Образовательный комплекс №14

«Центр развития ребенка - детский сад №112»

Семинар-практикум для воспитателей

«Использование приемов сенсорной интеграции в работе с детьми дошкольного возраста»

Подготовила: учитель-логопед Ткаченко Е.Ю.

Ярославль

Слайд

Сегодня тема нашего семинара - практикума: «Использование приемов сенсорной интеграции в работе с детьми дошкольного возраста».  

Слайд

Начать наш семинар-практикум мы предлагаем  с  просмотра небольшого видеоролика.

Демонстрация видеоролика

Слайд

Беседа с аудиторией по содержанию видеоролика.

- Поделитесь, пожалуйста, своими мыслями по содержанию видеоролика.

Мнения аудитории.

Слайд

Вы абсолютно правы.  Родители, сами того не замечая, вызывают у детей сенсорные перегрузки зрения и слуха, дают  им в раннем возрасте гаджеты, в которых они бесконтрольно проводят большое количество времени. Общение только с экраном в замкнутом пространстве вызывает сенсорный голод общения с окружающим миром, нарушения обработки сенсорной информации.

Актуальность данной темы обосновывается целями, задачами и принципами федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

Слайд

Понятие «сенсорная интеграция» ввела доктор и эрготерапевт Энн Джин Айрес.

По её определению, сенсорная интеграция — это процесс, во время которого нервная система человека получает информацию от рецепторов всех органов чувств, упорядочивает ощущения, затем организует их и интерпретирует так, чтобы она могла быть использована в целенаправленной деятельности. 

Например, сенсорная интеграция наблюдается, когда мы ощущаем прикосновения ползающей по нам букашки, осознаем происходящее и знаем, где ее можно смахнуть. 

В своей практике сенсорную интеграцию мы не используем как терапевтический метод, а включаем в работу лишь отдельные его элементы через игры и упражнения.

Слайд

Сенсорная интеграция:

• является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге (например, мы не задумываемся о ней, как не задумываемся о дыхании, о том, как мы ходим, как говорим);
• организует информацию, полученную с помощью органов чувств. Мы на ощупь узнаем разные поверхности предмета, какой он (мягкий, твердый, тяжелый или легкий и т.д.);
• наделяет значением испытываемые нами ощущения, отбирая информацию, на которой следует сконцентрироваться (например, слушать педагога и не обращать внимания на уличный шум);
• позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой мы находимся. Например, если мы видим рычащую собаку, нам не захочется ее погладить. Это и есть адаптивный (мгновенный) ответ организма;
• формирует базу для теоретического обучения и социального поведения. Например, мы знаем, как себя вести в театре, парке.

   Иными словами, всё то, что мы получаем от органов чувств поступает в мозг, обрабатывается там, выдается нам в виде некоторого знания о предмете.

Вопрос к аудитория.

- Какие сенсорные системы (органы чувств) вам известны?

(Зрительная, слуховая, тактильная (осязание), обонятельная, вкусовая, вестибулярная, проприоцептивная).

Слайд

Основные симптомы нарушения сенсорной интеграции:

- социальные и/или эмоциональные проблемы;

-необычно высокий или низкий уровень активности;

- проблемы с концентрацией внимания;

-избегание зрительного контакта, светобоязнь;

-не терпят прикосновений к себе;

-неуклюжесть, неловкость;

-импульсивность, снижение самоконтроля;

-трудности перехода от одного вида активности к другому;

-ритуальное поведение;

-своеобразие игровой деятельности;

-нарушение сна;

-задержка речевого развития, моторных и артикуляционных навыков;

-трудности обучения.

 Дисфункция сенсорной интеграции, как правило, встречается комплексная, т.е. когда нарушения проявляются в работе нескольких органов чувств. Однако бывает и узконаправленная дисфункция.

  Выявить нарушение сенсорной интеграции у детей до 6-7 лет достаточно сложно. Диагностическое обследование основывается на связи поведения и познавательных процессов с функциями мозга. Обследование включает в себя подробное изучение анамнеза ребенка, анкетирование родителей, беседы с ребенком, наблюдения педагогов за проявлениями сенсорной интеграции в различных ситуациях (в группе, на занятиях, дома, на улице).  

 слайд

Таким образом, выделяют следующие виды нарушений:

1) нарушение модуляции ощущений к взгляду, цвету, звуку, прикосновению, движению, запаху, вкусу.

Сюда относится сенсорная повышенная чувствительность. Такие дети остро воспринимают раздражители, даже небольшая сенсорная нагрузка выводит их из равновесия. Это проявляется в гиперактивном поведении (ребенок агрессивен или импульсивен, раздражителен, суетлив) или избегании ощущений (не общителен, осторожен, боится новых предметов). Например персонаж мультфильма Пятачок (тревожный, суетливый, гиперактивный).

  Слайд

Также к нарушению модуляции сенсорных нарушений относится сенсорная пониженная чувствительность. Такие дети долго перерабатывают сенсорную информацию. Они не сразу отвечают на вопросы, не бегут впереди всех на детскую площадку.  У них могут быть трудности с концентрацией внимания. Например, ослик (вялый, пассивный, замкнутый, легко-истощаемый).

 слайд

Следующим нарушением сенсорной модуляции является поиск сенсорных ощущений. Этим детям ощущений всегда мало. Они поятоянно находятся в их поиске и настойчивы в получении желаемых стимулов. Такие дети без конца прыгают, бегают, сбивают предметы… Внешне это похоже на гиперактивность, но на деле иногда это только нарушение процесса обработки сенсорной информации. Например, Тигруля (постояно в движении, все трогает, громко говорит, но тем не менее ласковый и привясчивый).

слайд

Последним нарушением сенсорной модуляции является нарушение различения ощущений. Такие дети не способны выделить или различить сенсорные сигналы, не понимает, что к нему обращаются; не может оценить силу/давление; неуклюж, падает; имеет трудности с чтением; с определением, где право и где лево, направления; не может определить запах, вкус. Например, это Винни Пух.

 Слайд

  Дисфункция сенсорной интеграции разной степени может быть отдельным нарушением у нормотипичного ребёнка или может сопровождать тяжелые нарушения речи (например алалию, дизартрию), ЗРР, УО, нарушение аутистического спектра, ЗПР и проявляться поведенческими и эмоциональными симптомами. Поэтому знать основы сенсорной интеграции важно всем, кто работает с детьми, в том числе и самим родителям – все могут столкнуться с сенсорной дезинтеграцией.

Использование приемов сенсорной интеграции

 в работе с детьми дошкольного возраста.

   У детей с нарушениями сенсорной интеграции может быть недостаточно развиты одна или несколько сенсорных систем. Педагоги создают среду, где ребенок в игре получает  нужный ему тип ощущений в  определенном объеме и качестве.  Используя метод  сенсорной интеграции, работа ведется не над поведением, а над нейрофизиологической базой, которая это поведение порождает. Убрав причину, мы убираем и следствие (например, дезорганизованное поведение).

1.Проприоцептивная система (внутреннее осязание). Она служит для формирования мышечного чувства, являющегося основным регулятором разнообразных движений и средством  ориентации тела в пространстве. Проприоцептивная  дисфункция проявляется в следующем:

 – ребенок встает слишком близко к другим людям, плохо понимает концепцию личного телесного пространства;

-постоянно натыкаются на мебель, часто сталкиваются с другими людьми;

-шлепают/ шаркают ногами во время ходьбы;

-не понимают, какую силу надо приложить, чтобы сдвинуть предмет, не могут оценить вес предмета, поэтому часто ломают предметы, не могут рассчитать силу нажима и поэтому рвут бумагу, когда рисуют; кусают и сосут пальцы, щелкают суставами; жуют несъедобные предметы;

-трудно поднимаются и спускаются по ступенькам;

- плохо удерживают позу.

  При  проприоцептивной дисфункции подбираются следующие игры и упражнения.

Слайд

          Так, если мы имеем дело со слишком подвижным ребенком  с постоянным поиском ощущений, то мышечная (проприоцептивная) нагрузка поможет успокоить его.

Специалисты по сенсорной интеграции  в своей практике используют  разнообразное оборудования и пособия - утяжеляющие жилеты, шарфы, одеяло. В качестве альтернативы можно использовать обычное одеяло, которое можно положить на колени ребенку, что также помогает успокоиться, лучше сконцентрироваться на задании.

Можно предложить ему выполнить  задания с утяжеленными мячиками или мешочками с разными наполнителями. Постепенно прививаем ребенку правило «вытянутой руки» по отношению к другим людям.

Слайд

Перетягивание каната - упражнение, направленное на стимуляцию проприоцептивной системы. Упражнение помогает:

 - лучше чувствовать тело и управлять им;

- снизить тревожность;

  В игре участвуют два ребенка или же педагог с ребенком. Вариаций игр с канатом можно предложить достаточно много.  Приведем несколько примеров:

- игра «Тяни-произноси» на автоматизацию изолированного звука: можно проговариввать слоговые ряды и тянуть ритмично канат; ритм задает педагог;

- игра «Договори словечко»: педагог говорит слог, а ребенок придумывает слово с этим слогом и проговаривает все слово, перетягивая канат;

- игра «Альпинисты»: педагог находится с канатом на более высоком уровне, а ребенок - на более низком. Ребенок  придумывает и проговоривает слова на определенный звук и движется вверх;

- игры на дифференциацию звуков, слогов, слов (игра «Чья картинка?»);

- игры на отработку грамматических категорий: «Один и много», «Много чего?», «Скажи наоборот»

Слайд

Развитие мелкой моторики влияет на  сенсорную интеграцию и наоборот, сенсорная интеграция способствует развитию мелкой моторики. Например,

• различные мячи с массажным  эффектом;
• пальцевый эспандер;
• воздушно-пузырчатая пленка и другие.

Слайд

Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика.

Важным принципом проведения такой гимнастики является опора на «базовые» виды чувствительности, а не на зрительный анализатор (упражнения перед зеркалом, как в традиционной системе). Использование такого метода особенно эффективно в работе с детьми с нарушениями зрения.

   Необходимым звеном является «сенсорный поднос» желательно плетеный, деревянный или любой другой, сделанный из экологичных, фактурных материалов, на котором  рядами укладываются сенсорные материалы, имеющие обонятельные, вкусовые и тактильные свойства.  

  Для проведения такой гимнастики в рамках занятия мы используем  лишь некоторые  сенсорные стимулы: сушки, хлебные палочки, сухарики, веточка укропа, петрушки и ряд других. 

Слайд

  Во время гимнастики развиваем артикуляционную и  мимическую мускулатуру с помощью самомассажа, для этого используем одноразовые пластиковые приборы (например, ложки).

Слайд

В гимнастику включаются упражнения на дыхание: подуй на перышко, ватку, манку, салфетку, мягкие шарики, кокосовую стружку, конфетти, «шторм в стакане».

   Данную форму работы мы проводим  в тесной взаимосвязи с родителями. Сенсорно - интегративные артикуляционные упражнения рекомендуются для выполнения детям в домашних условиях (с фруктами и овощами, сладостями ….). Родители могут прислать  фотоотчет.

  Сенсорно – интегративная артикуляционная гимнастика дарит ребенку новые чувственные ощущения, происходит эффективная обработка сенсорных стимулов центральной нервной системой.

2. Тактильная система  занимается поставкой информации головному мозгу  о различных прикосновениях. Определяет уровень температуры. Различные нарушения в тактильной системе значительно понижают  человеческие возможности к адаптации в окружающем мире.

Тактильная дисфункция:

- ребенок  эмоционально или негативно реагирует даже на легкое прикосновение;

- уход в себя, если прикосновение кажется ребенку неприятным;

-сверхреакция на боль, дети делают трагедию из-за малейшей царапины, или очень слабая реакция на боль; 

-раздражение на новую одежду;

- избегание игр, в которых можно испачкаться, или наоборот, не обращают внимание на грязь на лице;

-проблемы с расчесыванием и мытьем головы.

Слайд

Если у ребенка повышен  или понижен тонус мышц , то  начинаем работать с тактильной системой всего организма. У гиперчувствительного ребёнка, который  не даёт прикасаться к  лицу, органам речи,  тактильное воздействие на тело снизит чувствительность в области рта: сначала мы будем слегка поглаживать его руки, спину и только потом постепенно станем приближаться к лицу, используя игровые приемы.

 Слайд

Для вызывания звуков  используются  сенсорные стимулы.

 Игра «Снег» на вызывание звука «с». Для игры потребуется клеенка,  контейнер с манкой или кокосовой стружкой.

Педагог набирает в ладошку манку и сыплет ее на ладонь ребенку,  подкрепляя действием произношением звуком «С». Либо можно сдувать манку с ладошку, с одновременным произношением звука.

Игра «Комарик» на вызывание звука «З». Для игры потребуются цветные прищепки, которые крепятся к одежде ребенка. Ребенок снимает прищепку и произносит звук «з».

Игра «Заведи машинку»  на вызывание звука «в». Для игры используется механическая машинка. Ребенок заводит ее, запускает , указательный палец  подносит к нижней губе  и  произносит звук «в».

Слайд

Сенсорные коробки.

Слайд

Сенсорные камни и массажные мячи.

3. Вестибулярная система (баланс). Органы и рецепторы вестибулярной системы расположены во внутреннем ухе. Ее основное  предназначение -  анализ положения тела и его передвижения в пространстве, предоставление информации о скорости, направлении движения. Вестибулярная система является основополагающей при сохранении баланса и правильного положения тела.

Вестибулярная дисфункция проявляется в том, что дети:

-медленно и осторожно двигаются, часто просто сидят на месте, или наоборот, испытывают потребность в постоянном движении,

-имеется потребность раскачиваться, качаться, вращаться;

-испытывают дискомфорт в лифте, на эскалаторе,

-укачиваются при езде в машине;

- боятся упасть, даже если такой угрозы нет  пугаются, когда находятся вниз головой или ноги не стоят на земле.

Слайд

  У ребенка с гипотонусом, который с трудом воспринимает  инструкции, необходимо поработать с вестибулярной системой. Например, это может быть ходьба по неровным поверхностям, с одновременным проговариванием  материала. Это также эффективно в том случае, если ребёнок во время занятия качается на стуле, бьёт ногами под столом или рукой по предметам. Скорее всего, так ребенок пытается получить обратную связь от вестибулярной системы, чтобы оставаться  в нормальном уровне активности.

Слайд

Сенсорно- интегративные логоритмические упражнения

Логоритмические упражнения направлены на стимуляцию различных сенсорных систем, координацию речи  и движения. Ребенок, чья сенсорная система работает слаженно, более восприимчив к речевым стимулам и лучше реагирует на логопедические упражнения.

Слайд

Сенсорная чаша (стул, кресло, гироскоп)

Данное оборудование по сенсорной интеграции имеет называние «Черепашка» и может использоваться в работе с детьми по запуску речи.  Начинаем работу с того, что предлагаем ребенку просто посидеть в чаше, затем вводим  легкие  покачивания вперед-назад, затем в стороны, словесно подкрепляя движения «кач-кач». Постепенно добавляем вращения сначала в одну сторону, затем в другую с пропеванием  гласных звуков - «и», «у» (ух, оп, ап, и-ух…).

 Можно использовать легкие вибрационные движения сидя в чаше, которые вызвают  у ребенка эмоциональный отклик и  колебания языка, что стимулирует речевое развитие, а также снимает напряжение.

Можно прокатить ребенка в чаше. Во время такого катания задействуют несколько сенсорных систем: вестибулярную (держит баланс), тактильную (ощущает поверхность и края чаши), проприоцептивную (ощущает положение тела), зрительную (контроль за пространством), слуховую (ребенок слышит шуршание чаши об пол). Кроме этого,  можно спрятаться вглубь чаши и поиграть с ребенком, проговоривая – «ку-ку».

Можно отработать с  детьми употребление предлогов: в, под, из и другие;   глаголы: качу, кручу, качаю.

Слайд

Игры с резиночкой.

Прыжки через резинку стимулируют:

- вестибулярную систему- чувство равновесия и положения тела в пространстве;

- проприоцептивную систему- ощущение положения суставов и мышц, чувство тела;

-тактильную систему - упражнения создают понятные для мозга шаблоны ощущений и помогают сформировать устойчивые связи.

Занятия с прыжками через резинку проводятся в игровой форме,  можно использовать  карточки со схемами упражнений.

  Прыжки через резиночку мы адаптировали для использования на своих логопедических занятиях. Важно чередовать нагрузку на протяжении всего занятия: медленный темп с быстрым. Темп и сложность упражнений  подбираются индивидуально, в зависимости от физических  способностей ребенка. Сначала дети учатся перешагивать через резинку, затем осваивают доступные  виды прыжков. Выше стоп резинка не поднимается. Дети должны быть в удобной обуви, обязательно страхуем ребенка. Используем упражнения  для проведения физкультминутки, чтобы отработать навык, а затем включаем речевой материал, что способствует развитию  внутреннего чувства ритма. Например, можно давать специальные задания с использованием слов и фраз, которые нужно повторить в ритме прыжков - это помогает синхронизировать дыхание и речь, а также закрепить новые слова и выражения через движение.

 Слайд

Мягкий пол - сенсорная дорожка, разноцветные коврики , доска Бильгоу.

4.Слуховая система - одна из важных дистантных систем человека.

Слуховая дисфункция:

- ребенок боится неожиданных или громких звуков;

-закрывает уши руками; не может гулять по шумной улице;

- выглядит рассеянным в шумном окружении, плохо откликаются на речь, не понимают, где находится звуковой источник, постоянно переспрашивает;

Слайд

Сенсорная интеграция помогает стимулировать фонематическое восприятия через комплексное развитие сенсорных систем. Например,

- тактильные упражнения в сочетании со слуховыми тренировками способствует формированию более точного слухового образа звуков и слов;

 Игра «Звуковая память»- сочетает в себе элементы классического лото. В набор входят различные звуковые цветные бочонки. Задача ребенка состоит в том, чтобы сопоставить бочонки, основываясь на их звучании и цвете. Это развивает слуховое  восприятие, стимулирует внимание, способствует развитию зрительного восприятия.

- восприятие ритма помогает различать длину звуков и их последовательность, что влияет на восприятие слоговой структуры слова;

 Игра «Цветные звоночки»-  вариаций игр достаточно много.

Слайд

  Для детей с нарушениями сенсорной интеграции у нас в кабинете есть  «Коробка скорой помощи». В этой коробке собраны игры, которые можно быстро включить в занятие. Наполнение коробки периодически пополняется или обновляется с целью поддержания интереса ребенка и мотивации к занятию.

Список литературы

1. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. - М.: Теревинф, 2009.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1991.
3. Дмитрова О.А., Овечая А.А., Пешеходько В.О. Сенсорная интеграция в коррекции и развитии визуальной системы ребенка дошкольного возраста: методические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ и семье / О.А. Дмитрова, А.А. Овечая, В.О. Пешеходько. – Краснодар, 2024. – 37 с.
4. Ефимова В. Л., Ефимов О. И. Вверх тормашками. Как вестибулярная система влияет на развитие и поведение ребенка. Санкт-Петербург : Диля, 2020. 112 с.
5. Коган А.В. Основы физиологии высшей нервной деятельности. — 2-е изд. перераб. и доп - Ма Высш. шк 1988.
6. Кулькова Н. В. Сенсорная интеграция без сенсорных комнат : практическое руководство по работе с детьми с особенностями развития. Москва : Национальный книжный центр, 2019. 142 с.
7. Лынская М. И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика : комплексы упражнений для преодоления артикуляционной апраксии у детей дошкольного возраста Москва: ПАРАДИГМА, 2016. 78 с.
8. Танцюра С. Ю., Сапожников Я. Б., Аваков В. В. Сенсорная интеграция для детей с ОВЗ : практическое руководство. Москва : Национальный книжный центр, 2021. 128с.
9. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Татьяна Ткаченко. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2021. — 54 с.: ил. — (Логопедическая школа Татьяны Ткаченко).
10. Luria AR. Factors and forms of aphasia. In: de Reuck AVS, O'Connor M, editors. Disorders of language. Wiley; 1964 P. 143-61.