Логопедическое пособие «Набор дидактических карточек для автоматизации звуков»
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Логопедическое пособие
«Набор дидактических
карточек
для автоматизации звуков»

Актуальность: 
в последнее время все чаще у детей наблюдается низкая мотивация к занятиям, особенно по коррекции звукопроизношения.
В процессе занятий по автоматизации поставленного звука в словах необходимо, чтобы было в арсенале логопеда   много игр для увлечения ребенка, с целью многократного повторения определенных слов.
Воспитателям вообще не хватает времени на отработку пройденного материала.
Именно поэтому мною было принято решение найти способ, который позволит сделать занятия непринужденными, увлекательными, используя один и тот же речевой материал, но при этом выполняя различные интересные задания, которые ребенок для себя выбирает сам. 
В связи с этим, разработка данного набора карточек стала максимально актуальной для поставленных целей и задач.

Назначение:
       Пособие предназначено для работы с детьми 4-7 лет и старше.
       Данное логопедическое пособие рекомендовано логопедам,             воспитателям и родителям. Подходит для использования как индивидуально, так и на подгрупповых занятиях.
Область применения: речевое развитие.

Цель данного пособия: 
повысить эффективность развивающего и коррекционного логопедического воздействия, при помощи игрового приема.
Задачи:
- автоматизация  поставленного звука;
- развитие фонематического анализа (определение места звука в словах);
- развитие грамматического строя речи;
- развитие внимания, памяти;
- развитие зрительного гнозиса;
- развитие мелкой моторики;
- формирование у детей интереса к занятиям.

Оборудование:
-  карточки-поля для определения места звука в слове (4 шт.);
- карточки-символы для определения задания (12 шт. );
- игровой – кубик;
- описание заданий;
- предметные картинки (приложение 1 – звук Ф,
                                               приложение 2 – звук Фь. )

Многофункциональность:
данные карточки и предлагаемые задания можно использовать для автоматизации любых звуков, предлагая ребенку нужные картинки или игрушки в названиях которых, есть отрабатываемый звук, а так же для отработки той или иной грамматической категории на материале по лексическим темам.
Также можно карточки-символы наклеить на куб и будет игровой кубик для выбора задания.

Предполагаемый результат:
- повышение мотивации у детей к  логопедическим занятиям;
-  качественная автоматизация поставленных звуков в игровой форме;
- усвоение грамматических категорий;
- совершенствование фонематического анализа

Варианты организации игр:

Вариант 1. Ребенку предлагается одна карточка-символ (или он сам ее выбирает),  а предметных картинок  много. Ребенок должен изменять слова по предлагаемой карточке-символу.

Вариант 2. Ребенку предлагаем  несколько карточек-символов (количество определяем индивидуально), и выбрав одну предметную картинку по отрабатываемому звуку , ребенок многократно повторяет слово выполняя задание карточек-символов.

Вариант 3. Ребенок подбрасывает и ловит игровой-кубик. Какое задание выпадает на верхней грани кубика, то и выполняет . Предметных картинок берется несколько или одна.

Вариант 4.  «Определи места звука в слове».  Ребенку  (или нескольким детям)  раздаем игровые поля и предлагаем  подобрать предметные картинки к нужной схеме слова.

Задания карточек-символов:

«Назови картинки» (слова в именительном падеже : «Есть факел…. И т.п.»)
«Чего нет?» (закрываем картинку, ребенок говорит чего нет, называя слова в родительном падеже: «Нет факела, нет фаты» и т.д.)
«Чему радуешься?» (ребенок называет слова в дательном падеже: «Радуюсь факелу, фате, Фунтику» и т.п.)
«Что (кого) видишь?» (ребенок называет слова в винительном падеже:  «Вижу факел, вижу фату» и т.д)
«Чем любуешься?» (ребенок называет слова в творительном падеже: «Любуюсь факелом, любуюсь фатой» и т.д)
«О чем думаешь?» (ребенок называет слова в предложном падеже:  «Думаю о факеле, думаю о фате …» и т.д.)
«Один много» (факел-факелы и т.п.)
«Посчитай до 5» (один факел, два факела….пять факелов) и т.п.
«Жадина» ( мой, моя, мое, мои.) (факел – он мой, фата – она моя и т.д.)
«Много чего? (Кого?)» (представь, что всех предметов стало много… назови, много чего? (кого?))
«Большой - маленький»  (ребенок называет предмет в уменьшительно-ласкательной форме.)
«Запомни и назови» (все картинки) и т.п.

Вывод: использование данного пособия на логопедических занятиях показало, что занятия стали интереснее, динамичнее, продуктивнее и каждое следующее занятие становится неповторимым и индивидуальным, так как последовательность заданий ребенок выбирает сам.
Яркие  и красивые картинки-задания понятны ребенку и вызывают положительные эмоции.
Детям интересно заниматься, а педагог проводит полноценное насыщенное занятие по автоматизации звуков без большой подготовки дидактического материала, так как все находится под рукой.