Сборник дидактических игр и упражнений Коррекция структурных компонентов речи у детей дошкольного возраста посредством метода мозжечковой нейростимуляции
учебно-методическое пособие по логопедии (подготовительная группа)

ВВЕДЕНИЕ

Речь - одна из важнейших психических функций человека. От того, насколько развита речь ребенка, зависит, сможет ли он легко и свободно высказывать свои мысли, познавать мир, полноценно общаться с окружающими. В настоящее время количество детей с тяжелыми нарушениями речи растет с каждым годом. Зачастую, эти дети соматически ослаблены, имеют хронические заболевания, у них наблюдается нарушение речевого дыхания, общей и мелкой моторики, заторможенность, мышечное напряжение, повышенная утомляемость, заметное отставание в показателях основных физических качеств.

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования предусматривает разработку специальных образовательно-коррекционных программ и форм организации работы, которые в наибольшей степени соответствовали бы потребностям детей с ОВЗ. Система образования Свердловской области адекватно реагируют на ситуацию. В последние годы в городе Краснотурьинске введены дополнительные ставки учителей-логопедов, открылись группы компенсирующего назначения в трех детских садах. В связи с большим потоком детей с речевыми нарушениями перед дошкольным звеном региональной системы образования встает актуальная задача психолого-педагогического сопровождения данного контингента дошкольников.

Тяжёлые речевые нарушения имеют под собой физиологическую основу – поражение или дисфункцию определённых мозговых областей. Нарушаются все основные компоненты речевой системы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь. В связи с этим появляются трудности обучения в школе. Для решения этой проблемы в практике коррекционной работы учителя-логопеда вопрос о внедрении нейропсихологических приемов становится актуальным. Проблемы речевого развития у детей часто связывают с нарушением работы мозжечка. В последнее время стали считать, что мозжечок - это ключ к интеллектуальному, речевому и эмоциональному развитию, поэтому его необходимо развивать. Известно, что мозжечок влияет на формирование и координацию равновесия, движение глаз. Получив информацию о готовящемся движении, мозжечок корректирует моторную программу движения в коре больших полушарий и готовит тонус мышц для реализации этого движения через спинной мозг, регулируя мышечную скорость, силу, ритм и точность. Так проходит обеспечение всех движений человека: артикуляционного аппарата в процессе речи, глаз во время считывания текста с листа, пальцев при письме и т.д. Часто упражнения на балансире называют мозжечковой стимуляцией. Мозжечковое стимулирование показано при следующих состояниях: ЗРР разной степени тяжести детям с 4-х лет, логоневроз, синдром дефицита внимания и гиперактивности, аутизм и состояние аутического спектра, алалия, дизартрия, отставание в развитии моторики, поведенческие нарушения, несобранность, повышенная отвлекаемость, нарушение осанки, проблемы с обучаемостью. Специалисты утверждают, что мозжечковая «гимнастика» также помогает увеличить эффект любых коррекционных курсов: логопедических, дефектологических, занятий с психологом и т. д.

С помощью данного метода мы можем реализовать поставленные коррекционно-развивающие задачи, вовлекая в работу различные анализаторные системы, позволяющие достичь желаемого результата.

Метод мозжечковой стимуляции показал свою эффективность при следующих видах нарушений:

− синдром дефицита внимания и гиперреактивности (СДВГ);

− минимальная мозговая дисфункция (ММД);

− задержка речевого развития (ЗРР) различной степени тяжести;

− задержка психо-речевого развития (ЗПРР) и задержка психического развития (ЗПР);

− нарушения письменной и устной речи (дисграфия и дислексия);

− расстройства аутистического спектра и аутизм;

− синдром Аспергера;

− заикание (логоневроз);

− центральное нарушение слухового анализа;

− расстройство сенсорной обработки;

− нарушение осанки;

− нарушение моторики;

− нарушение координации движений;

− нарушение работы вестибулярного аппарата [6].

Имеется ряд противопоказаний для занятий с использованием балансировочной доски:

− повышенная судорожная готовность;

− эпилепсия.

Также следует исключить ряд упражнений у лиц:

− с черепно-мозговой травмой (ЧМТ);

− с синдромом Дауна;

Развитие программы мозжечковой стимуляции относится к 60-м годам XX века. Фрэнк Бильгоу, работая педагогом в школе, обратил внимание на одну закономерность: ученики, которые играли в игры, связанные с балансировкой, на переменах, быстрее своих сверстников осваивали школьную программу, а также обладали более высокими коммуникативными навыками. Фрэнк Бильгоу сделал предположение, что физическая активность во время балансировки тесно связана с развитием ребенка. Позднее Фрэнк Бильгоу обозначил три принципа мозжечковой стимуляции:

− стимулирование сенсорной интеграции;

− пространственное воображение и чувство равновесия;

− проприоцептивное обучение.

Развивая свое предположение, Фрэнк Бильгоу разработал балансировочную доску и простую программу упражнений в качестве эксперимента. Бильгоу прорабатывал сразу три аспекта в своей программе, оказывающие влияние на образование новых нейронных связей у детей: дидактический, психологический и инструментально-технический. Совокупность данных аспектов приводила к стимуляции мозжечка и положительно сказывалась на навыках обучаемости у детей. Исследования мозжечковой стимуляции с использованием балансировочной доски показали высокую эффективность. Изобретение стало прорывом в методологии коррекции широкого спектра нарушений в речевом и психоэмоциональном развитии детей. Программа представляет собой одну из наиболее продуманных и систематизированных стимулирующих и корректирующих методик [5].

Разработка балансировочного комплекса включает в себя несколько базовых принципов, которые помогут обеспечить более эффективное развитие мозжечка у детей.

1. Любое повседневное действие человека, неважно, простое оно или сложное, влияет на функционирование его мозга в будущем. Неорганизованная и неаккуратная деятельность человека формирует неорганизованную, неаккуратную структуру мозга, регулярная и организованная деятельность поддерживает функционирование человеческого мозга на определённом уровне. Деятельность, целью которой является совершенствование и проверка своих возможностей, совершенствует мозговые структуры, развивает их.

2. Сенсорной интеграции всех систем мозга. Сенсорная интеграция представляет собой бессознательный процесс, во время которого нервная система человека получает информацию от всех рецепторов чувств (обоняние, осязание, зрение, слух, вкус, вестибулярный аппарат, ощущение тела или проприоцепция), преобразует их для выполнения действий.

3. Совершенствование работы вестибулярной системы

4. Развитие обоих полушарий коры головного мозга и их успешное взаимодействие друг с другом [4].

Специалисты Ассоциации детских нейропсихологов г. Москвы проанализировав метод Фрэнка Бильгоу, а также сопоставив его данные с теориями отечественной психологической научной школы (теория о системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурия, уровневая теория организации движения Н.А. Бершейтна, деятельностный подход А.Н. Леонтьева, принципы нейропсихологии детского возраста Л. С. Цветковой и пр.) разработали свою программу мозжечковой стимуляции, основанную на следующих принципах:

− от простого к сложному;

− принцип оптимального уровня сложности, заключающийся в правильном подборе уровня сложности;

− принцип поэтапного освоения;

− принцип усложнения инструкции;

− би/моно/попеременно (ребенок выполняет упражнения двумя руками, левой, правой, поочередно);

− принцип направленности движений (ребенок выполняет упражнения по центру, влево, вправо и по кругу);

− принцип новизны.

Основной целью занятий на балансирах является научить мозг правильно обрабатывать информацию, которую он получает от органов чувств. Важным элементом занятий служит переход от выполнения упражнений на основе физической помощи или подражания к выполнению упражнений на основе словесной инструкции. Во время занятий у детей развивается моторное планирование – способность продумывать последовательность своих действий. Это необходимо для освоения любых новых навыков. При работе на балансирах у детей задействовано сразу несколько систем:

− вестибулярная;

− сенсорная;

− кинестетическая;

− аудиальная;

− глазодвигательная

− моторная;

− проприоцептивная.

Упражнения с балансирами направлены на развитие:

− чувства координации движений, равновесия;

− регуляции мышечного тонуса;

− познавательных функций;

− концентрации внимания [3].

Варианты упражнений и заданий с доской разнообразны, выполняются они в медленном темпе, плавно, с постепенным усложнением задач. Начинается работа со знакомства с доской. На данном этапе главная задача – заинтересовать ребенка, вовлечь его в процесс работы посредством игры с любимыми игрушками: куклой, машинкой, мячом, фигурками животных и пр. Каждое действие должно сопровождаться четкой словесной инструкцией независимо от того, говорящий ребенок или нет. При постепенном увеличении нагрузки подключаются перекрестные движения и добавляются речевые игры. Задания на доске проводятся как элементы занятий, периодичность их составляет от 3 до 4 раз в неделю. Упражнения должны выполняться ежедневно, продолжительность занятия зависит от возраста дошкольников (от 5 минут до 25). Как отмечают большое количество авторов в своих статьях, при систематической работе результаты использования доски Бильгоу на занятиях дефектолога, логопеда и психолога с детьми дошкольного возраста появляются достаточно быстро. В лучшую сторону меняется поведение детей, особенно гиперактивных, внимание становится более концентрированным, улучшается общая моторика, координация движений, умение управлять своим телом [7]. Кроме того в результате использования программы мозжечковой стимуляции было отмечено:

− стабилизация и улучшение работы вестибулярной системы ребенка;

− развитие мелкой и крупной моторики, координации;

− развитие зрительно-пространственных представлений, формирование схемы тела, чувства времени и пространства;

− развитие зрительно-моторной координации, расширение оптического поля;

− улучшение показателей внимания (концентрация, объем, переключаемость, распределение); − улучшение контроля и саморегуляции;

− повышение самооценки и уверенности в себе;

− улучшение экспрессивной, импрессивной речи, математических способностей.

анятия вызывают у обучающихся положительные эмоции, что тоже является важным аспектом коррекционной работы [1]. При использовании метода мозжечковой стимуляции, отмечается много положительных изменений. Дети становятся более сосредоточенным, усидчивым, начинают лучше чувствовать свое тело, гораздо легче начинают ориентироваться в пространстве, развивается крупная и мелкая моторика, происходит развитие всех компонентов речевой системы дошкольника, а также развиваются процессы внимания и воображения. Подводя итоги, можно сделать вывод, что метод мозжечковой стимуляции с использованием балансировочных досок эффективен, оправдан и необходим в коррекционной работе с детьми разного возраста, в том числе и детьми дошкольного возраста, так как он многофункционален, а также влияет на развитие высших психических функций и обучение. Более того стоит отметить, что балансировочный комплекс является компактным, универсальным, мобильным и доступным в применении

.

.

Методические рекомендации к игровому комплексу по речевому развитию дошкольников «Логомишень»

Логомишень – один из компонентов комплекса для мозжечковой стимуляции, работающий в паре с нейромячами, сенсорными мешочками и балансиром.

В комплект «Логомишень» входит:

1. логомишень из фанеры на магнитной основе

2. комплект карточек и 32 логомишени (Е.А. Каткова);

3. теннисные мячики, нейромячики, нейромешочки

4. мяч;

5. методические рекомендации с описанием упражнений для работы на логомишени с перечнем речевого материала.

Мишень разделена на 9 окошек размером 13,5x13,5 см для размещения в них карточек.

Я подобрала для логомишени комплекс упражнений по активизации речи и комплект карточек, которые без труда можно разместить на доске. Весь картинный материал систематизирован по модулям:

1. Модуль «Артикуляционная гимнастика».

2. Модуль «Слоговая структура слова».

3. Модуль «Звукопроизношение».

4. Модуль «Грамматика».

5. Модуль «Падежи».

6. Модуль «Фразы».

7. Модуль «Просодика».

На логомишени можно играть во множество развивающих игр по различным направлениям коррекционной работы:

- Автоматизировать звуки (С, З, Ц, Ш, Ж, Ш,, Л,Ль, Рь, Р), совершенствовать слоговую структуру слова.

- Развивать память, мышление, внимание.

- Работать над грамматическим строем речи.

- Развивать фонематические представления.

- Работать над дифференциацией звуков [Б-БЬ], [П_ПЬ], [К_КЬ], [Ш-Ж], [Р-Л]. и др.

- Работать над ориентацией в пространстве.

Суть упражнения: стоя на балансировочной доске, бросить нейромяч в сторону доски и поймать его обратно. Или на начальном этапе бросить мешочек с песком и попасть в цель.

Чтобы выполнить одно, на первый взгляд, несложное упражнение, мозг ребёнка одновременно задействует зрительную, тактильную, моторную, слуховую и вестибулярную системы организма. Детям с нарушением работы какой-либо системы выполнить упражнение будет сложно. Но в результате регулярных тренировок происходит рывок в речевом развитии, появляются или автоматизируются проблемные звуки, корректируются многие патологии.

Логомишень будет полезна воспитателям логопедических групп, родителям, и логопедам для профилактической и коррекционной работы.

Варианты игр

Перед началом игры выберите модуль, который будите отрабатывать, возьмите подходящие карточки для мишени.

Спросите у ребёнка, что объединяет эти предметы на мишени. Затем выполните дополнительные задания логопеда.

Выполняя задание ребёнку необходимо бросать мяч, сенсорный мешочек или нейромяч в мишень, стараясь попадать в нужное окошко. Между ребёнком и мишенью должно быть расстояние не меньше 2 шагов.

Вы можете усложнить задание, увеличив расстояние или поставив ребёнка на балансир и удерживая его в горизонтальном положении – так вы потренируете дополнительно ловкость и равновесие. Можно усложнить задание и давать ребёнку инструкции для попадания в цель:

1. Бросать мяч или нейромячик в мишень, попадая в ячейки, при этом называть слова.

2. Бросать мяч или мешочек в мишень, по устной инструкции взрослого. Взрослый называет слова, в которые нужно попасть ребёнку.

3. Бросать мяч или мешочек в мишень по устной инструкции взрослого с ориентировкой на логомишени. Взрослый даёт задание, указывая ориентировку на мишени: брось мешочек в верхний правый угол, брось красный мешочек в верхний левый угол; брось правой рукой в нижний правый угол, а левой рукой в нижний левый угол и т.д.

4. Бросать мяч или мешочек в мишень, прослушав инструкцию. Взрослый называет две картинки, а ребёнок должен запомнить их и попасть предметом в них в указанной последовательности. Постепенно количество слов в инструкции увеличивается.

5. Бросать мяч или мешочек по визуальной инструкции, например, согласно схеме на листочке бумаги.

6. Бросать мяч или мешочек по памяти. Логопед показывает в течение нескольких секунд схему. Задача ребенка запомнить схему и попадать мячом согласно последовательности.

7. Бросая мяч в картинки, ребёнок называет слово и определяет место звука в слове.

8. Взрослый называет картинку, в которую нужно попасть мячом или мешочком. Ребёнок называет слово и место расположения этой картинки на нейромишени.

Для дифференциации звуков подбираются картинки с двумя звуками для различения.

9. Бросая мяч в картинки, ребёнок называет слово и определяет какой звук в слове.

10. Взрослый предлагает ребёнку попасть мячом или мешочками в картинки с заданным звуком.

11. Логопед произносит первый слог слова. Ребенок, бросает мяч в картинку с загаданным словом, говорит второй слог, затем называет слово полностью.

Задания усложняются постепенно с обязательным примером взрослого человека.

Модуль «Артикуляционная гимнастика»

Задачи: выработать навык правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.

Описание: Перед началом игры выберите картинки-символы артикуляционных упражнений, которые необходимо отработать. Спросите у ребёнка, что объединяет эти картинки на мишени.

Ребенок стоит на балансировочной доске перед логомишенью и целится мешочками в мишень. Попадая в цель, ребёнок выполняет упражнение артикуляционной гимнастики.

Состав: 26 карточек с символами упражнений артикуляционной гимнастики: бегемотик, заборчик, лягушка-слоник, лопата-иголочка, часики, качели, маляр, блинчики, вкусное варенье, чистим зубы, фокус, горка, трубочка, чашечка, парус, лошадка, грибок, гармошка, дятел, индюк, бублик, киска сердится, футбол, посчитай зубки, расчёска, муха.

Модуль «Звукопроизношение»

Задачи: активизировать речь, закрепить навык произношения звуков в словах в различных позициях: в начале, середине, конце слова, в словах со стечением согласных.

Описание: Перед началом игры выберите звук, который будите отрабатывать, возьмите подходящие карточки для мишени. Спросите у ребёнка, что объединяет эти предметы на мишени. Попросите ребёнка назвать этот звук, а затем выполнить задания логопеда

. Состав:

1. Предметные картинки со звуком [с] (предметные картинки под цифрой 1):

- совок, санки, самокат, сапоги, сова, собака, сундук, сок, суп, сумка, скат, скамейка, стакан, скалка;

- оса, мясо, касатка, лиса, усы, весы, бусы, песок, носок, посуда, фасоль, касса, гусак, кусок;

- пояс, компас, кокос, ананас, автобус, фикус, фокус, нос, конус, лес;

- маска, каска, доска, миска, остановка, космонавт, коляска, капуста, хвост, мопс, куст, аист, мост, кекс.

2. Предметные картинки со звуком [з] (предметные картинки под цифрой 2):

- замок, заяц, замОк, зонт, зуб, змея, знак, звезда, забор;

- медуза, коза, азбука, ваза, Незнайка, незабудка, гнездо, мимоза, изба.

3. Предметные картинки со звуком [ш] (предметные картинки под цифрой 3):

- шапка, шуба, шина, шайба, шов, шут, шампунь, шахматы, шахта, шарф;

- мышь, камыш, финиш, малыш, ковш, душ, ландыш, карандаш, тушь, гуашь;

- каша, мишень, ошейник, мешок, машина, ушат, ишак, кошелек, ушанка, Нюша;

- мошка, кошка, дедушка, бабушка, подушка, пушка, мишка, вишня, башня, неваляшка.

4. Предметные картинки со звуком [ж] (предметные картинки под цифрой 4):

- жаба, жук, жилетка, жетон, желудь, жадина;

- ежик, медвежонок, ежевика, пиджак, художник, ужи, ножи, дождик, пижама, одежда, лыжник, хижина.

5. Предметные картинки со звуком [л] (предметные картинки под цифрой 5):

- лопата, лак, лама, лодка, лось, ложка, луна, лыжник, лужа, Лунтик, лампа, ладонь, ласточка, лучник, лотос;

- молоток, колобок, палатка, мыло, улыбка, полотенце, пчела, желудь, пилот, акула, салат, мышеловка, юла, скала, водолаз;

- стул, стол, ангел, узел, дятел, осел, котел, кинжал, козел, мотоцикл;

- слон, кукла, глобус, клоун, плот, клумба, метла, облако, глаз, клубок;

- белка, бутылка, колпак, копилка, посылка, иголка, елка, палка, волк, точилка.

6. Предметные картинки со звуком [р] (предметные картинки под цифрой 7):

- рак, радуга, ранец, ракета, робот, роза, ручка, рыба, рысь, рубашка, ромашка, рыбак, рогатка, ручей, ракушка;

- корова, муравей, корона, карандаш, носорог, пирамидка, горох, пирог, подарок, жираф, баран, воробей, Чебурашка, паровоз, пират;

- топор, костер, забор, комар, мухомор, тигр, бобр, светофор, повар, сыр;

- карта, парта, арбуз, горка, шорты, персик, торт, куртка, шарф, морж;

- зебра, градусник, груша, кран, кровать, грузовик, дракон, ведро, тетрадь, матрос.

Модуль «Грамматика»

Задачи: формировать грамматически правильную речь, автоматизировать трудные звуки.

Описание: Перед началом игры выберите картинки-символы грамматических упражнений, а также дополнительные картинки с автоматизируемым звуком из модуля «Звукопроизношение». Ребенок стоит на балансировочной доске перед логомишенью, и бросает мешочек или мяч в мишень, выполняет задание.

Состав: 9 карточек с символами упражнений:

- цифры 1, 3, 5 (согласование существительных с числительными);

- гном (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами);

- точки 1/4 (образование существительных во множественном числе Именительном падеже; образование существительных во множественном числе Родительном падеже);

- жадина (согласование существительных с местоимениями – мой, моя, моё, мои);

- схемы положения звука в слове (определение места заданного звука в слове – в начале, в середине или в конце);

- ладошки хлопают (слоговой анализ);

- схема предложения (придумывание предложения с заданным словом);

- сердце/сердце перечеркнуто (классификация предметов на одушевленные и неодушевленные – живые и неживые);

- попугай (отраженное проговаривание словосочетаний, предложений, чистоговорок с заданным словом).

Модуль «Падежи»

Задачи: упражнять в изменении слов по падежам, отработать падежные окончания существительных, автоматизировать звуки.

Описание: Перед началом игры выберите картинки-символы грамматических упражнений, а также дополнительные картинки с автоматизируемым звуком из модуля «Звукопроизношение». Ребенок стоит на балансировочной доске перед логомишенью, и бросает мешочек или мяч в мишень, изменяет слово, в соответствие с заданием.

Состав: 16 карточек с вопросами для изменения существительных по падежам:

- Именительный падеж – Кто это? Что это?

- Родительный падеж – вижу (кого? чего?); кидаю в (кого? чего?); (кого? чего?); убегаю от (кого? чего?).

- Винительный падеж – рисую (кого? что?); выбираю (кого? что?); люблю (кого? что?).

- Дательный падеж – еду к (кому? чему?); пишу письмо (кому? чему?); удивляюсь (кому? чему?).

- Творительный падеж – иду за (кем? чем?); смеюсь над (кем? чем?); любуюсь (кем? чем?).

- Предложный падеж – пою о (ком? чём?); думаю о (кем? чем?); читаю книгу о (кем? чем?).

Модуль «Просодика»

Задачи: развитие просодической стороны речи – темпа, ритма, высоты и силы, интонационной выразительности голоса, автоматизация звуков.

Описание: Перед началом игры выберите картинки-символы просодических упражнений, а также дополнительные картинки с автоматизируемым звуком из модуля «Звукопроизношение». Ребенок стоит на балансировочной доске перед логомишенью, и бросает мешочек или мяч в мишень, изменяет слово в соответствие с заданием.

Состав: 9 карточек с символами упражнений:

- «медведь» - скажи громко;

- «мышка» - скажи тихо;

- «улитка» - скажи медленно;

- «заяц» - скажи быстро;

- «робот» - скажи как робот по слогам;

- «певица» - скажи протяжно;

- «смайлик весёлый» – скажи весело;

- «смайлик грустный» – скажи грустно;

- «смайлик удивлённый» – скажи удивлённо.

Модуль «Фразы»

Задачи: автоматизации звуков во фразе, развитие синтаксической стороны речи.

Описание: Перед началом игры выберите картинки-символы просодических упражнений, а также дополнительные картинки с автоматизируемым звуком из модуля «Звукопроизношение». Ребенок стоит на балансировочной доске перед логомишенью, и бросает мешочек или мяч в мишень, изменяет слово в соответствии с заданием.

Состав: карточки с сюжетными картинками на составление предложений, фраз на автоматизацию звуков.

1. Звук [с]:

Свет светит на … Денис идет к … В сундуке … У Сони в сумке … Под сосной … Под сосной … У Стаса на скамейке … Сане снится … У собаки в миске … В самолете … У Саввы на санках … У Алисы на самокате … У совы на суку … На носке … Автобус едет мимо … Света написала на доске … У Сани в посылке … Под кустом … Саня спрятал в стоге … У Сони на сарафане …

2. Звук [з]:

У Зои под зонтом … За вазой … У Захара в кузове грузовика … Зайка загадывает загадку о … У козы за забором … Под березой … На комбинезоне … В замке … У Лизы …

3. Звук [ш]:

Наташа вышивает … У Катюшки на подушке … У бабушки в шкатулке … У дедушки в мешке … У лягушки на кувшинке … У кошки под шляпой … Паша катает в машине … У Даши в шкафу … У Алёнушки на шарике … У Маши в каше … Глаша машет … У Тимоши книжка о … У мышонка в кармашке … Малыши шагают мимо … Катюша дует на … Миша нашел … У Гоши на штанишках … В кувшине … На шапке … В лукошке …

4. Звук [ж]:

Между ежами … У Жени на жилетке … У жабы в луже … У медвежонка на животике … У жирафа на лужайке … У Жанны на пижаме … У Джина … У художника … Под желудем …

5. Звук [л]:

У малыша под столом … У Лады на лавке … У Луши в лукошке … У Володи за палаткой … У Лунтика на луне … У Милы на лужайке … Михаил увидел под лупой … Павел положил на стол … У клоуна в блокноте … Милана купила … На ладошках … На футболке … На салфетке … У лодочника в лодке … Алла вымыла … У волка в логове … Пчела села около … У куклы на платье …

6. Звук [р]:

В траве … За забором … Захар держит в руке … На картине в рамке … Ира стирает … Егор фотографирует … Вера раскрашивает красками Грузчик загружает в грузовик … Рома убирает в коробку … Кира радуется … Рая пробегает мимо … Юра читает рассказ про … У Маруси на сарафане … В подарке … У Ромы в ранце … У крота в норке … У пиратов на корабле … У единорога под радугой … У Красной шапочки в корзинке … Под мухомором растет …

Модуль «Слоговая структура

Логомишени для коррекции слов 1-8 типа звукослоговой структуры слова.

Комплексный подход с применением метода мозжечковой стимуляции помогает добиться результата быстрее. А эффект от коррекции будет более стойким, не будет феномена «кабинетной речи». .Мы задействуем все системы (моторную, зрительную, тактильную, слуховую, вестибулярную). Включение многозадачности позволяет ребенку быстрее и эффективнее автоматизировать звуки, а веселые игры и задания делают логопедические занятия ярче и интереснее. Ребенок выполняет различные упражнения, тренируя межполушарные связи, вестибулярный аппарат, моторику и речь без скуки. Это повышает интерес и мотивацию к коррекционному процессу. На логопедических занятиях упражнения на балансире или игры с мешочками и мячиками можно включать на этапе автоматизации, можно делать артикуляционную и дыхательную гимнастики на балансире или с мячиками, мешочками.Можно выполнять задание и попадать в мишень обратной связи, делая конкретно заданное артикуляционное упражнение, можно автоматизирвать звук, как изолированно, так и в чистоговорках.

Упражнения для выполнения на доске «Бильгоу»

Артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики.

Упражнение «Толстяк» - кисти рук опущены ладонями вниз, на счет

1-щеки одновременно надуваются, пальцы обеих рук сжимаются в кулаки.

На счет 2 щеки одновременно сдуваются, руки в И.П.

Упражнение «Худышка» - руки опущены вниз, на счет 1- щеки

одновременно втягиваются в ротовую полость, ладони соединяются на

уровне груди, как при хлопке, но без звука. На счет 2 – возвратиться в И.П.

Эти упражнения делаем чередуя.

«Полощем рот» - кисти рук ладонями вниз, на счет 1- надувается

правая щека, пальцы правой руки сжимаются в кулак. На счет 2 – воздух

перегоняем в левую щеку, пальцы правой руки распрямляются, а левой –

сжимаются в кулак.

Дыхательные упражнения также выполняем стоя на балансире, можно использовать дополнительные тренажеры и материалы: цветные перышки, аэробол, лепестки цветов и др.

За этапом постановки звука следует этап автоматизации, у современных детей очень редко встречается изолированное нарушение отдельного звука. Чаще это сложные комбинированные речевые нарушения: к логопеду приходят дети с дизартрией, ОНР, СДВГ и другими нарушениями и диагнозами. Этап автоматизации в данном случае может вызывать трудности. Звуки могут долго не автоматизироваться, пропадать, смешиваться с другими на этапе дифференциации.

Нейрофитнес, стоя на балансире

«Колечки» (автоматизация звука в обратных слогах), стоя на балансире

Развитие межполушарного взаимодействия.

Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу)и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем обеими руками. Усложнение упражнения заключается в убыстрении темпа выполнения.

«Кулак-ладонь» (автоматизация, дифференциация звуков)

Развитие межполушарного взаимодействия, произвольности и самоконтроля.

Одну ладошку сжать в кулак, другую держать прямо, сомкнув пальцы. Одновременно менять ладони.

«Ухо – нос» (автоматизация звука изолированно, в слогах, словах)

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо.

Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук,с точностью до наоборот.

Упражнения на развитие эквилибристической реакции

Залезть и слезть с доски: а) спереди; в) сзади; с) с обеих сторон.

Можно использовать ОРТО пазлы, например, пройти по дорожке до доски, залезть на доску, выполнить упражнение, сойти и вернуться по массажной дорожке до необходимого места.

Ребенок в положении сидя «по - турецки». Раскачивая доску попросить ребенка удержать равновесие.

Ребенок в положении сидя на доске. Упражнения для рук – имитация плавания. Можно двумя руками поочередно.

Вращательные движения руками, двумя сразу и по очереди.

Можно использовать упражнения на межполушарное взаимодействие, например, правой рукой взяться за левое ухо, а левой рукой взяться правое плечо и т. д.

Слоя на доске, держим перед собой палочку, делаем вдох и на выдохе начинаем прокатывать палочку между ладонями, произнося поставленный звук.

Стоя на доске, переносим центр тяжести на левую ногу, произносим слог, затем на правую ногу, произносим другой слог или повторяем этот же.

Стоя на доске, наклониться вперед, взять мяч, мешочек.

Расположить мячи спереди и по бокам от доски, попросить наклонившись, взять в руки мяч определенного цвета.

Беремся руками за концы гимнастической палки. Подняв руки вверх, произносим слог, например, «РА», опускаем руки, произносим «РЫ». Далее руки согнуты в локтях, палка расположена на уровне живота, поворачиваемся влево, вытягиваем руки и произносим слог «РУ», возвращаемся в исходное положение, аналогичное действие выполняем, повернувшись вправо и произносим слог «РО».

Затем используются разно весовые мешочки – от легкого к тяжёлому.

Упражнения с мешочками.

Сначала стоя на доске, ощупывали мешочек, догадываясь, что внутри.

Затем перекладывали один мешочек с руки на руку, над головой, спереди под коленями.

Берем мешочек в правую руку, отводим сначала в одну, затем в другую сторону, произносим слог с автоматизированным звуком, затем, переложив в правую руку мешочек, поднимаем руку вверх и произносим следующий слог, аналогичные манипуляции с левой рукой, далее, держим мешочек двумя руками, произносим слог и вытягиваем руки перед собой.

Подбрасывали и ловили один мешочек с хлопками;

Подбрасывали и ловили два мешочка, с перекладыванием с руки на руку и другие упражнения.

Кидать мешочки и мячик в мишень на стене и на полу

Кидаем мешочек с отклонением влево/вправо, называем слово, просим вернуть мешочек и повторить слово. Это же упражнение можно выполнить с мячом.

В этих упражнениях сначала использовали мешочки одного веса, затем разного.

Упражнения с мячами (можно использовать и мешочки).

Подкидывание мяча и его ловля, называя автоматизируемый звук.

Подкидывать мяч, хлопнуть в ладоши, назвать слог/слово на заданный звук, поймать мяч.

Ударами мяча об пол, доску, стену, называя слово, делим его на слоги, ловим мяч двумя (одной) руками.

Ударяем мяч об пол одной рукой, ловим другой, при этом называем слова или слоги на автоматизируемый звук.

Попасть в мишень из геометрических фигур, например, попасть только не в зеленые фигуры, или только не в круги. Можно разместить картинки с автоматизируемым звуком на напольной доске и попросить попасть мечом в те картинки, в названии которых звук «Р» находится в начале слова.

Попасть мячом в цифру на напольной доске с цифрой соответствующему количеству слогов в слове.

Рассказывание стихотворных текстов или чистоговорок под ритм ударов мяча.

Осуществлять массаж кистей рук, стоя на доске, как массажными шариками, так и шарами СУ-Джок и колечками из этого же набора, проговаривая различные стихотворения.

Одновременное использование артикуляционных упражнений на смену артикуляционных позиций и раскачивания доски.

Придумывание слов как на лексическую тему, так и на закрепляемый звук, попадаем кольцами на штатив, либо мячом в ведерко, корзину.

Попасть мячом в разные корзинки при работе на дифференциацию звуков, звуковом анализе.

Попасть мячом в квадрат соответствующем позиции звука в слове (начало/ середина/ конец).

Соотнесение первого звука слова с названием цвета, используем напольную доску.

«Повтори рисунок». Данное упражнение тренирует зрительную память и внимание. Предлагается схема рисунка, повторить ее ударами мяча по геометрическим фигурам на напольной доске.

Отбивание мяча левой/правой рукой, называя слово с закрепляемым звуком, либо направить работу на словоизменение, либо согласование существительных с числительными.

Перекрестное направление мяча друг другу, т.е. ребенку бросаете мяч левой рукой в направлении его правой руки, затем наоборот правой рукой кидаете мяч в направлении левой руки, проговариваете речевой материал. Ребенок должен вернуть вам мяч точно так же.

Следующим этапом было стоя на доске ловить и бросать мячик – маятник. В потолок вбили крючок, к нему привязали на тонкой верёвке резиновый мячик среднего размера на расстоянии 1 м 30 см от пола.

Упражнения с мячиком - маятником.

Подбрасывать и ловить мячик разными руками,

побрасывать и ловить с хлопками;

подбивать (движение вверх) мячик раскрытой ладошкой, как можно большее количество раз, одной рукой, другой, поочерёдно;

отбивать мячик ракеткой, планкой;

бросать и ловить со взрослым разными руками, поочерёдно, с разного расстояния.

Упражнение с цветной планкой.

Отбивать мяч - маятник одним цветом, или разными по сигналу педагога.

Отбивать мяч правым и левым концом планки, либо серединой.

Отбивать мяч планкой, пытаясь сбить мишень, стоящую на подставке.

Эти упражнения также можно выполнять, закрепляя речевой материал.

Несмотря на то, что вся программа в целом кажется довольно простым набором упражнений, однако не стоит забывать, что при этом ребенку надо пытаться постоянно балансировать на доске и не падать. Стимуляция базальных ганглий происходит за счет многозадачных упражнений: сначала на координацию движений, а для детей постарше – и в сочетании со звуковыми, речевыми упражнениями.

Список литературы

1. Бортникова О.С. Использование тренажера «Balametrics» в работе учителя-логопеда / О.С. Бортникова, Н.С. Быкова // Наука и социум: материалы

научно-практических конференций АНО ДПО «СИПППИСР»: XXI Всероссий-

Publishing house "Sreda" Content is licensed under the Creative Commons Attribution license (CC-BY ) ской научно-практической конференции и XII Всероссийской научнопрактической конференции (Новосибирск, 29 января – 20 2023 года) / отв. ред. Е.Л. Сорокина. – Новосибирск: Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Сибирский институт практической психологии, педагогики и социальной работы», 2023. – С. 7–16. DOI

EDN ETFSWF

2. Гензе Н.И. Мозжечковая стимуляция – метод двигательной нейропсихологической коррекции / Н.И. Гензе, И.Н. Гогохия, Н.В. Самсонова // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: материалы III Всероссийской

научно-практической конференции с международным участием (Чебоксары, 22

июля 2022 года). – Чебоксары: Среда, 2022. – С. 243–245.

3. Дозорова А.А. Интересные игры на балансирах / А.А. Дозорова,

Т.В. Чиркова // Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования: материалы VIII Всероссийской (с международным участием)

научно-практической конференции в рамках Года науки и технологий (Коломна, 15–16 апреля 2021 года). – Коломна: Государственное образовательное

учреждение высшего образования Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет», 2021. – С. 95–99.

4. Нейротренажеры как средство мозжечковой стимуляции и межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста / И.В. Долганова,

Н.И. Никулина, М.А. Вилесова [и др.] // Педагогическое мастерство: материалы

XLIII Международной научной конференции (Казань, 20–23 февраля

2023 года). – Казань: Молодой ученый, 2023. – С. 1–5. EDN QBTBSZ

5. Основы применения программы мозжечковой стимуляции с использованием балансировочного комплекса. Рекомендации для специалистов-педагогов

ДОО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: (дата обращения: ).

Издательский дом «Среда»

10

Содержимое доступно по лицензии Creative Commons Attribution license (CC-BY )

6. Помазкова Н.А. Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития (авторская разработка) / Н.А. Помазкова, О.В. Усманова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2020. – №8 (35). – С. 54–61. EDN UVZZCM

7. Реброва А.А. Использование балансировочной доски Бильгоу на коррекционных занятиях в дошкольной организации / А.А. Реброва, В.А. Акутина

// Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. – 2021. – №3. – С. 185–186. EDN GHLLWT

8. Рябцева Л.Л. Мозжечковая стимуляция посредством использования метода Balametrics (балансировочной доски) на занятиях логопеда / Л.Л. Рябцева

// Электронный научный журнал. – 2021. – №8 (46). – С. 40–44. EDN MBTSKO

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (приказ Минобрнауки России от №1155).

10. Яценко А.М. Балансировочная доска для мозжечковой стимуляции

Бильгоу с использованием балансировочного комплекса в работе специалистов

детского сада / А.М. Яценко, Н.Н. Брусенская // Молодой ученый. – 2022. –

№33 (428). – С. 137–140. EDN PJVFKG

.

-

.

-

