Презентация: "Методы и приемы формирования лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста"
презентация по логопедии
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Тема семинара определена частотой распространения нарушения формирования лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста. Актуальность заключается, в необходимости решения проблемы понимания и употребления в самостоятельной речи лексико-грамматических категорий языка у дошкольников.
Результаты диагностики словарного запаса и грамматического строя речи у обучающихся подготовительных к школе групп Уровень сформированности словарного запаса Уровень сформированности грамматической компетенции
а) Понимание смысловой стороны речи: Объяснение значений слов, обозначающих предметы. Что значит слово «пылесос»? «Ваза»? б) Предметный словарь: Показ и называние частей предметов. Машина: кабина, кузов, колеса, фары, руль и т.д. Человек: голова, шея, туловище, грудь, живот, спина, руки, ноги и т.д. Знание названий животных и детенышей корова_______________ свинья ____________ лошадь ____________ заяц _______________ медведь _____________ волк _______________ «Кто, где живет?» медведь ______________ лиса _____________ белка____________ птица ___________ собака ______________
в) Глагольный словарь: «Кто как голос подаёт?» корова ___________ лягушка _____________ утка ____________ собака ____________ воробей ____________ кошка ____________ «Кто как передвигается?» человек____________ улитка______________ птица ___________ заяц ______________ черепаха _____________ рыба __________ г) Словарь признаков (ассоциативные связи): Подбор прилагательных к существительным: солнце (какое?) лиса (какая?)
Подбор антонимов, синонимов к существительным, прилагательным, глаголам: Антонимы: высокий длинный сухой широкий весёлый тихо Синонимы: смелый (отважный, храбрый) тайна (секрет, загадка) д) Употребление обобщающих слов: транспорт _________________ мебель ____________________ профессии ________________ бытовые приборы _______________ продукты питания ________________________
Словоизменительные навыки и умения а) Согласование числительного с существительными: «Сосчитай, сколько?» Одно яблоко, два … три … четыре … пять … Словообразовательная деятельность б) Образование множественного числа существительных от единственного числа: Упражнение «Один – много» ведро - … окно - … дом - … ухо - … дерево -…
в) Образование притяжательных прилагательных: «Чей? Чья? Чьи?» Чей хвост? Чья мордочка? г) Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных: Упражнение «Назови ласково» чашка - … стул - … цветок - … лист - … ведро - … дерево - … д) Образование относительных прилагательных: Упражнение «Из чего? Какой? Какое?» Сок из апельсина (помидор, яблока) Каша из риса (гречки, пшена)
е) Образование глаголов при помощи приставок: Ехал, летел, лил ж) Употребление предлогов: Упражнение « Где предмет?» Выполнение заданий ребенком Упражнение « Откуда, куда?» Выполнение заданий ребенком В вазе Из-под стола На полке За дерево Из шкафа Из-за дерева Над цветком С (со) стула Под стол По дороге
Знаки языка – это морфемы, слова, словосочетания, предложения. Смысл языковых знаков – это их соответствие предметам, действиям, признакам, отношениям реального мира, которые они обозначают. Следовательно, понимать языковой знак – значит соотносить определенную морфему, слово и т.д. с конкретным явлением действительности.
Языковые значения предметного ряда называют лексическими , языковые значения логического (мыслительного) ряда называют грамматическими. Лексика – это словарь – слова, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают активный и пассивный словарь. Активный словарь – слова, которые ребенок говорит. Пассивный словарь — слова, которые ребенок понимает. Грамматический строй речи – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматической системы. Морфологический уровень – умение владеть приёмами словообразования. Синтаксический уровень – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова.
Грамматика - наука о строе языка, его законах. Грамматика представляет собой систему, объединяющую морфологию, словообразование, синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова. Синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов. Словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов) с помощью специальных средств. Грамматика делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Основные понятия о грамматике:
Речью называют правильное использование лексических и грамматических знаков языка для общения, познания, саморегуляции. Речью же называют и конкретные случаи использования знаков языка.
Шесть главных закономерностей естественного процесса усвоения родного языка: 1. Родной язык усваивается, если усваивается «материя языка» в процессе артикуляционной деятельности ребенка, развиваются кинестетические ( речедвигательные ) ощущения. 2. Родной язык усваивается, если развивается способность понимать языковые значения разной степени обобщенности, если лексические и грамматические навыки приобретаются синхронно. При этом развивается мышление, воображение ребенка. 3. Родной язык усваивается, если параллельно с пониманием лексических и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности. При этом развивается эмоциональная и волевая сфера ребенка. 4. Родной язык усваивается, если развивается чувство языка, т.е. интуитивное (неосознанное) правильное (в соответствии с нормой) владение всеми его компонентами. При этом развивается память ребенка. 5. Письменная речь усваивается, если её опережает развитие устной речи, если она является как бы переводом, перекодировкой звуковой речи в графическую. При этом развиваются все познавательные способности, эмоции и воля ребенка. 6. Если на предшествующем возрастном этапе развитие речи ребенка осуществлялось в полной мере его возможностей, то на следующем этапе процесс обогащения и усвоения речи идет быстрее и легче.
Периоды формирования грамматического строя речи А.Н. Гвоздев I период – от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. 1-й этап однословного предложения (1 год 3 месяца – 1год 8 месяцев). На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложения (однословные предложения). 2-й этап предложений из нескольких слов корней (1 год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев). Ребенок объединяет в одном высказывании сначала 2, затем 3 слова, т.е. в речи ребенка появляется фраза.
II период – от 1 года 10 месяцев – до 3-х лет. Это период усвоения грамматической структуры предложения. Происходит интенсивное усвоение грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. 1-й этап формирования первых форм связи слов в предложения – рода, числа, некоторых падежей (1 год 10 месяцев – 2 года 1 месяц); 2-й этап использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей: изменения окончаний существительных и глаголов, устанавливающие связь слов в предложении (2 года 1 месяц – 2 года 6 месяца); 3-й этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений – союзов, предлогов, наречий (2 года 6 месяца – 3 года). В этот период ребенок в основном овладевает употреблением большинства союзов (как, потому что, а, и, когда, только и т.д.) и предлогов (над, под, на, рядом и т.д.).
III период – от 3-х до 7 лет. Период дальнейшего усвоения морфологической системы. В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. Усваиваются согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление. К школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики.
Врожденное языковое чутье. Речевая среда. Форма общения взрослых. Стиль общения педагога с детьми. Целенаправленное педагогическое воздействие. Под целенаправленным педагогическим воздействием подразумевается наличие четкой продуманной системы в формировании речевых навыков детей, в том числе и грамматического строя речи. Факторы, влияющие на формирование грамматического строя речи:
Усвоение грамматических форм – сложная интеллектуальная деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения . Необходимо воспитывать у ребенка языковое чутье, внимательное отношение к языку, умение «чувствовать» ошибку не только в чужой, но и в собственной речи. Самостоятельное исправление собственных ошибок – показатель достаточно высокого уровня овладения грамматической стороной языка и осознания явлений языка и речи.
Основные направления формирования грамматической стороны речи детей Предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей. Совершенствовать синтаксическую сторону речи. Развивать чуткость и интерес к форме своей речи. Содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.
Формирование словоизменения у дошкольников
Три этапа работы по формированию словоизменения у дошкольников : I этап – формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм. Существительные: дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа; 2) отработка беспредложных конструкций единственного числа. Глаголы: согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.
II этап – включает работу над следующими формами словоизменения. Существительные: понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа; 2) закрепление беспредложных форм множественного числа. Глагол: дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени; 2) согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде. Прилагательное: согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа. III этап – закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения. Существительное: употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа. Прилагательное: согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах. Формирование словоизменения закрепляется с начала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее – в связной речи.
Формирование словообразования у дошкольников
I этап Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей . II этап Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. III этап Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. Три этапа работы по формированию словообразования у дошкольников:
Задачи по формированию грамматического строя речи в разных возрастных группах: 1 младшая группа (от 2 до 3 лет) Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги ( в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2 – 4 слов («кисонька - мурысенька , куда пошла?»).
2 младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать помогать детям согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Учить детей нераспространенные простые предложения (состоят только из подлежащего и сказуемого)переводить в распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Предоставлять детям возможность для активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество ( спун , притолстился , не рассмешливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец слова. Продолжать помогать детям согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умение правильно использовать предлоги; предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять формы множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Учить употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (лежать, ехать, бежать, хотеть). Правильно употреблять в речи несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао). Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательными с существительными (лягушка – зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных ( длинноушный ), предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал-выбежал-перебежал). Учить детей правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Упражнять в употреблении простых сложносочиненных предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Вырабатывать у детей навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Формировать у детей элементарное представление о предложениях, разной их структуре. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения структурных частей предложения( чтобы, когда, потому что, если, если бы, всегда. например).
Методы и приемы формирования грамматически правильной речи дидактические игры игры-драматизации словесные упражнения рассматривание картин пересказ коротких рассказов и сказок Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец , объяснение , указание , сравнение , повторение . Используются и такие приемы , как : создание проблемных ситуаций ; подсказ нужной формы ; исправление ошибки ; вопросы подсказывающего и оценочного характера ; привлечение детей к исправлению ошибок ; напоминание о том , как сказать правильно , прием раскрытия словообразовательного значения слова ; подбор однородных определений , дополнение предложений и др.пр .
Пути формирования грамматической стороны речи Создание благоприятной языковой среды Обучении на занятиях Формирование грамматических навыков в повседневном общении Среди занятий, направленных на обучение детей грамматическим навыкам, можно выделить следующие: Специальные занятия, основное содержание которых – формирование грамматически правильной речи. Целесообразно предусматривать на таких занятиях работу по всем направлениям: по обучению трудным грамматическим формам, по словообразованию, по построению предложений. Часть занятия по методике развития речи. На занятиях по другим разделам программы
Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится на специальных занятиях. Конечно, на любом занятии воспитатель может и должен исправлять ошибки в речи детей. Но особое значение имеют такие занятия, где осуществляется специальная работа по предупреждению того или иного отрицательного качества детской речи, интенсивно и целенаправленно исправляется уже появившаяся грамматическая ошибка. Обучение грамматически правильной речи носит характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах). Наглядным материалом могут служить натуральные предметы, игрушки, картинки. Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5—10 мин, таким образом они составляют лишь часть занятия по развитию речи. Занятия должны проходить непринужденно, живо; воспитателю не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. В младших группах можно использовать игровые персонажи, особенно при повторении материала (участие в игре Петрушки, Буратино и т.д.) Для занятия выбирается только одна задача (например, закрепление правильной формы 3-го лица множественного числа глагола хотеть, употребление существительных среднего рода, распространение простого предложения и т. д.). Узкое содержание позволит сконцентрировать внимание детей на нужном материале. В работе над грамматикой важно дифференцировать различные формы, чтобы ребенок, сопоставив речевой материал, учился подмечать разницу в произношении, улавливать довольно тонкие отличия при изменении слов. Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения данной грамматической ошибки в речи детей.
прямое указание; образец речи педагога ; мотивировка учебного задания; сравнение; сопряженную речь, а за ней – отраженную ; исправление; п одсказ; хоровое проговаривание; привлечение к оценке речи детей Приемы формирования грамматически правильной речи
Дидактические игры и упражнения при формировании грамматически правильной речи Большая роль в системе работы по формированию у детей грамматической стороны речи отводится речевым дидактическим играм, которые позволяют ненавязчиво, в ведущем для детей виде деятельности – игре развить речевые возможности детей, скорректировать имеющиеся пробелы и проблемы в речевом развитии, предупредить возможные, характерные для определенного дошкольного возраста, ошибки в речи.
Дидактические принципы при проведении игр и упражнений Возрастной подход – учет возрастных возможностей детей. Например, в младшем дошкольном возрасте при отработке предлогов не следует включать в игры сложные предлоги, еще недоступные детям по возрасту. Также обучение детей младшего дошкольного возраста через настольные дидактические игры рекомендуется организовывать в индивидуальной форме. Развивающий характер обучения – распределение грамматических игровых упражнений от более простых к более сложным. Например, переход от обязательной в младшем возрасте опоры на наглядность к устным речевым формам в старшем дошкольном возрасте. Комплексное решение различных речевых задач - соответствие конкретных дидактических задач общим речевым задачам, реализуемым в соответствии с образовательной программой. Концентричность - наряду с обязательным присутствием уже знакомого материала введение каких-то новых элементов или задач. Систематичность - систематическое включение в занятия по развитию речи грамматических упражнений
Игры и упражнения по формированию морфологической стороны речи Задачи: - освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам). Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи Задачи: - контроль за правильным построением предложения; закрепление умения пользоваться распространенными предложениями с второстепенными и однородными членами; воспитание умения выражать одну и ту же мысль в разной форме. Упражнения на словообразование Цель упражнений: формирование у ребенка интереса к звучащему слову, развитие критического внимания к своей речи. (Правильно ли я выговорил слово? Так ли я построил слово, как его говорят другие?), поиска среди вариантов словообразовательных моделей единственно верной.
Планируемая работа над употреблением в самостоятельной речи грамматических категорий: морфологические обобщения Согласование прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Употребление простых и сложных предлогов. Изменение основы слова для образования слов различных категорий (существительных, глаголов, прилагательных). Образование прилагательных от существительных не только обиходных слов, но и менее употребительных в быту. Самостоятельное составление предложений по картинке, демонстрации действий. Словоизменения и словообразования
Грамматические ошибки дошкольников определяются различными факторами: общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов); трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения; запасом знаний об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи; неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильной речью родителей и воспитателей ) ; педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.
Грамматические ошибки в речи дошкольников Неправильная форма существительных множественного числа в именительном падеже, особенно в словах, где эта форма характеризуется окончанием –а(-я )и переходом ударения с основы на окончание: « поезды », « окны », « деревы » Неправильное окончание имен существительных мн.ч.в р.п.: лошадев , карандашов Неправильные окончания имен существительных ед.ч . в р.п .: « у мами », «с горе» Неправильные окончания неодушевленных имен существительных м.р . в предложном падеже: на шкафе, в носе, в глазе, в роте, в лесе, на суку Отсутствия различия в окончаниях винительного падежа одушевленных и неодушевленных имен существительных: ходили теленок пасти, посадили фасолю Изменения по падежам несклоняемых имен существительных: в пальте , на пианине Изменения рода имен существительных ( вместо среднего рода женский или мужской): это моя печенья, купи шоколадную мороженую, один колес Ошибки в глаголах в основе слова: даваю , дадишь . ехаю , бежу , бежи , искаю , искай Неправильная форма сравнительной степени прилагательных: хужее , гладчее,чистее
Синтаксические ошибки нарушение порядка слов в предложении: на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: «Куклу мама принесла?»; вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: «Заплакала Маша почему?»; дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что»; неправильное оформление союзной связи: опускается союз или часть союза: « Вот еще лопнул шар у дяди, потому нажал сильно»; один союз заменяется другим: «Как мы пришли домой, мы играли с мячом»; «Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно»; союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим – салют». Неправильная форма причастий : сломата , зажгита , разорвата , нарисовата Неправильное окончание местоимений в косвенных падежах: у мене, в другим Отсутствие в личных местоимениях начального н в косвенных падежах после предлогов: у ей, к ему, с ими Неправильное склонение числительных: идите по одном, собака два щенят принесла
Планируемая логопедическая работа над употреблением грамматических категорий с дошкольниками с общим недоразвитием речи (по всем параметрам формирования грамматических средств языка) Развитие понимания речи. Уточнение и расширение словарного запаса. Формирование обобщающих понятий. Формирование практических навыков словоизменения и словообразования. Умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур. Общее недоразвитие речи ( ОНР ) — нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
Работа над совершенствованием грамматической стороны речи детей вне занятий Формирование грамматической стороны речи ребенка — постоянный непрерывный процесс. Это соответствует психофизиологическим основам развития грамматического строя детской речи. Таким образом, следить за речью детей нужно не только на всех занятиях, но и в процессе их повседневной жизни.
Спасибо за внимание!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Метод наглядного моделирования как компонент в коррекционно-педагогическом процессе по формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
Для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему....
Особенности логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеющие недоразвитие пространственного восприятия
В статье представлены игры и упражнения развивающие пространственное восприятия, и лексико - грамматическую сторону речи....
Дидактические игры и упражнения по формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.
Дидактические игры и упражнения по формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста....
Консультация для воспитателей "Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста"
Одной из самых актуальных проблем в современной дошкольной педагогике является проблема формирования лексико-грамматического строя речи детей....
Дидактические игры и упражнения по формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.
Дидактические игры и упражнения по формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста....
Дидактические игры и упражнения по формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.
Дидактические игры и упражнения по формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста....
Учебно-методический материал по логопедии (старшая группа) на тему: Особенности логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеющие недоразвитие пространственного восприя
В данном материале представлена работа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи....