Консультация для воспитателей «Приемы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями».
консультация по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Консультация для воспитателей

«Приемы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями».

Подготовила: учитель-логопед Подлесная И.Н.

Грамматический строй речи — это система правил, по которым слова соединяются в предложения, а предложения в связный текст. Нарушения грамматического строя  речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с речевыми нарушениями проявляются в аграмматизмах, т.е. ошибках в согласовании слов, использовании предлогов, падежей, времени глаголов и т.д. Формирование грамматического строя речи — важная задача логопедической работы, так как грамотная речь необходима для успешного обучения в школе и полноценной коммуникации.

          Основные направления работы.

1. Развитие понимания речи. Прежде чем учить ребенка правильно говорить, необходимо убедиться, что он понимает грамматические формы.

2. Формирование словоизменения. Обучение правильному согласованию слов в роде, числе, падеже.

3. Формирование словообразования. Обучение образованию новых слов с помощью приставок, суффиксов и других морфем.

4. Развитие синтаксической структуры предложения. Обучение построению простых и сложных предложений.

5. Развитие связной речи. Обучение составлению рассказов, пересказов с правильным использованием грамматических форм.

Приемы формирования грамматического строя речи

1. Развитие понимания речи

  • Игры на различение грамматических форм: «Покажи, где один, а где много»,  «Покажи, кто сидит, а кто стоит».

  • Использование карточек с изображением действий (рисует, рисуют), предметов в единственном и множественном числе, разных родов и падежей.

  • Выполнение инструкций:

     Простые инструкции: «Положи кубик на стол».

     Сложные инструкции: «Положи красный кубик под синий».

  • Ответы на вопросы:

    Вопросы, требующие понимания грамматических форм: «Кто рисует?», «Чем рисует?», «Сколько мячей?».

 • Чтение и обсуждение текстов:

    Обращать внимание на грамматические формы, задавать вопросы по тексту, требующие понимания грамматических отношений.

2. Формирование словоизменения

• Игры с картинками:

    «Один – много».  Логопед показывает картинку с одним предметом, а ребенок называет его во множественном числе.

    «Чей? Чья?».  Логопед показывает картинку и спрашивает: «Чей это хвост?», а ребенок отвечает: « Лисий, заячий, волчий».

    «Назови ласково».  Логопед называет слово, ребенок называет его в уменьшительно-ласкательной форме (дом - домик, солнце - солнышко).

• Игры с мячом:

    Логопед бросает мяч ребенку и называет слово в именительном падеже, ребенок возвращает мяч, называя слово в другом падеже.

• Использование предметных картинок и дидактических игр:

    Игра «Что в коробке?». В коробке лежат разные предметы. Ребенок достает предмет и отвечает на вопрос: «Что в коробке?» (в коробке мяч, в коробке кукла).

    Игра «Кого (чего) нет?»  На столе стоят игрушки. Ребенок закрывает глаза, логопед убирает одну игрушку. Ребенок открывает глаза и отвечает на вопрос: «Кого (чего) нет?» (нет зайца, нет куклы).

• Составление предложений по опорным словам:

    Логопед дает ребенку опорные слова (например, девочка, книга, читать) и просит составить предложение (Девочка читает книгу).

3. Формирование словообразования

• Образование существительных с помощью суффиксов:

   «Назови профессию». Логопед показывает картинку с изображением человека, выполняющего определенную работу, ребенок называет его профессию (учит – учитель, строит – строитель).

    «Кто что делает?» Логопед называет предмет, ребенок называет действие, которое с ним можно совершить (мяч – играть, книга – читать).

• Образование прилагательных от существительных:

    «Какой сок? Какое варенье?».  Логопед называет фрукт, ребенок называет, какой из него сок или варенье (яблоко – яблочный, яблочное,  апельсин – апельсиновый, апельсиновое).

• Образование глаголов с помощью приставок:

    «Что делает?». Логопед показывает картинку и называет действие с приставкой, ребенок повторяет и объясняет значение (шел – пришел, ушел, подошел).

• Игры на образование относительных и притяжательных прилагательных:

    «Из чего сделано?».  Логопед показывает предмет и спрашивает, из чего он сделан (стол из дерева - деревянный стол, дом из кирпича - кирпичный дом).

    «Чей хвост?».  Логопед показывает картинку животного и спрашивает, чей у него хвост (у лисы - лисий хвост, у зайца - заячий хвост).

4. Развитие синтаксической структуры предложения.

• Распространение предложений:

    Логопед говорит простое предложение, ребенок распространяет его, добавляя слова (Девочка читает. – Девочка читает книгу. – Девочка читает интересную книгу).

• Составление предложений по картинкам:

    Логопед показывает картинку, ребенок составляет по ней предложение.

• Составление предложений с заданным количеством слов:

    Логопед говорит: «Составь предложение из трех слов».

• Составление предложений с использованием предлогов:

    Логопед показывает картинку и задает вопрос: «Где лежит мяч?» (Мяч лежит на столе, под столом, в коробке).

 • Работа с деформированными предложениями:

 • Логопед дает ребенку предложение, в котором перепутаны слова, ребенок должен составить правильное предложение (Мальчик, мяч, играет, с).

 5. Развитие связной речи

• Пересказ текстов. Логопед читает короткий текст, ребенок пересказывает его.

• Составление рассказов по картинкам. Логопед показывает картинку, ребенок составляет по ней рассказ.

• Составление рассказов по серии картинок. Логопед показывает серию картинок, ребенок составляет рассказ по сюжету.

• Составление описательных рассказов. Описание игрушки, животного, предмета.

• Составление творческих рассказов. На заданную тему или по собственному замыслу.

Общие рекомендации для формирования грамматического строя речи у детей.

При проведении занятий воспитатели должны  использовать разнообразные  игровые  приемы, наглядности (картинки, игрушки, предметы, схемы), поощрения, а также учитывать особенности  развития каждого ребенка, подбирать задания, соответствующие  возрасту и уровню их развития.

В работе с грамматическими категориями на занятиях,  должны прослеживаться систематичность и последовательность, для постоянного поддержания интереса ребенка использовать  разные типы  заданий.

В процессе взаимодействия с родителями необходимо объяснять им цели и задачи работы, предоставлять рекомендации для занятий дома.

Использование этих приемов в комплексе позволит эффективно формировать грамматический строй речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями и подготовить их к успешному обучению в школе.