Консультация для воспитателей логопедической группы «Формирование связной речи при составлении рассказов»
консультация по логопедии (старшая группа)

Консультация для воспитателей логопедической группы

«Формирование связной речи при составлении рассказов»

Связная речь – важнейшее условие успешности обучения ребенка в школе. В коррекционной работе с детьми, имеющими различные по степени выраженности нарушения речи, формирование связной речи – конечная цель всего коррекционного процесса, требующего кропотливой длительной работы учителя-логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.

Большое внимание необходимо уделять составлению рассказов описательного и повествовательного характера.

При составлении повествовательных рассказов по серии сюжетных

картинок, кроме лексико-грамматических упражнений, нужно обязательно

включать логические упражнения:

 Расстановка картинок в логической, временной последовательности;

 Восстановление специально пропущенного звена;

 Придумывание содержания дополнительной картинки в начале или в конце серии.

Повествовательные рассказы по сюжетной картинке составляют на основе предварительных лексико-грамматических и логических упражнений.

При обучении составлению описательных рассказов по предметным

картинкам или предметам большое внимание уделяется рассматриванию,

выделению качеств, признаков, деталей, особенностей строения, материала,

цвета. Наглядной опорой служит план-схема для составления рассказа-описания.

Основа рассказов по представлению – личный опыт детей, поэтому рассказы носят произвольный характер, зависят от уровня и объема знаний ребенка об окружающем, состояния и уровня развития памяти, мышления,

наблюдательности и других особенностей познавательной деятельности.

Рассказы по воображению (творческие) – самый сложный вид работы по обучению связной речи, к которой можно отнести:

 Придумывание конца или начала готового рассказа;

 Составление рассказов по аналогии с небольшими литературными

произведениями;

 По опорным схемам;

 На тему.

Обучение детей творческому рассказыванию помогают вспомогательные вопросы, подсказывающие возможные варианты содержания рассказа, предваряющий вопросный план, готовое начало рассказа, различные виды наглядности.

Для осознанного и успешного усвоения учебного материала, развития

коммуникативных способностей воспитанников предлагать родителям все

рассмотренные виды детских рассказов оформлять в виде красочных

сочинений, являющихся завершающим этапом работы над текстом.

Составление сочинений включают несколько этапов с опорой на наглядные, словесные и практические методы обучения.

1. Подготовительная работа проводится учителем-логопедом или воспитателем по заданию учителя-логопеда. Включает беседу по теме, словарную работу, рассматривание какого-либо предмета или картины (серии картин) и ознакомление с ними, ознакомление с художественными произведениями, экскурсии.

2. Составление рассказа детьми в совместной деятельности.

3. Коррекция и закрепление материала во время непосредственно

образовательной деятельности.

4. Консультация для родителей, на которой подробно разъясняются задачи

данной работы, даются рекомендации (проводится по каждому конкретному

сочинению).

5. Домашняя работа по составлению и оформлению рассказа ребенка совместно с родителями:

- рассказ ребенка;

- доработка, коррекция рассказа родителями;

- повторный рассказ ребенка с учетом замечаний и дополнений;

- запись и красочное оформление рассказа.

Работа по составлению рассказов-сочинений ведется с первого года

обучения, т.е. в старшей группе. Темы сочинений-описаний подбираются в

соответствии с лексической темой, изучаемой в течение недели, например,

«Яблоко», «Капуста», «Берёза», «Заяц», «Кошка» и др. сочинение является

итогом работы над лексической темой и какой-либо темой по грамматике и

синтаксису.

Трудность у детей при составлении описаний вызывает необходимость

придерживаться определенной последовательности при изложении материала.

Большую помощь при этом оказывает план-схема. Сначала дети составляют рассказ с опорой на схему, а затем без неё.

Вот сочинение-описание, которое было составлено ребёнком после изучения темы «Игрушки» и знакомства со словами-признаками:

«Мяч – это игрушка. Он разноцветный, состоит из разных частей. Мяч

круглый, большой. Он пластиковый. Мячик можно кидать, ловить, с ним

можно плавать».

А вот пример составления сочинения-описания после изучения темы

«Фрукты. Сад» и знакомства с построением сложных предложений с

помощью сочинительного союза а: «Яблоко и лимон – фрукты. Яблоко красное, а лимон желтый. Яблоко круглое, а лимон овальный. Яблоко большое, а лимон маленький. Яблоко и лимон твердые. Яблоко гладкое, а лимон шершавый. Яблоко сладкое, а лимон кислый. Эти фрукты сочные. Они растут на деревьях в саду. Из яблок можно приготовить яблочное пюре, испечь яблочный пирог, выжать яблочный сок, а

из лимона можно сварить лимонный компот».

В конце первого года обучения детям предлагается составить и оформить в виде сочинения рассказ на тему «Как я провел лето». Родителям следует пояснить, что это может быть описание интересного события, которое запомнилось ребенку или произошло с ним летом. Сочинения дети должны принести после летних каникул, в сентябре. Цель данной работы –

закрепление навыков рассказывания, полученных детьми в течение первого

года обучения. В процессе второго года обучения проводится работа по

данным сочинениям, даются задания по оформлению новых сочинений.

Первые годы обучения – самые важные и благоприятные. Совместная деятельность по развитию связной речи принесёт богатые плоды только при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, воспитателей, родителей и детей и при проведении пошаговой систематической коррекционной работы.