"Классификация видов речевых нарушений"
методическая разработка по логопедии

НА ВТОРОМ УРОВНЕ появляются общеупотребительные слова, хотя и искажённые. Намечается различение некоторых грамматических форм. Вместе с

тем произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии взрослого и с его помощью. Свободное общение крайне затруднено. отсутствие согласования в роде и т. д.); отвечает на простые вопросы «Кто? Что делает?»; на вопросы «Где? Когда? Почему?» отвечает ранее заученными фразами; появляются социальные жесты (да, нет, пока, указ); полиморфное нарушение произношения; недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; несформированность связной речи; выраженная дислексия, дисграфия.

ЛЕГКАЯ СТЕПЕНЬ. Понимание обращенной речи приближено к условной норме (понимает смысл вопросов «Почему? Где? Куда?», частично может на них ответить через призму собственного опыта.

Не понимает скрытые мотивы, эмоции собеседника, шутки, переносный смысл слов, пословиц; сам в состоянии задать простые вопросы; может обратиться с просьбой, сообщить о своих желаниях, рассказать о событиях в недавнем прошлом, пересказать с помощью самостоятельно построенных несложных конструкций с небольшим количеством аграмматизмов; нарушения звукопроизношения носят мономорфный или полиморфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в процессе

формирования. словарный запас ограничен; выявляются ошибки в употреблении предлогов, нарушения согласования

прилагательного и существительного в косвенных падежах множественного числа, нарушения словообразования пересказах

имеются основные смысловые звенья, отмечаются незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения; имеется «шанс» дислексии и дисграфии.

309290, Белгородская область,

город Шебекино,

ул. Б. Хмельницкого, 10

Телефон: (47248) 4-59-88

Email: dou10.gshebekino@yandex.ru

Классификация видов

 речевых нарушений.

Подготовила:

Вожова И.А..,

учитель-логопед

.

В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений, одна –клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая, или педагогическая (по Р.Е.Левиной).

Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний.

В логопедии выделяются 11 форм речевых

нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах её порождения и реализации; и 2 формы составляют нарушения

письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса.

1. Дисфония (афония)– отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.

2.Брадилаллия – патологически замедленный темп речи.

3.Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.

4.Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи,

обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата (логоневроз).

5.Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном

слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки

произношения фонем).

6.Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения,

обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

7.Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

8.Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во

внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.

9.Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

10.Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.

11.Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Психолого- педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения

применимости её в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие.

1.Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

ЛЕГКАЯ СТЕПЕНЬ ФФН характеризуется нарушением дифференциации только дефектно произносимых звуков. В остальном звуко- слоговая структура слова анализируется правильно.

СРЕДНЯЯ СТЕПЕНЬ ФФН характеризуется более грубыми нарушениями звукового анализа. Отмечается недостаточная дифференциация значительного числа звуков, входящих в различные фонетические группы. В устной речи их артикуляция сформирована достаточно.

ТЯЖЕЛАЯ СТЕПЕНЬ ФФН характеризуется глубоким фонематическим недоразвитием, когда ребенок не воспринимает звуки на слух, не различает их, не может выделить их в слове и установить последовательность.

2.Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех стороне.

3.Заикание – рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

Р. Е.Левиной были выделены три уровня общего недоразвития речи (ОНР), т.е. системного нарушения всех сторон речи при сохранном физическом слухе.

НА ПЕРВОМ УРОВНЕ наблюдается полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте 5—6 лет, когда у

детей без речевой патологии речь в основном сформирована. Словарный запас состоит из звуковых и звукоподражательных в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами. Дети с такими особенностями относят к так называемым «безречевым».