«Система работы по развитию фонематических представлений»
консультация по логопедии (подготовительная группа)

«Система работы по развитию фонематических представлений»

В педагогической и методической литературе есть немало указаний на то, что благодаря достаточному уровню общего и речевого развития, дети 6-7 летнего возраста обладают определенной готовностью к обучению грамоте. Ребёнок с недостаточностью произношения, обусловленной несформированностью фонематических представлений, этой готовностью не обладает.

Чтобы проиллюстрировать сказанное, приведу один пример - обследовав детей с правильной речью и с фонематическим недоразвитием перед их поступлением в школу, были получены такие данные:

- выделение гласного звука из начала слова оказалось доступным 78% обследованных детей с фонематическим недоразвитием.

- с выделением согласного звука из  начала слова справилось  54% с правильной речью и только 18% с фонематическим недоразвитием.

Для детей с отставанием в развитии  звуковой стороны речи и отсутствием готовности к анализу звукового состава речи разработана особая система подготовки к обучению грамоте и обучения грамоте.

Остановлюсь немного на каждой теме:

І тема «Предложение и слово»

Подберём небольшой рассказ с динамичным содержанием и эмоциональной окраской, прочитаем его вслух и с предварительной установкой: внимательно  слушать и быть готовыми пересказать его.

Затем задаём ряд вопросов:

- Что я прочитала? (помним о том, что дети должны отвечать полным ответом)

- Итак, я прочитала рассказ, кто хочет передать его содержание? Дети пересказывают.

- Что вы сейчас делали? Этот вид работы повторяется 2-3 раза на последующих занятиях.

- Предлагаем детям составить рассказ по сюжетным картинкам, которые расположены в нужной последовательности.

- Что мы составили?

- О ком? Или о чем этот рассказ? Этот вид работы так же повторяется 2-3 раза на последующих занятиях

- Рассказ состоит из предложений. Поставьте руку на локоть, будем вместе считать предложения, загибая пальцы с выразительными паузами после каждого предложения.

-  Что мы с вами делали? Сколько предложений в этом рассказе? Можно предложить детям поиграть:

- Спрячьте руки за спину и самостоятельно посчитайте предложения в рассказе. Логопед читает новый текст вслух.

- Сколько в этом рассказе предложений?

- Что длиннее рассказ или предложение?

-  Из чего можно составить рассказ?

-  Как нам удалось правильно сосчитать предложения?

-  К чему мы прислушивались? (к паузам)

Подведем детей к выводу:

Значит, чтобы правильно определить количество предложений, надо не просто слушать, а прислушиваться.

ІІ этап.

Придумываем беспредложное предложение по сюжетным картинкам с одним действующим лицом (Кошка ловит мышку)

- Что мы придумали?

- Сколько предложений мы придумали?

ІІІ этап.

Придумываем беспредложное предложение по сюжетным картинкам с несколькими действующими лицами. ( Саша несет хворост. Вова разжигает костер.)

Вопросы задаем те же.

ІV этап.

Читаем текст, написанный на плакате (красным цветом выделены первые буквы предложений и точки в конце предложений)

- Что написано на плакате?

- Из чего составлен рассказ? Показать начало предложения, затем показывают дети.

- Что ты показала?

- Сколько предложений ты показала?

- Как заменить, где начинается предложения?

- Как показать, что предложение закончилось?

Вывод: значит, надо внимательно всматриваться в текст, чтобы увидеть начало и конец предложения.

V этап.

Даем детям индивидуальные задания

 – с помощью указки сосчитать предложения в тексте (у каждого ребенка свой текст).

VI этап.

Развиваем зрительное внимание (задание типа «Кто спрятался от охотника», «Что забыл нарисовать художник»).

VII этап.

Переходим к загадкам – «добавлялкам», которые сослужат нам хорошую службу при ознакомлении детей с понятием «слово как часть предложения».

Хитрый след плести стараясь,

  По сугробам прыгал …… (заяц)

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую ….. (лису)

- Что мы добавляли?

- Что можно составить из слов?

VIII этап.

Предложите поиграть: логопед называет слово, дети придумывают предложения с ним.

IX этап.

Покажем на плакате первое предложение, сосчитаем, сколько в нем слов, обратим внимание на то, что слова пушиться отдельно друг от друга.

X этап.

Учимся моделировать.

- Моя кошка любит играть.

- Что я прочитала? Покажем модель предложения. Дети обозначают предложение длиной чертой – полоской с высоким углом в начале и точкой в конце (схема). Покажем на модели, сколько слов в предложении. Дети обозначают слова более короткими полосками. |__ _ _ _ .

XI этап.

Придумаем предложение по схеме. Демонстрируется «Подвижная линейка». Открываются два «окна» - значит, надо придумать предложение из двух слов. И т. д. После каждого придуманного предложения спрашиваем: Что вы сейчас делали?

XII этап.

Объясняем детям, что не любой набор слов является предложением.

- Стол, карандаш, тетрадь.

- Это предложение?

- Придумайте предложение с каждым из этих слов.

Вывод: значит, слова составляют предложения том случае, когда нам становится понятным, о чем или о ком в предложении говорится.

XIII этап.

Внимательно слушаем предложения и показываем на схеме, сколько в них слов.

II. Работа над темой «Слог» (3-4 занятия)

Отчетливо проговариваем слова по слогам, одновременно постукиваем пальцем по столу или хлопаем в ладоши. 

I этап.

Демонстрируем детям предметные картинки, хором проговариваем слова по слогам, отстукивая их слоговую структуру.

II этап.

Демонстрируем картинки. Дети называют изображенные на них предметы и показывают слоговую структуру фишками.

III этап.

По схеме «Подвижная линейка» придумываем слова 1, 2, 3-х сложные. Не забываем задавать вопросы:

- Что сейчас придумал?

- Из скольких слогов состоит это слово?

IV этап.

Повторим тему «Предложения, слово, слог» с помощью комплексной схемы.

Показываем сложную картинку и даем образец ответа: Предложение Мальчик ловит рыбу, начинается с большой буквы – обозначим это слово длинной полоской с уголком. На конце предложения ставится точка. В этом предложении 3 слова: Первое – мальчик, второе – ловит, третье – рыбу.

Между словами оставляем промежутки: слова всегда пишутся отдельно друг от друга. В первом (маль-чик) 2 слога, во втором (ло-вит) 2 слога, в третьем (ры-бу) 2 слога. Затем каждый ребенок выполняет задание (по образцу).

III. Работа над темой «Ударение» (4-5 занятий)

На протяжении всех занятий дети учатся голосом выделять ударный слог, идет развитие слухового восприятия, фонематического слуха.

1.Знакомство с ударением. Игра  «Позови друга». Подвести детей к правилу:

- слог, который произносится протяжно, называется ударным. Остальные слоги безударные.

- Зачем нужно выделять ударный слог в слове? Узнаем это из стихотворения.

Ударный слог, ударный слог.

Он назван так не даром.

- Эй, невидимка – молоток,

Отметь его ударом!

- И молоток стучит, стучит

И четко речь моя звучит.

Итак, ударение делает нашу речь четкой. Но если в слове ударение поставить не правильно, могут произойти изменения в смысле слова. Например: Рыцарский замок, дверной замок. Стальные гвоздики, яркие гвоздики. Значит, от ударения зависит смысл слова.

2. Учить выделять ударные слоги в словах.

Показываю три картинки. (Бабушка, конфета, самолет). И слоговые структуры слов (- - - - ).

Проговариваем слова, выделяя ударные слоги. Обозначаем ударения на схеме. (_`_ _). Дети хором произносят слова, по слогам выделяя ударные слоги.

3. Тоже самое задание ребенок выполняет самостоятельно.

4. Затем составляем (сначала все вместе, потом каждый самостоятельно) комплексную схему предложения, которое придумываем по любой сюжетной картинке. (Схема).

IV. Работа над темой «Звук и буква» (2 занятия).

1. Беседа на тему «Что такое звуки речи и буквы?».

- Что вы слышите за окном?

- А – О – У         А это что?

- Это тоже звуки, но не просто звуки, а звуки речи. Звуки мы не только слышим, но и произносим.

- Чем обозначаются звуки на письме?

- Что такое буквы? (то, что мы читаем и пишем)

2. Игра «Звуки речи и буквы».

  В мешочке лежат фишки с 2х сторон, которых написаны печатные буквы. Дети вынимают фишки и называют букву и звук. Например: Буква а звук а, буква бэ звук б.

3. Вспомним, что мы знаем о гласных звуках.

- Выставляются буквы на наборном полотне. Называю букву, уточняем артикуляцию (сначала перед зеркалом, затем без него, трогая губы пальцами)

 - Слушая слова, дети поднимают карточки с буквами, которые соответствуют первому звуку в них, (например окунь, узел, иглы, адрес, имя, утка и д.р.)

- Проведение фонематической пятиминутки.

Слушаем «Звуковые дорожки», запоминаем и повторяем (а-о-у, о-у-э).

- Играем в «Картинное домино»

На прямоугольнике наклеены две картинки. Слова односложные с гласными А, О, У, Ы,  И.

Игровое правило: прежде чем выставить свою картинку, надо дать объяснение (в слове «дом» я слышу звук «О», и в слове «стол» я слышу звук «О» в слове «гусь» звук «У» и в слове «стул» тоже «У»).

- Игра «Покажи букву».

Каждый ребенок получает набор картинок, называет их (односложные слова) и показывает соответствующие буквы.

V. Работа над темой «Гласные и согласные буквы» (1 занятие)

1. Беседа:

- Звуки делятся на гласные и согласные. Когда мы говорим гласные звуки, то во рту нет ни какой преграды. А когда произносим согласные – появляется преграда.

2. Предлагаются сигнальные флажки красные и синие. Напоминаем, что красные это гласные, а синие это согласные звуки.

3. Выделение согласных в словах.

Логопед читает стихи, а дети находят ошибки:

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей.

В процессе всего обучения дети овладевают чтением в пределах букваря, правильным пониманием прочитанного, умением отвечать на вопросы логопеда, по содержанию прочитанного, пересказывать тексты, выкладывать из букв разрезной азбуки и писать отдельные слова.