Компенсация диспраксических расстройств дошкольника с ОВЗ путём нейроупражнений.
презентация к уроку по логопедии (старшая группа)

Слайд 1

Компенсация диспраксических расстройств дошкольника с ОВЗ путём нейроупражнений . Подготовила учитель-логопед Баранова М.В.

Слайд 2

Что такое диспраксические расстройства Диспраксические расстройства (или диспраксия ) – это нарушение развития, которое проявляется в затруднениях при планировании и выполнении целенаправленных двигательных актов. Дети с диспраксией могут испытывать трудности с координацией, неуклюжестью, плохой координацией движений, неловкостью рук и неточностью артикуляции. Кроме того, диспраксия может проявляться в трудностях на письме.

Слайд 3

Что такое диспраксические расстройства Основные проявления диспраксии : 1. Дети испытывают трудности с выполнением простых двигательных задач, таких как завязывание шнурков, бросок мяча, или рисование. 2. Дети могут казаться неуклюжими, могут часто ронять предметы или спотыкаться. 3. Дети испытывают трудности с планированием последовательности движений, необходимых для выполнения задачи. 4. Дети испытывают трудности с написанием букв, слов или предложений, может быть замена букв, пропуски или перестановки. 5. Дети испытывают трудности с артикуляцией звуков, поэтому речь может быть нечеткой или неразборчивой.

Слайд 4

Виды диспраксии  Афферентная (идеомоторная/кинестетическая диспраксия ): Проблема: Затруднения связаны с обработкой сенсорной информации, необходимой для планирования движения. Ребенок может понимать, что нужно сделать, но испытывает трудности с тем, как это сделать. Проблема заключается в недостаточной обратной связи от рецепторов ( проприоцепции , кинестезии и др.) в мозг. Проявления: ⦁Трудности с копированием движений, особенно сложных или нестандартных. ⦁Недостаточное понимание пространственных отношений. ⦁Трудности с оценкой силы, скорости и амплитуды движений. ⦁Неловкость движений, неуклюжесть. ⦁Затруднения с выполнением инструкций, требующих нескольких этапов.  Эфферентная (кинетическая диспраксия ): Этот тип диспраксии связан с нарушениями в планировании и организации движений, которые исходят от мозга (эфферентные сигналы). • Люди с эфферентной диспраксией могут правильно воспринимать сенсорную информацию, но испытывают трудности с формированием и реализацией моторных команд. Это может приводить к проблемам с координацией и последовательностью движений.

Слайд 5

Влияние диспраксии на развитие «…Эти дети (дети с задержкой в определенных аспектах своего физического развития, но которым не был поставлен никакой медицинский диагноз -авт.) рискуют оказаться в группе неуспевающих не потому, что им не хватает интеллектуальных способностей или мотивации к обучению, но потому, что некоторые физические навыки, необходимые для поддержки и демонстрации интеллектуальных способностей в классе, развиты недостаточно." С.Г.Блайт

Слайд 6

Влияние диспраксии на речевые возможности Трудности с артикуляцией: Ребенок испытывает трудности с произведением необходимых движений органов речи (губы, язык, челюсть) для создания звуков и слогов. Замена звуков: Вместо сложных звуков ребенок может использовать более простые. Например, "с" может быть заменена на "т". Перестановка слогов: Ребенок может переставлять слоги в слове. Например, слово "стол" может быть произнесено как " толс ". Пропуск слогов: В речи могут отсутствовать определенные слоги. Нечеткость и неразборчивость речи: Речь может быть трудно понять из-за неверного произношения или перестановки звуков и слогов. Затруднения в построении предложений: Некоторые дети с диспраксией испытывают трудности в составлении предложений, хотя и владеют хорошим словарным запасом. Задержка в развитии речи: Без своевременной коррекции диспраксия может привести к задержке в развитии речи. 

Слайд 7

Основы работы при диспраксии Работа над ощущениями собственного тела; Развитие мелкой моторики; Нейрокоррекция ; Работа над речевым праксисом.

Слайд 8

Работа над ощущениями собственного тела

Слайд 9

Мелкая моторика и переключаемость «Увидев» свое тело целиком мы с ребенком можем переходить к работе над переключаемостью. Здесь нам пригодятся любые символы, которыми мы будем кодировать различные действия.

Слайд 10

Конечно,без классических гимнастик на развитие межполушарных связей и тонкого пальцевого праксиса мы не обойдемся.

Слайд 11

ПРИМЕРЫ ИГР: 1. Если увидишь красный след, то хлопни. 2. Если увидишь жёлтую ладошку, то топни. 3. Если увидишь жёлтый след, то хлопни 2 раза. 4. Если увидишь красную ладошку, то топни 2 раза. 5. Сначала показываем любого цвета след, а потом любого цвета ладошку. Соответственно, ребёнку необходимо сначала топнуть, а потом хлопнуть. 6. Сначала показываем любого цвета след, а потом любого цвета ладошку. Соответственно, ребёнку необходимо сначала хлопнуть, а потом топнуть. 7. Оттопай и отхлопай рядочек. Красный – 1 топ, голубой – 1 хлоп. 8. Оттопай и отхлопай рядочек. Фиолетовый – 2 топа, голубой – 2 хлопа. А теперь и мы с вами немого поиграем.

Слайд 12

Очевидно,что несмотря на то, что логопед- профессия относящаяся к педагогической деятельности, нам все чаще приходится применять знания нейропсихолога, инструктора АФК, нейрофизиолога и так далее… Всем желаю успехов в нашем очень интересном труде!