БИНАРНЫЕ ЗАНЯТИЯ В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ДОУ
статья по логопедии

БИНАРНЫЕ ЗАНЯТИЯ В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ДОУ

Рассматривая эту тему, в первую очередь, хочется сделать акцент на профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста, т.к.  бинарные занятия учителя-логопеда с участниками педагогического процесса (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог) позволяют решить коррекционные задачи системно.

С каждым годом наблюдается рост числа детей со сложными формами речевых нарушений. Наряду с утяжелением произносительной патологии отмечаются низкий уровень развития фонематических процессов, лексико-грамматических категорий и связной речи. Речевые проблемы мешают всестороннему развитию ребенка, вызывают психические наслоения, застенчивость, нерешительность и низкую самооценку, негативно влияют на эмоционально-волевую сферу.

Между тем новые образовательные стандарты ставят перед педагогами задачи по повышению качества подготовки детей к школе, приводят к необходимости использования новых методов и технологий, которые способствовали бы более успешному коррекционному процессу.

При реализации логопедической помощи в ДОУ в условиях логопедического пункта бинарные занятия особенно актуальны, поскольку на индивидуальных логопедических занятиях преимущественно решаются задачи по коррекции нарушенного звукопроизношения. Бинарные занятия позволяют оптимизировать коррекционно-развивающий процесс и являются эффективной формой организации профилактической деятельности учителя-логопеда в ДОУ, способствуют охвату большего количества детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Бинарный [лат. binarius] – двойной, двойственный, состоящий из двух частей [1, с. 68].

Бинарное занятие – нетрадиционный вид занятия, в подготовке и проведении которого участвуют два педагога, прилагающие усилия для достижения единой образовательной цели.

При подготовке занятия специалисты совместно планируют формы и методы работы, но каждый педагог проводит свою часть занятия самостоятельно, решая конкретные задачи, при достижении которых его часть занятия будет успешно реализована. Все задания, требующие пытливости ума, многократного повторения, на бинарном занятии становятся интересными и увлекательными,  дети активны на протяжении всей деятельности.

Этапы подготовки к бинарному занятию: 

1. Выбор темы занятия.
2. Формулирование цели  и задач занятия.
3. Отбор содержания, формулирование основных тезисов.
4. Поиск рациональной формы занятия.
5. Совместное планирование. Каждая часть занятия является дополнением другой.
6. Написание совместного конспекта.
7. Подготовка стимульного материала.

В логопедической практике на данный момент в нашем детском саду освоены две модели взаимодействия: учитель-логопед – воспитатель, учитель-логопед – педагог-психолог.

Предоставляя опыт работы проведения бинарных занятий по обучению грамоте детей подготовительной к школе группе по модели «учитель-логопед – воспитатель», отмечаем важность деятельности специалиста – учителя-логопеда, т.к. в этой группе общеразвивающей направленности воспитанники имели речевые нарушения разного характера, демонстрирующие признаки нарушения письменной речи. Таким образом, на занятии решались не только образовательные, развивающие и воспитательные задачи, но и коррекционно-профилактические.

Важным этапом каждого занятия является организационный момент. В этот этап работы были включены упражнения на развитие артикуляционного праксиса. Проанализировав с детьми правильную артикуляцию изучаемого звука, его произношение, тем самым способствовали развитию внимания к звуковой стороне речи. Исходя из этого, решались следующие задачи – закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках, закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков, что способствует успешному овладению навыка звукового и слогового анализа и синтеза.

Структура бинарного занятия по обучению грамоте не отличается от традиционного:

1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного материала.
3. Сообщение новой темы занятий.
4. Характеристика звуков.
5. Закрепление нового материала.
6. Физминутка.
7. Знакомство с буквой.
8. Формирование навыков чтения и печатания.
9. Итог занятия.

Первую часть занятия проводит учитель-логопед, уделяя внимание развитию фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, работая со звуком. Вторую часть занятия проводит воспитатель. В этой части занятия детям выполняют задания и упражнения на закрепление нового материала, знакомятся с символом изучаемого звука – буквой, отрабатывают первые навыки чтения с изученными буквами.

Отмечаем преимущества бинарного занятия:

• Рациональное использование учебного времени.
• Выстраивается определенная система работы.
• Способствует более сплоченной работе участников педагогического процесса.
• Объединённые усилия педагогов позволяют вести коррекционно-развивающий процесс на более высоком уровне.
• Способствует личностному профессиональному росту.
• Взаимообогащение педагогическим и методическим инструментарием.
• Накапливается демонстрационный материал.
• Облегчается изучение сложного материала.
• К занятиям разрабатываются рабочие листы для оттачивания навыков звукового анализа.
• Повышается мотивация и интерес детей.
• Развивается творческое мышление детей.
• Совершенствуются умения применять полученные знания в новой ситуации.
• Расширяется кругозор, а вместе с ним и лексический запас обучающихся.

Усиление индивидуальности обучения позволяет достичь более высоких результатов в речевом и физическом развитии детей по сравнению с традиционными занятиями.

Таким образом, через бинарные занятия решаются не только образовательные, а также логопедические задачи по коррекции речевых нарушений и профилактике нарушений письменной речи у будущих  школьников.

Список информационных источников

1. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. – (Логопед в ДОУ).
2. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021. – 272 с.
3. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.