Практики работы с детьми в группах комбинированной направленности
статья по логопедии

Практики работы учителя-логопеда

Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребёнка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром.

Целью моей педагогической практики является создание условий для коррекционной логопедической работы в группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет в соответствии с основной общеобразовательной программой, адаптированной образовательной программой, разработанной и реализуемой дошкольным образовательным учреждением и требованиями ФГОС ДО.

                Для коррекционно – образовательной деятельности, учитываю специфику образовательных потребностей и интересов дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Совместно с педагогами ДОУ составляем АОП, учитывая рекомендации ПМПК.  После диагностики каждого ребенка с ОВЗ, которому рекомендованы занятия с учителем-логопедом, составляю рабочую программу для детей с ограниченными возможностями здоровья  комбинированных групп, которая представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую овладение звукопроизношением, фонетическим строем русского языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с дефицитом речевого развития и позволяющая детям готовится к усвоению содержания  фронтальных занятий в группе с воспитателем.

        Совместно с педагогами групп создана образовательная среда, обеспечивающая охрану и укрепление физического и психического здоровья, эмоциональное благополучие воспитанников.

    Группу дошкольников с ОВЗ с нарушением речи   составляют  дети  с   общим недоразвитием речи  II – III - IV уровней, у которых беден словарный запас,  есть нарушения в звукопроизношении разных групп звуков, недостаточно сформирован фонематический  слух:  дети не могут выделить звук в ряду других звуков, назвать слово с заданным звуком, определить позицию звука в слове; нарушена ритмико-слоговая сторона речи - пропускают слоги, меняют их местами, недоговаривают звуки, слоги; грамматический строй речи сформирован недостаточно: дети  путают падежные окончания, родовые понятия,  пространственные предлоги. С ошибками согласуют существительные с прилагательными, существительные с числительными; в связной речи не всегда могут участвовать в диалоге, на вопросы отвечают односложно, предложения используют не распространенные, чаще простые. Причинно-следственные связи устанавливают с помощью педагога.

Входящая  итоговая диагностика осуществляется по протоколу логопедического обследования на индивидуальных занятиях. На основе которого заполняется логопедическое представление (речевая карта) и составляется индивидуальный план.

Система оценки достижения планируемых результатов

Во время прохождения программы предусмотрены:

- входящая (первичная) диагностика;

- текущий мониторинг;

- итоговая диагностика.

Текущий мониторинг проводится методом наблюдения за качеством произношения и отражается в речевой карте. Данные документы заполняются три раза в год (начало, середина, конец учебного года).

Используя программы:

-Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, основанная на программе «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

-Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3до 7 лет Н.В. Нищевой.

 -Примерная основная адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией                      профессора Л.В. Лопатиной

составляется  рабочую программа- индивидуальный маршрут на каждого ребенка, в котором ставятся задачи по всем нарушенным сторонам речи,  расписание занятий, план  занятий.

Журналы взаимодействия  педагогов помогают  закрепить  правильное произношение у детей.

Описание форм, способов и методов

Занятия включают: развитие правильной артикуляции, речевого дыхания, фонематического слуха, коррекцию звукопроизношения, формирование правильных грамматических категорий, обогащение и  активизацию словарного запаса, развитие навыков связной речи.

Коррекционно-развивающая деятельность строится с учетом особенностей психической деятельности детей, что связано с воспитанием у них внимания, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Основная цель индивидуальных и подгрупповых занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии.  На этих занятиях ребенок  овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизирует его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

На этих занятиях дети учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью подгрупповых занятий является то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению  лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе с воспитателем.

 В этой деятельности дети учатся оценивать качество речевых высказываний сверстников. Занятия — основная форма коррекционно-развивающей работы с детьми. Эта деятельность имеет большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности:  неустойчивость внимания, пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.

      Для формирования правильного звукопроизношения необходимо выполнять специальные упражнения для органов и мышц лица, ротовой полости - артикуляционную гимнастику. Она представляет собой совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии.

Кроме того, для формирования правильной речи очень важно создать оптимальные условия. К ним относятся:

1. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

2. Формирование правильного речевого дыхания.

3. Развитие речевого  слуха.

Во взаимодействии  с педагогами  в проведении   совместных фронтальных занятий играет важную роль

Целью  которых  является 

- создание вариативных условий для получения образования детьми с нормой развития и детей с ОВЗ;

- соблюдение  интересов ребенка и его возможностей;

- позитивная социализация на основе инклюзии.

Зная особенности речевого развития детей группы предварительно мы  с воспитателем  обсуждаем  план занятия, ставим цель, задачи,  подбираем  речевой материал, доступный для усвоения, распределяем  кто какую часть занятия проводит, подбираем  речевой материал доступный для усвоения всеми детьми.

- Воспитатель начинает занятие, организует детей, вводит их в тему.

- Подключается   учитель-логопед, напоминая о том чтобы говорить правильно,  надо сделаеть гимнастику для губ и языка, настраивая  тем самым детей  на четкое  произношение, и вместе  выполняем  артикуляционную гимнастику, соответсвующую  каждой лексической теме.

Воспитатель выполняет упражнения вместе с детьми,  показывая их детям, в то время, когда учитель- логопед  может   напоминать  словестно.

 - Чистоговорки и речевой материал  подбираем с учетом тех звуков, которые дети умеют говорить. Проговаривая их, все дети находятся в поле зрения, и чтобы закрепить правильное произношение детей с ОВЗ, они произносят их по просьбе  педагога - индивидуально, медленнее, чем другие дети, что бы  различать произносимые звуки; так учатся слышать себя и других.

- В дидактических  играх, в которых грамматически правильно проговаривают окончания; акцетируется внимание на правильном согласовании существительного с прилагательным,  для детей с ОВЗ с опророй на предметые картинки: помогая  детям,  предоставив им наглядный материал – предметные картинки по цвету, или  дополнительные вопросы, в которых дети услышат  правильное окончание, что поможет им правильно его назвать  в своем ответе (елка какая?- зеленая, огурец –какой? – зеленый, платье  какое? –зеленое )

- Проводя подвижную игру,  логоритмические упражнения, - воспитатель вместе с детьми выполняет движения и проговаривает текст. Логопед в это время  помогает детям, у которых недостаточна развита координация,  беря их руки в свои, если это потребуется.

-  Развивая мелкую моторику и координацию движений,  повышая интерес у детей к образовательной деятельности - используем  чистоговорки с движениями пальчиков, массажный шарик «Су-джок»;   камешки Марблс, кинезиологические упражнения, -  проговариваем и показываем движения вместе, в стихотворной форме  по  каждой  лексической теме.

- Учитывая особенности поведения и развития детей с нарушением эмоционально-волевой и поведенческой сфер, - всегда держу  их в поле зрения, по возможности привлекая к деятельности. При индивидуальном обращении,   такой  ребенок может шепотом выполнить речевую инструкцию.

Взаимодействие с семьями детей посещающих коррекционно-развивающие занятия учителя-логпеда.

Взаимодействие осуществляется с целью  информирования семьи дошкольников о коррекционно-развивающей  речевой  деятельности и закрепления  правильной речи детей  с помощью

• информационных стендов в группах, в которых освещаются

-  профилактика речевых нарушений

-  расписание занятий

-  речевой материал для закрепления правильного произношения

• индивидуальных  консультаций для родителей
• проведения родительских собраний
• распространения буклетов с рекомендациями по закреплению правильного произношения звуков
• проведение семинаров – практикумов  «Говорим красиво вместе с  мамой»
• фотовыставки « Учимся говорить правильно».

Таким образом, согласованное взаимодействие педагогов  и родителей  способствует:

 - повышению интереса к занятиям у детей;

- дает положительные результаты в динамике речевого развития;

 - благоприятно влияет на психологическое здоровье;

- помогает формировать навыки общения с окружающими, преодолевать социальную дистанцию.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

• ребенок способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Оборудование и дидактический материал

1.Индивидуальные зеркала.

2.Одноразовые салфетки.

3. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации всех групп звуков (слоги, слова,  словосочетания, предметные картинки, потешки, чистоговорки, словесные игры).

4. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию звукового и слогового анализа и синтеза ( схемы для определения места звука в слове, пластиковые кружки  разных цветов).

5. Звучащие игрушки (свисток, дудочка, металлофон, бубен, колокольчик).

6. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации всех групп звуков.

8. Слоговые таблицы

9. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Нищева Н.В.) и др.

Список литературы

1.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.

2.Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

3.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

4.Овчинникова Т.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006

5.Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

6.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

 7.Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

 8.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.