Семинар для педагогов «Формирование навыков ориентировки в пространстве у детей с ОВЗ, обусловленных нарушениями зрения на логопедических занятиях».
консультация по логопедии

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад № 112»

Семинар для педагогов

 «Формирование навыков ориентировки в пространстве у детей с ОВЗ, обусловленных нарушениями зрения на логопедических занятиях».

  Учитель-логопед: Ткаченко Евгения Юрьевна

Ярославль,2024

В нашем детском саду коррекционная  помощь оказывается в условиях логопедической службы, созданной для детей со зрительными нарушениями. Большинство таких детей   имеют  тяжелые нарушения речи (Задержка речевого развития, Общее недоразвитие речи, Недоразвитие речи системы характера).

         Система работы учителя-логопеда нашего дошкольного учреждения направлена на формирование правильной речи дошкольников (звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза) и развитие неречевых функций (общей и мелкой моторики, зрительно-пространственных представлений, мышления, внимания, памяти).

         Одним из направлений коррекционно - логопедической работы является формирование пространственных представлений у дошкольников. В процессе логопедического обследования отмечается отсутствие  четкого словаря,  ясных представлений  о направлении движений, неустойчивость, неточность, фрагментарность и малая обобщенность пространственных  представлений. Трудности проявляются в понимания и употреблении предложно–падежных конструкций.  Дети допускают ошибки при употреблении предлогов: замены и искажения предлогов и окончаний существительных в устной речи, пропуски предлогов и падежных форм, неправильный выбор падежных окончаний,    ошибки в понимании пространственных предлогов – антонимов: «из-за - из- под», «над - под», « от-к», «за - перед». Отмечается сложность удержания в речевой памяти развернутых высказываний и правильного грамматического конструирования предложений. Дети не замечают ошибочно употребленных предложно - падежных форм.

    Обучение ориентировке в пространстве включает в себя пять этапов. Каждый этап представляет серию заданий, которые даются детям с усложнением в зависимости от возраста.

Первый этап - ориентировка на собственном теле.

Она включает знание отдельных частей своего тела и лица, в том числе симметричных (правая или левая рука, нога и т. д).

При обучении ориентировке на собственном теле используются следующие приёмы: зрительно-осязательное обследование ребенком себя в зеркале, если у ребёнка достаточно высокая для этого острота зрения. Нахождение и называние частей своего тела. Соотнесение ребёнком частей своего тела с телом другого ребёнка и куклы. Словесное обозначение  пространственного расположения частей своего тела, тела другого ребёнка и куклы с использованием простых предлогов «на», «в», «из» в младшей группе, предлогов «около», «рядом», «под», «перед», «за» в средней группе; «над», «между» в старшей группе и предлоги «из – за», «из –под», «через» в подготовительной группе.

При обучении необходимо давать сразу же словесное обозначение формируемого представления. Чтобы сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует связать их с конкретными частями тела, например: впереди (лицо) – сзади (спина), вверху (голова) – внизу (ноги), правая рука (справа) – левая рука (слева). Важно также научить ребёнка различать парные части тела.

ИГРА…..

Второй этап – полисенсорное восприятие окружающего пространства и расположенных в нем предметов.

   Ориентировка на человеке, на предметах возможна только на основе знания схемы собственного тела. Ребёнок как бы мысленно переносит её на другие объекты и по аналогии выделяет на другом человеке, на предметах.

Когда дети начинают уверенно ориентироваться в схеме собственного тела, проводятся упражнения на определение направлений в пространстве.

ИГРА…..

Третий этап –  развитие ориентировки в микро- и макро- пространстве  «от себя», « от предмета».

 Для обучения ориентировке в окружающем пространстве с точкой отсчёта «от себя» педагог формирует у детей навыки использования зрения в ориентировке, развивает умения выделять различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые). Основой обучения на этом этапе является соотнесение расположения игрушек и предметов с уже освоенными направлениями собственного тела. Большое внимание уделяется освоению понятий «близко – далеко», «ближе – дальше». А так же совершенствуется умение детей младшего возраста использовать в речи, изученные ранее, пространственные предлоги. В старшем дошкольном возрасте развивается умение детей дифференцировать предлоги, обозначающие направления движения «от», «к», «из», «в» и умение использовать схему предлога в обозначении расположения предмета «от себя».

ИГРА……

  Четвертым этапом является формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями. На занятиях детям предлагаются задания на обучение обследованию пространства. Опираясь на сформированные у дошкольников навыки, переходим к моделированию пространственных отношений с использованием предлогов: на столе, под столом, в шкафу, около окна, за дверью и т.д. и их вербализации в виде ответов на отдельные вопросы. Учим планированию предстоящей практической деятельности. Продолжаем расширять и автоматизировать пространственный словарь, предлагаем задания по составлению предложений по картинке, выделение предлогов в тексте. Овладев навыками моделирования микропространства, дети начинают использовать их при моделировании макропространства.

ИГРЫ……

На пятом этапе проводится обучение детей ориентировке с помощью схем. Сначала необходимо научить ориентироваться по карте-плану: педагог с детьми рассматривает, что нарисовано на предложенных планах и как расположено, затем организуется рассматривание игрушек, игры с ними, после чего обследованные игрушки размещаются на поверхности стола или на полках, в соответствии с картинкой-планом. Также на данном этапе детей знакомят с условными изображениями окружающих предметов. Обучение самостоятельному составлению простейших схем замкнутого пространства.

На данном этапе продолжаем работу над определением и пониманием пространственных отношений при перемещении предметов относительно друг друга и понимание смысла пространственных предлогов, обозначающих направление и отвечающих на вопрос «куда?», «откуда?». Для поддержания интереса у детей используются сюжетные и опорные картинки, используются готовые схемы. Дети определяют количество слов в предложении, находят, каким по счёту словом является предлог. Зрительно запоминают графический образ предлога, составляют предложения с предлогом.

ИГРЫ…..

Таким образом,  систематическая коррекционно- логопедическая работа и комплексный подход  способствуют освоению детьми навыка ориентировки в пространстве и формированию навыка использования в речи предложно-падежных конструкций.