разработка по теме самообразования "Формирование звуковой культуры речи через игровую деятельность
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа)

План работы

 по теме самообразования 

«Формирование звуковой культуры речи у детей с

ТНР через игровую деятельность»

Разработала:

Учитель – логопед

Пименова Светлана Адольфовна

Актуальность

    Речевому развитию ребенка с ТНР сегодня уделяется особое внимание. Именно речевое развитие во многом определяет уровень коммуникативной активности, а, следовательно, и социальную успешность на всех последующих этапах жизненного пути. В рамках речевой области дошкольного образования по ФГОС предусмотрено: совершенствование фонематического слуха, звуковой культуры речи. Основные трудности социализации детей с общим недоразвитием речи связаны с нарушением звуковой культуры речи. Формирование звуковой культуры речи является одной из приоритетных задач дошкольных образовательных учреждений, учителей – логопедов, в частности.      

     Успех ребенка в обществе зависит от уровня развития его речевых способностей. Любые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми и отрицательно влияют на формирование его эмоционально интеллектуальной сферы, и могут привести будущих школьников к неуспеваемости по предметам. Современные подходы в логопедии широко рассматривают проблему развития звуковой культуры речи у детей с общим недоразвитием речи.

   Вся система логопедического воздействия направлена на выстраивание целостной системы и ее последующей активности в речевой деятельности ребенка. Конкретные задачи реализуются через игровую деятельность, так как является ведущим видом деятельности в дошкольном периоде, мотивация облегчает выполнение этих задач. Игра создает прочную мотивацию, вызывает интерес и создает условия для более естественного и активного использования в речи (закрепления) усваиваемых умений и навыков. Игра – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте ребенка. Она способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия нескольких органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. На основе этого можно предположить, что для дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Использование различных игр определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структуры дефекта, возрастными и индивидуальными особенностями детей.

    Главная проблема учителя – логопеда – поиск игровых методов, различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами обучения, способствующие формированию звуковой культуры речи. В своей работе я систематизировала и использовала основные традиционные и нетрадиционные приемы в игровой деятельности с ребенком, как развивающий процесс в звуковой культуре речи.

Именно поэтому, тема моей работы является: Формирование звуковой культуры речи детей с ТНР через игровую деятельность».

Цель работы:

Повысить теоретический уровень знаний, профессиональное мастерство и компетентность по формированию звуковой культуры речи у детей с ТНР посредством игровой деятельности.

Задачи:

• проанализировать литературные источники и методические пособия по проблеме формирования звуковой культуры речи на основе применений игровых пособий;
• совершенствовать методы и приемы, формирования звуковой культуры речи дошкольников с ТНР в соответствии требований ФГОС;
• создать развивающую предметно - пространственную среду для игровой деятельности (трансформируемая, содержательно-насыщенная, полифункциональная, доступная, вариативная, безопасная)
• обобщить опыт работы по теме: «Формирование звуковой культуры речи у детей с ТНР через игровую деятельность.
• установить взаимодействие родителей, воспитателей и логопеда для обеспечения единых требований при реализации задач коррекционной работы;
• Повысить педагогическую грамотность родителей по данной теме.
• Повысить педагогическую компетентность воспитателей ДОУ

    Процесс овладения звуковой стороной слова, звуковой культурой не осуществляется стихийно. Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей и принципов организации работы:

• Работа проводиться систематически, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись и становились более прочными.
• Работа ведется поэтапно в течение дня во всех видах деятельности, что дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка.
• При организации развивающей работы, я учитываю индивидуальные особенности ребенка (темперамент, способности).