Приемы коррекции нарушений озвончения и оглушения парных согласных звуков у дошкольников
консультация по логопедии (старшая группа)

Приёмы коррекции нарушений оглушения и озвончения парных согласных звуков у дошкольников

Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения (озвончения).

Дефекты озвончения и оглушения в большей мере проявляются при произнесении парных звуков. 

В русском языке согласные звуки имеют глухую и звонкую пару. Эти пары имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков.

Виды дефектов озвончения и оглушения.

 1) тотальное оглушение, т. е. полное отсутствие звонких согласных звуков в речи, постоянная их замена парными глухими (Папушка пошла ф паню – «Бабушка пошла в баню»);

2) недостаточное озвончение, т.е. замена звонких согласных звуков их парными глухими (У мена заполела колова и корло – «У меня заболела голова и горло»; Колупи залетели на твор – «Голуби залетели на двор»; детушка –

«дедушка» и т. п.);

3) недостаточное оглушение, т.е. смешение парных звонких и глухих звуков (В волосах савязана бандом ленда — «В волосах завязана бантом лента»).

      Оглушение звонких согласных наблюдается чаще, чем озвончение глухих.

Причины  дефектов озвончении и оглушения:

 -нарушение фонематического восприятия;

 -снижение слухового внимания;

 -снижение физического слуха;

 -нарушениях деятельности голосовых складок, обусловленных органическими или функциональными расстройствами;

- нарушения анатомического строенияυ артикуляционного аппарата (небные расщелины);

-болезни горла.

Коррекционная работа:

1 период: Подготовительный

2 период: Формирование первоначальных произносительных умений и навыков.

Постановка- автоматизация-дифференциация

3 период: Формирование коммуникативных умений и навыков

Подготовительный период

Основные задачи:

1. Развитие артикуляционной моторики.

2. Массаж (при дизартрии, нарушениях голоса)

3. Развитие фонематического восприятия и слухового внимания.

Упражнения для развития четкой координированной работы всех частей артикуляционного аппарата с одновременной работой над дыханием

1. Произнесение гласных медленно, сначала одной артикуляцией, затем на шепоте и громко.

 А-о-у-ы-э А-э 0-у У-ы Э-и произнесение гласного ряда

Произнесение 2-х гласных на 1-ом выдохе, потом 3-х, 4-х

А-э-о О-у-и и т.п. А-э-о-у А-о-у-э и т.п.

2. Произнесение слогов и слов на выдохе, на шепоте, что подготавливает артикуляционный, дыхательный и голосообразущий аппараты к последующим интенсивным голосовым упражнениям.

 па — по — пу — пы — пэ

 пап —поп — пуп — пып — пэп

пат — пот — пут — пыт — пэт

та — то — ту — ты — тэ

тат —тот — тут — тыт — тэт

тап — топ — туп — тып — тэп

ка — ко — ку — кы — кэ

кат —кот — кут — кыт — кэт

кап — коп — куп — кып — кэп

фа — фо—фу —фы—фэ

паф — поф — пуф — пыф — пэф

са—со — су — сы — сэ

пас — пос — пус — пыс — пэс

ша—шо—шу —ши —ше

3. Произнесение пословиц, поговорок, скороговорок одной артикуляцией, на шепоте и громко.

Специальные упражнения  

  Поочередное воспроизведение тоυ беззвучного вдоха и выдоха, то стона на вдохе и на выдохе.

  Сопоставление громкого и шепотногоυ произношения гласных звуков, как отрывистого, так и длительного.

Все упражнения следует выполнять, контролируя вибрацию гортани.

Если у ребенка нарушено произношение парных согласных звуков, то в первую очередь работают над глухими звуками, Логопед должен точно установить, какиеυ звуки легче поддаются исправлению, и при составлении плана работы включить их в первую очередь.

Общие приёмы для постановки звонких звуков

 Логопед произносит звонкий звук, а ребенок кистью руки касается егоυ гортани и ощущает дрожание в ее области (для восприятия вибраций голосовых складок следует к гортани прикладывать тыльную сторону кисти руки). Далее он сам произносит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гортани, а другую - на гортани логопеда.

 В результате нередко получается звонкий звук. Полезно пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых складок.

Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый сначала шепотом, а затем громко, после чего непосредственно переходят к аналогичному произношению нужного согласного. Например, озвончение звука [з]: шепотом - [а]; громко - [а]; шепотом - [э]; громко - [э]; шепотом - [и]; громко - [и]; шепотом - [с]; громко - [з].

Важно, чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны: [и] - [с], [о] - [ш], [у] - [в], [а] - [к].

Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносят отрывисто: шепотом - а. а. а. а... громко - а. а. а. а... шепотом - о. о. о. о... громко - о. о. о. о... шепотом - э. э. э. э... громко - э. э. э. э... шепотом - т. т. т. т... громко - д. д. д. д...

 Щелевые звуки иногда легко озвончить таким способом: согласный произносится шепотом, а затем, не прерывая, подается голос.

Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из сонорных [м], [н], [л], [р] (например, мммба, нннба) или применив сочетание звонкого звука, который нужно вызвать с одним из соноров между гласными (например, адма, адна, адра и т.п.)

Специфические приемы

Анализируют, какие звуки оглушаются.

Звуки ставят в таком  порядке: В - З –Ж- Б – Д – Г  

Если звук [в] отсутствует, то сначала его пытаются поставить от [ф] включением голоса (ф -  в).

Если этот прием не приводит к успеху, то ребенку предлагают держать губы неплотно сомкнутыми на мощном озвученном выдохе так, чтобы образовался гудящий звук.

При выполнении упражнения нужно периодически широко раскрывать рот - получатся звуки ва-ва-ва (губно-губное [в]). Перед зеркалом уточняется артикуляция звука [в]. Возможна механическая помощь: логопед пальцем на выдохе приближает нижнюю губу ребенка к верхним резцам. Получается длительное губно-зубное [в]. Работа над звуком обязательно подкрепляется контролем над вибрацией гортани.

Далее щелевые звуки [з] и [ж] как более легкие для усвоения. В качестве исходного используется звук [в], который обычно произносится правильно, звонко. Второй способ вызывания звонких согласных от межзубных гласных. Ставим [з] от межзубного [э]. Для этого на фоне непрерывного голосового звучания звуков [э] или [ы] предлагаем ребёнку многократно выдвигать кончик языка вперёд, слегка касаясь им краёв верхних и нижних резцов, но так, чтобы воздух мог свободно проходить через межзубное пространство. Главное, чтобы звучание не прерывалось. Повторяем то же самое, но с максимальной силой выдоха, чтобы кончик языка вибрировал мелкой дрожью, в результатеслышится [эз] или [ыз]. Следим, чтобы при звуке [з] голос всё же не прерывался. При этом важен тактильно-вибрационный контроль на гортани. К этому звуковому комплексу прибавляются гласные: [а, у, о] но с небольшой паузой между звуком [з] и последующей гласной: ааззз-а; ааззз-у; ааззз- о, которую важно присоединить с мягкой голосоподачей.

Чтобы добиться звонкости звука [ж], предлагаем ребёнку на фоне непрерывного звучания звука [а] дать артикуляционную установку звука [ж].

Значительно большие трудности могут возникнуть при постановке звонких взрывных [б], [д] и [г]. Начинать целесообразно со звука [б].

1) Звук [б] сначала дается в качестве образца в ряде слогов: ба-ба-ба. При этом полезно несколько удлинять тот момент произнесения звука, когда голос звучит еще при сомкнутых губах, до взрыва. При переходе от слога к слогу голос должен звучать непрерывно. Ребенку необходимо дать возможность воспринимать этот ряд слогов как на слух, так и с помощью осязания вибрации гортани и щек. В некоторых случаях целесообразно вначале произносить звук [б] с некоторым раздуванием щек. При таком произнесении легче воспроизвести задержку на смычном моменте;

2) Постановке звука [б] от губно-губного [в] .Получив гудящий звук [в], артикулируемый двумя сближенными губами, логопед прикладывает вытянутый указательный палец горизонтально между нижней губой и подбородком ребенка, после чего быстрыми движениями пальца вверх - вниз производит попеременное смыкание и размыкание губ. Получается многократное [б] (бббб...). Постепенно движение пальца замедляется, что приводит к появлению ряда слогов с неопределенными гласными, средними между [э] и [ы] (бэбэбэ... или быбыбы...). Роль механической помощи постепенно снижается, вскоре уже можно проводить дальнейшую автоматизацию звука в речи и без нее.

3) от звука У путем смыкания губ.

4) ребенок дует сквозь сближенные ненапряжённые губы, слегка раздувая щеки. В момент дутья включает голос. Логопед кладет указательный палец под нижнюю губу параллельно ей и совершает резкие движения вверх-вниз. Потом ребенок сам подкладывает пальчик. Постепенно палец убирается.

Усвоение звука [б] служит базой для постановки [д].

1) Прежде всего следует воспользоваться аналогией, предложив ребенку, держа руку на гортани, произнести такие пары слогов: фа - ва, са- за, ша- жа, па - ба, та да

 2) Если первый прием окажется нерезультативным, то надо попробовать вызвать звук [д] путем произнесения слова «да» вслед за рядом предшествующих слогов со звуком [б] (бабабада...), контролируя вибрацию гортани. Нередко в таких случаях звук [д] получается как бы по инерции.

3) если не помогает, то «обходной» путь: Произносятся слоги ба-баба... Затем то же упражнение проделывается при просунутом между губами (ба-ба) и зубами языке. Должно получиться межгубное [д], по звучанию нечто среднее между [д] и [б]. Такую артикуляцию следует закрепить в слогах с гласными (да, до, ды; ада, адо, ады). Затем можно перейти к межзубному [д]. Для этого во время произнесения слогов да-да-да при межгубной артикуляции надо пальцами приподнять верхнюю губу. Язык автоматически прижмется к верхним резцам, и получится межзубное [д], которое в дальнейшем в результате предварительного сжатия зубов легко превратить в нормальное, зазубное.

Постановка звука Г .

1) Звук [г] может получиться по аналогии в результатеυ сопоставления таких пар слогов: па-ба, та-да, ка-га.

2) Можно попытаться получить звук [г], произнося ряд слогов («бадага», «бадага» или «дадага», «дадага»).

3) Если оба приема окажутся недостаточными, то следует воспользоваться механическим способом постановки заднеязычного [г] от переднеязычного [д] с помощью шпателя.

            Дефект оглушения (озвончения), даже после его коррекции в устной речи   задерживается в письменной. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем.