи: знаменательной или служебной - и оформляется в соответствии с грамматическими законами зыка);

- непроницаемость, т.е. невозможность произвольных вставок и изменений внутри слова, приводящих либо к бессмыслице, либо к появлению новых слов;

- наличие значения, являющегося частью содержательной стороны слова.

Реальное употребление слова в речи - это всегда процесс выбора нужного слова из многих возможных. На значение слова оказывают влияние: связь с другими словами ("унылая пора", "веселая пора", "короткая пора"); контекст ("Он перешел улицу"; "Он перешел на второй курс"; "Он перешел всякие границы"); интонация (слово "прекрасно" может обозначать высшую степень похвалы, выражать иронию или сарказм).

Слова в языке не изолированы друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица связана различными отношениями с другими единицами как по значению, так и по форме. К лексическим единицам относятся синонимы (слова, разные по звуковому составу, но обозначающие одинаковые или близкие по значению явления действительности), антонимы (слова, имеющие противоположные значения), тематические группы (слова одной и той же части речи, объединенные однородностью или близостью значения: мать, брат, отец, сестра и т.д. - название родства; идти, ехать, плыть, летать - глаголы передвижения).

Место слова в лексической системе языка в значительной степени определяется явлением многозначности (полисемии), когда слово имеет не одно, а несколько значений. Одни слова могут иметь два-три значения, другие - до пяти-семи и больше. Для того чтобы эти значения проявились, нужно употребить слово в речи, т.е. в сочетании с другими словами в составе определенной синтаксической конструкции - предложения или словосочетания. В таком случае одно лексическое значение выступает как основное (исходное), а другое (или другие) как вторичное, производное.

Многозначность опирается на связанность значений слова:  все его значения опираются на общее значение. Однако не все значения слова сохраняются и влияют на его употребление и словообразовательные связи в равной степени. Это приводит к тому, что многозначное слово распадается на ряд слов, у которых общей является лишь звуковая форма. Например, у слов "полка" (книжная) и "полка" (редиса) значения никак не связаны, это два разных слова. Двумя разными словами являются слова "завод" (предприятие) и "завод" (от глагола "заводить"). Показателем этого служит различие прилагательных, образованных от них: "заводской" и "заводной".

Слова, совпадающие по звуковой форме, но различающиеся по значению, называются омонимами ("коса" - сплетенные волосы, "коса" - сельскохозяйственное орудие для кошения и "коса" - полуостров в виде узкой отмели).

Однако возможно расхождение между произношением и правописанием слова. На этой основе возникают омофоны и омографы.

Омофонами называются слова, которые, различаясь при написании, совпадают при произношении ("лук" и "луг"; "отвести" и "отвезти").

Омографами называются такие слова, которые совпадают по написанию, хотя произносятся различно ("замок" и "замок").

Овладение дошкольниками словом должно осуществляться в единстве его лексического и грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической).

При формировании представлений о слове можно выделить два основных момента: вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря. Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово правильно» и другие часто используются педагогом. В старшей и подготовительной к школе группах (а по некоторым рекомендациям со второй половины года в средней группе) проводится специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово».

С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества.

С понятием «слово» можно знакомить детей средствами художественной литературы, при помощи тех произведений, в которых слову принадлежит большая роль. Г. А. Тумакова рекомендовала следующие произведения: сказку бр. Гримм «Горшок каши», русскую народную сказку «По щучьему веленью»; «Айболит», «Жил на свете человек.» К. Чуковского; «Волшебное слово» В. Осеевой; «Игра в слова» А. Барто; «Подскажи словечко» Е. Серовой; «О словах разнообразных, одинаковых и разных» Я. Козловского.

С этой же целью используют игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот».

Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова (слово обозначает предмет, признак, действие). В формулировках заданий к упражнениям воспитатель употребляет слово: «Подбери слово, близкое по значению слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный» и др. Для сравнения со словами, имеющими определенный смысл, Ф. А. Сохин рекомендует произнести какое-нибудь звукосочетание (ш, ра), спросить, понятно ли, что оно значит. Затем пояснить: «Это не слово, а просто звуки, которые ничего не значат, не имеют смысла. Каждое слово имеет значение, смысл». Далее прочитать стихотворение И. Токмаковой «Плим».

Ложка – это ложка,

Ложкой суп едят.

Кошка – это кошка,

У кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка,

Тряпкой вытру стол.

Шапка – это шапка,

Оделся и пошел.

А я придумал слово,

Смешное слово – плим.

Я повторяю снова –

Плим, плим, плим.

Вот прыгает и скачет

Плим, плим, плим,

И ничего не значит

Плим, плим, плим.

Таким образом, у детей воспитывается внимание к слову; они практическим путем усваивают значение слова, воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают правильно использовать в своей речи.