Последовательность коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произношения свистящих звуков
консультация по логопедии

Елиференко Н.В.,

учитель-логопед

МБДОУ д/с №19,

г.Белгород

Последовательность коррекционно-логопедической работы

по преодолению нарушений произношения свистящих звуков

Коррекционно-логопедическая работа при сигматизме свистящих звуков (с, з, ц) строится согласно прохождения чёткой последовательности этапов. Давайте разберём каждый из них подробно.

1. Подготовительный этап

Цель этого этапа — подготовить артикуляционный аппарат и другие системы к правильному произношению.

Основные задачи:

• Развитие артикуляционной моторики. Проводится артикуляционная гимнастика для отработки точных движений губ и языка, необходимых для свистящих звуков. Примеры упражнений: «Улыбка», «Заборчик», «Лопаточка», «Чистим нижние зубки».
• Работа над силой и направленностью воздушной струи. Важно сформировать узкий, направленный поток воздуха, который проходит по центру языка. Для этого используются специальные упражнения, например, задувание свечи или поддувание кусочков ваты, дутье в трубочку и т.п.
• Развитие фонематического восприятия. Ребёнок учится слышать и различать свистящие звуки на слух, отличать их от других, близких по артикуляции.
• Устранение возможных причин нарушения. Если есть ротовое дыхание, инфантильное глотание или особенности прикуса, эти проблемы нужно корректировать параллельно. При необходимости логопед может направить ребёнка к другим специалистам (ортодонту, ЛОР-врачу).

2. Этап постановки звука

Цель — добиться правильного изолированного произношения свистящего звука.

Способы постановки:

• По подражанию. Логопед демонстрирует правильную артикуляцию, а ребёнок повторяет.
• С механической помощью. Если подражание не удаётся, используются зонды, шпатели или ватные палочки, чтобы помочь ребёнку принять нужное положение языка.

Важный нюанс: если нарушены все свистящие звуки, работу обычно начинают со звука [С] — он служит базой для постановки [З] и [Ц]. Звук [С] можно ставить от опорного звука, например, от [И] (чтобы отработать положение языка) или от [Ф] (для выработки сильной воздушной струи). Звук [З] ставится от [С] с помощью тактильного контроля (ребёнок прикладывает руку к горлу логопеда и чувствует вибрацию).

3. Этап автоматизации

После того как звук поставлен, его нужно закрепить в речи. Работа строится по принципу «от простого к сложному».

Последовательность:

• Слоги. Сначала прямые (согласный + гласный), затем обратные (гласный + согласный), далее — слоги со стечением согласных.

Слова. Звук отрабатывается в разных позициях: в начале, середине, конце слова. Подбор речевого материала для закрепления поставленного звука осуществляется с соблюдением принципов усложнения материала: сначала звук закрепляется в открытых слогах в начале слова (сад, сани, самокат, садовник, сын, сова, сумка), причем слова не должны содержать звуков, которые ребенок не выговаривает (например л, р) и смешиваемых звуков (часто ш, щ, ч).

Затем подбираются слова с открытыми слогами в середине слова (оса, коса, усы, весы…). Когда ребенок уверенно справляется с заданием, мы включаем в работу слова с обратными слогами в конце слова (нос, мыс, лис, вес, лес…)

Далее мы пробуем работать со словами , где звук с находится в стечении с согласным в начале слова (стол, стакан, стойка, скат, скамейка, спина, стена…).

• Фразы, предложения, чистоговорки, связный текст.
• Самостоятельная речь. Звук вводится в повседневные ситуации общения.

4. Этап дифференциации

Этот этап необходим, чтобы ребёнок научился различать и правильно употреблять в речи смешиваемые свистящие звуки (например, [С] и [Ш], [З] и [Ж]).

Работа ведётся последовательно:

• Сначала ребёнок учится различать звуки на слух (узнавание, выделение в ряду других звуков).
• Затем закрепляется произносительная дифференциация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
• На этом этапе также развивается фонематический анализ и синтез (определение места звука в слове, количество слогов и т.д.).

Важные рекомендации

• Последовательность. Нельзя переходить к следующему этапу, пока не закреплён предыдущий.
• Индивидуальный подход. Логопед подбирает методы с учётом вида сигматизма (межзубный, боковой, носовой, губно-зубной и др.) и особенностей ребёнка.
• Закрепление результата. Важно приучать ребёнка контролировать своё произношение не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и степени нарушения, а также, от участия и заинтересованности родителей в коррекционном процессе.

Список литературы:

1. Богомолова А. И. Исправление звукопроизношения у детей. — М., 1979.
2. Ковшиков В. А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы. — СПб., 1995.
3. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1999.
4. Пожиленко Е. А. «Волшебный мир звуков и слов». — М.: ВЛАДОС, 1999.