ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
календарно-тематическое планирование по логопедии
Предварительный просмотр:
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи»
(на основе программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной)
Пояснительная записка
Программа Г.В. Чиркиной определяет подготовку к обучению грамоте как одно из ключевых направлений коррекционной работы с детьми с ОНР. Ведущим принципом является онтогенетический принцип: формирование навыков звукового анализа предшествует знакомству с буквами, так как «усвоение ребёнком звуковой стороны языка есть предпосылка для овладения грамотой» [Филичева, Чиркина, 1993].
- I этап (старшая группа, 5-6 лет) – развитие неречевого и речевого слуха, формирование навыков звукового анализа (без букв);
- II этап (подготовительная группа, 6-7 лет) – закрепление звукового анализа, знакомство с буквами, обучение чтению.
Согласно методическим рекомендациям Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, «работа по формированию навыков звукового анализа строится с учётом постепенного повышения сложности заданий и перехода от более лёгких к более сложным видам анализа».
I ЭТАП. СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)
Развитие неречевого и речевого слуха. Формирование звукового анализа
Цель: развитие способности различать звуки окружающего мира, речевые и неречевые звуки, формирование первоначальных навыков звукового анализа.
Сентябрь | ||
Тема занятия | Содержание работы | Формируемый навык (по Чиркиной) |
Диагностика | Выявление исходного уровня сформированности фонематического восприятия, звукового анализа | |
Диагностика | Выявление исходного уровня сформированности фонематического восприятия, звукового анализа | |
Октябрь Развитие неречевого слуха | ||
«В мире звуков» | Различение неречевых звуков (шум дождя, звон колокольчика, стук молотка) | Узнавание звуков окружающей среды |
«Кто как голос подаёт?» | Различение голосов животных (корова, кошка, собака, петух и др) | Дифференциация звуков по источнику |
«Тихо-громко» | Определение силы звучания (далеко-близко) | Различение интенсивности звука |
«На чём играю?» | Различение звучания музыкальных инструментов (бубен, дудочка, барабан) | Дифференциация тембров |
Ноябрь Различение речевых звуков (громкость, высота, ударение) | ||
«Чей голосок?» | Узнавание голосов сверстников и взрослых | Различение голосов по высоте и тембру |
«Повтори, как я» | Воспроизведение слоговых цепочек с разной интонацией | Копирование интонационного рисунка |
«Где ударение?» | Выделение ударного гласного в слове (усвоение понятия «ударный звук») | Различение ударных и безударных гласных |
«Мама! Мама!» | Различение слов, отличающихся ударением (замок-замок) | Смыслоразличительная функция ударения |
Декабрь Знакомство со звуками речи. Гласные звуки | ||
«Путешествие в страну звуков» | Знакомство с понятием «звук речи», отличие от неречевых звуков | Звук как единица речи |
Звук [А] | Выделение [А] из потока гласных, в начале слова | Узнавание и выделение гласного |
Звук [У] | Выделение [У] из потока гласных, в начале слова | Узнавание и выделение гласного |
Звук [О] | Выделение [О] из потока гласных, в начале слова | Узнавание и выделение гласного |
Январь. Знакомство со звуками речи. Гласные звуки | ||
Звук [И] | Выделение [И] из потока гласных, в начале слова | Узнавание и выделение гласного |
Звук [Ы] | Выделение [Ы] в середине и конце слова | Узнавание и выделение гласного |
Январь. Дифференциация гласных. Понятие «слог» | ||
Дифференциация [А]-[У] | Различение на слух, подбор картинок | Дифференциация акустически близких гласных |
Дифференциация [О]-[У] | Различение на слух, подбор картинок | Дифференциация гласных |
Дифференциация [И]-[Ы] | Различение на слух, позиция в слове | Дифференциация гласных |
«Живые звуки» | Понятие «слог» как часть слова | Слоговой анализ (интуитивный) |
Февраль. Согласные звуки. Понятие «твёрдый-мягкий» | ||
«Твёрдый – мягкий» | Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными (на материале звуков, не нарушенных в произношении: [М], [Мь], [П], [Пь]) | Различение согласных по твёрдости-мягкости |
«Согласные-помощники» | Знакомство с понятием «согласный звук» | Согласный / гласный |
Звук [П] – [Пь] | Дифференциация твёрдого и мягкого вариантов | Различение по артикуляции |
Звук [М] – [Мь] | Дифференциация твёрдого и мягкого вариантов | Различение по артикуляции |
Март. Звуковой анализ односложных слов | ||
«Схема слова» | Знакомство со звуковой схемой (клеточки под каждую букву в квадратике – по методике Чиркиной) | Подготовка к анализу |
Звуки [А], [М] в слове МАМА | Звуковой анализ слова МАМА (выделение каждого звука) | Последовательный звуковой анализ |
Звуки [П], [А], [П], [А] в слове ПАПА | Звуковой анализ слова ПАПА | Закрепление анализа |
Звуки [К], [О], [Т] в слове КОТ | Трёхзвуковой анализ | Анализ слов разной структуры |
Апрель. Звуковой анализ двусложных и трёхсложных слов. Позиция звука | ||
«Где звук?» | Определение позиции звука в слове (начало, конец, середина) | Позиционный анализ |
Звуковой анализ слова МУХА | Звуковой анализ 4-звукового слова | Анализ слов усложнённой структуры |
Звуковой анализ слова РЫБА | Звуковой анализ слова | Закрепление |
Диагностика экспресс | Диагностика сформированности звукового анализа по итогам года | Оценка эффективности |
Май. Резервные и итоговые занятия | ||
Повторение и закрепление | Индивидуальная работа по результатам диагностики | |
II ЭТАП. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6-7 лет)
Закрепление звукового анализа. Знакомство с буквами. Обучение чтению
Пояснительная записка
Программа Г.В. Чиркиной определяет подготовку к обучению грамоте как одно из ключевых направлений коррекционной работы с детьми с ОНР. Ведущим принципом является онтогенетический принцип: формирование навыков звукового анализа предшествует знакомству с буквами, так как «усвоение ребёнком звуковой стороны языка есть предпосылка для овладения грамотой» [Филичева, Чиркина, 1993].
II этап (подготовительная группа, 6–7 лет) – закрепление звукового анализа, знакомство с буквами, обучение чтению слогов и слов, формирование навыка послогового чтения, подготовка руки к письму.
Согласно методическим рекомендациям Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, «в подготовительной группе дети овладевают звукобуквенным анализом, учатся выкладывать слова из букв разрезной азбуки и читать их».
Цель II этапа: сформировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза, обучить чтению слогов и простых слов, подготовить к школьному обучению грамоте.
Сентябрь. Диагностика и повторение пройденного (звуковой анализ без букв) | ||
Тема занятия | Содержание работы | Формируемый навык (по Чиркиной) |
Диагностика | Выявление уровня Сформированность фонематического восприятия, звукового анализа, навыков чтения | Оценка готовности к обучению грамоте |
Диагностика | Выявление уровня сформированности фонематического восприятия, звукового анализа, навыков чтения | Оценка готовности к обучению грамоте |
Повторение: гласные звуки [А], [У], [О], [И], [Ы] | Выделение гласных из потока звуков, в начале, середине, конце слова | Закрепление понятия «гласный звук» |
Повторение: согласные звуки [М], [Мь], [П], [Пь], [К], [Кь], [Т], [Ть] | Дифференциация твёрдых и мягких согласных | Различение согласных по твёрдости-мягкости |
Октябрь. Звуковой анализ и знакомство с первыми буквами | ||
Звук и буква [А],[У] | Звуковой анализ слов с [А]с [У], (Аня, мак, аист, утка муха,куст). Знакомство с буквой А,У. | Соотнесение звука и буквы |
Звук и буква [О] | Звуковой анализ слов с [О] (осы, сок, дом). Буква О. | Позиция звука в слове |
Звук и буква [И] | Звуковой анализ слов с [И] (ива, нитки, киты). Буква И. | Выделение ударного гласного |
Звук и буква [Ы] | Звуковой анализ слов с [Ы] (дым, мыло, рыба). Буква Ы | Позиция [Ы] (только в середине/конце) |
Ноябрь. Чтение обратных и прямых слогов. Буквы М,П,Н,Т | ||
Буква М. Звуки [М]-[Мь] | Звукобуквенный анализ слов (мак, мишка). Чтение слогов АМ, УМ, ОМ, ИМ, МА, МУ, МО, МИ | Слоговое чтение |
Буква П. Звуки [П]-[Пь] | Звукобуквенный анализ (папа, пила). Чтение слогов АП, УП, ОП, ИП, ПА, ПУ, ПО, ПИ | Слоговое чтение |
Буква Н. Звуки [Н]-[Нь] | Звукобуквенный анализ (нос, нитки). Чтение слогов АН, УН, ОН, ИН, НА, НУ, НО, НИ | Синтез слогов в слова |
Буква Т. Звуки [Т]-[Ть] | Звукобуквенный анализ (ток, тигр). Чтение слогов АТ, УТ, ОТ, ИТ, ТА, ТУ, ТО, ТИ | Позиционный анализ |
Декабрь. Свистящие звуки и буквы С,З,Ц | ||
Буква С. Звуки [С]-[Сь] | Звукобуквенный анализ (сом, оса, гусь). Чтение слогов СА, СУ, СО, СИ | Дифференциация [С]-[Сь] |
Буква З. Звуки [З]-[Зь] | Звукобуквенный анализ (зубы, зима, коза). Чтение слогов ЗА, ЗУ, ЗО, ЗИ | Дифференциация [С]-[З] |
Дифференциация [С]-[З] | Сравнительный анализ пар слов (коса–коза, суп–зуб). Чтение слов с оппозиционными звуками | Различение глухих и звонких |
Буква Ц. Звук [Ц] | Звукобуквенный анализ (цапля, цветы, яйцо). Чтение слогов ЦА, ЦУ, ЦО, ЦЫ | Выделение [Ц] (всегда твёрдый) |
Январь. Шипящие звуки и буквы Ш,Ж,Ч,Щ | ||
Буква Ш. Звук [Ш] | Звукобуквенный анализ (шар, каша, мышь). Чтение слогов ША, ШУ, ШО, ШИ | Дифференциация [С]-[Ш] |
Буква Ж. Звук [Ж]. Дифференциация [Ш]-[Ж] | Звукобуквенный анализ (жук, лужа, ножи). Чтение слогов ЖА, ЖУ, ЖО, ЖИ. Правописание ЖИ-ШИ. | Дифференциация [Ш]-[Ж] (глух.-звонк.). Орфографическая зоркость |
Буква Ч. Звук [Ч] | Звукобуквенный анализ (чай, бочка, мяч). Чтение слогов ЧА, ЧУ, ЧО, ЧИ. | Выделение мягких шипящих |
Буква Щ. Звук [Щ] | Звукобуквенный анализ (щука, роща, лещ). Чтение слогов ЩА, ЩУ, ЩО, ЩИ | Дифференциация [Ч]-[Щ] |
Февраль. Сонорные звуки и буквы Л,Р. Йотированные гласные | ||
Буква Л. Звуки [Л]-[Ль] | Звукобуквенный анализ (лук, пила, лимон). Чтение слогов ЛА, ЛУ, ЛО, ЛИ | Дифференциация [Л]-[Ль] |
Буква Р. Звуки [Р]-[Рь]. | Звукобуквенный анализ (рак, рука, река). Чтение слогов РА, РУ, РО, РИ | Дифференциация [Л]-[Р] |
Буквы Е, Ё, Ю, Я (йотированные) | Позиция: после согласной (смягчение) и в начале слова (два звука). Чтение слов (ежик, ёлка, юла, яма) | Различение функции йотированных |
Буква Й. Звук [Й] | Позиция: после гласной (майка, зайка, чай). Чтение слов с [Й] | Выделение [Й] в слове |
Март. Звонкие и глухие парные согласные | ||
Дифференциация [Б]-[П | Сравнение слов (почка–бочка, папа–баба). Чтение слов и предложений | Различение звонких-глухих |
Дифференциация [Д]-[Т] | Сравнение слов (дом–том, точка–дочка). Чтение слов | Позиционный анализ |
Дифференциация [Г]-[К] | Сравнение слов (гора–кора, гости–кости). Чтение слов | Смыслоразличительная функция |
Дифференциация [В]-[Ф] | Сравнение слов (вата–фата, венок–фен). Чтение слов | Закрепление |
Апрель. Чтение коротких предложений. Звукобуквенный анализ слов сложной структуры | ||
Чтение коротких предложений | «Мама мыла раму», «Папа пилит дрова». Графическая схема предложения | Анализ предложения (слова → схема) |
Звуковой анализ 4–5-звуковых слов (скворец, пружина) | Выделение последовательности звуков. Стечение согласных | Усложнённый звукобуквенный анализ |
Слоговой анализ и синтез | Деление слов на слоги. Составление слов из слогов (ка-ша, ли-са, ма-ши-на) | Слоговой синтез |
Составление слов из разрезной азбуки | Работа с кассой букв. Чтение составленных слов | Практическое владение азбукой |
Май. Закрепление и итоговая диагностика | ||
Повторение: гласные и согласные | Обобщающая игра «Путешествие по городу звуков» | Систематизация знаний |
Повторение: дифференциация смешиваемых звуков | Обобщающая игра «Путешествие по городу звуков-2» | Систематизация знаний |
Итоговая диагностика | Комплексное обследование: фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ, чтение слов и предложений | Оценка готовности к школе |
Итоговая диагностика | Комплексное обследование: фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ, чтение слов и предложений | Оценка готовности к школе |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Перспективный тематический план взаимодействия специалистов МДОУ на месяц
Перспективный тематический план взаимодействия специалистов МДОУ на месяц (старшая логопедическая группа «Одуванчик») Месяц Недели Лекси...
Перспективный тематический план взаимодействия специалистов МДОУ на учебный год
Взаимодействие специалистов МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 230» в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками Успешная коррекционная работа в МДОУ может осуществляться только п...
Перспективно-тематический план по формированию связной речи детей с ОНР (старшая группа).
Примерное перспективно-тематическое планирование по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста....
Перспективно-тематический план работы по подготовке к празднованию ДНЯ ПОБЕДЫ.
Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как берегли её наши отцы и деды. И нет сомнений, что уже детском саду в результате систематической, целенаправленн...
Перспективный тематический план подгрупповых занятий с детьми 5-6 лет с диагнозом ФНР
Перспективный тематический план подгрупповых занятий с детьми 5-6 лет с диагнозом ФНР на логопункте....
Перспективно - тематический годовой план для детей 3-4 лет
Перспективное планирование занятий на учебный год для младшей группы....