«Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
презентация по логопедии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Центр развития ребёнка «Детский сад № 1 «Жар-птица»

658227, г. Рубцовск, проспект Ленина, 271

тел. (38557) 7-00-63, тел/факс (38557) 7-00-76

e-mail: 1-dsad@mail.ru

Выступление на методическом объединении учителей-логопедов, учителей-дефектологов

«Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Подготовила:

Новоселова Т.А.,

                                                                                                      учитель-логопед

Рубцовск, 2026

Цель: повышение профессиональной компетентности коллег в вопросе развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Речь играет особенно значимую роль в процессе развития каждого ребенка, в формировании его познавательной деятельности, а также в процессах мышления. Наибольшая интенсивность развития речевых функций прослеживается в дошкольном возрастном периоде. Важной задачей коррекционно-образовательного процесса в ДОУ является подготовка воспитанников к обучению в школе. На этапе завершения дошкольного периода, a также при сопровождении детей в процессе обучения, особое значение имеет развитие фонематического восприятия. Недостаточное развитие фонематического восприятия у дошкольников приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе.

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т. е. производить умственные операции по звуковому анализу. Говоря о фонематическом восприятии, необходимо понять зависимость между такими понятиями как «фонематическое восприятие» и «фонематический слух».

По мнению профессора Г. В. Чиркиной, фонематическое восприятие связано с фонематическим слухом, но отличается от него: фонематический слух представляет собой тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка; фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

Следовательно, фонематическое восприятие представляет собой способность к восприятию звуковой стороны речи, фонем, умение различать звуки речи и их последовательность в словах. В его основе лежит фонематический слух (А. Н. Гвоздев, Н. Х. Швачкин).

Позже Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия  фонематический анализ и синтез.

Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация.

Аналогично под фонематическим синтезом понимают умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, a это делает невозможным и полноценное усвоение грамоты. Если работа по развитию фонематического восприятия не будет проведена своевременно, то в дальнейшем это упущение может привести к явлению дисграфии.

В коррекционной работе, целью которой является развитие фонематического восприятия выделяют следующие этапы:

На I этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

«Что звучало?» «Где звучало?» «Хлопни, как я!»

На протяжении II этапа нужно учить детей различию одинаковых слов, звукокомплексов и звуков, ориентируясь на различную высоту, силу и тембр голоса. Рекомендуемые игры: «Кто позвал?»  «Угадай – ка!»

А также развивать способность различать слова близкие по звуковому составу

Игра «Красный – зелёный»

Если ребёнок услышит правильное название того, что изображено на картинке, то он должен поднять зелёный флажок, а если неправильное – красный. «БАНАН, БАМАН, ПАМАН,  БАНАН, ВАВАН, ПАНАМ».

«Играем в рифмы», цель которой - дифференциация слов, близких по звучанию и др.

Дифференциация фонем и слогов

Дети учатся различать фонемы и слоги родного языка. Причем начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.

Игра «Покажи картинку» Игра «Найди одинаковый звук» Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук: сова, косы, нос — С

Игра «Выбери правильно» Среди пяти-шести картинок ребёнок находит те, в названии которых есть заданный звук.

Игра «Назови по порядку слоги»

Педагог  произносит слово, дети говорят: какой слог 1-й, какой – 2-й.

Например: САДЫ – 1-й слог СА, 2-й слог  ДЫ. Вначале слова из 2-х слогов. Произнося слова по слогам, дети на каждый слог делают хлопок в ладоши.

Игра «Цветные ёжики» (коробочки, корзинки)

Перед ребенком картинки, в названии которых есть звуки С и СЬ (или другие). Взрослый просит отдать синему ежику все картинки со звуком С, а зеленому - со звуком СЬ. 

Игра «Повтори за мной»

Педагог показывает игрушку и говорит, что этот медвежонок приехал из сказочной страны и не умеет разговаривать на нашем языке. Предлагает научиться говорить на его языке (повторить слоги): па - ба, по - бо, пу - бу, па - па - па, ба - ба - ба.

Игра «Эхо»

Описание игры: взрослый предлагает ребенку: «Я буду произносить звуки, а ты повторяй их, как эхо».

Дифференциация звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости.

Задачей последнего этапа занятий является развитие у детей навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Начинается эта работа с обучения детей определять количество слогов в слове, уметь изобразить хлопками двух- и трехсложные слова. 

Затем дети учатся определять место, количество и последовательность звуков в слове

Игра «Спой начало» Узнавание и выделение гласного в начале слова: ууулица – У

Игра «Назови конец» Выделение согласного звука в конце слова: кот – Т
Игра «Назови по порядку» Полный звукослоговой анализ слова: РАК – Р, А, К.

Игра «Синий — красный» Обучающий называет звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б – синюю, И – красную и др

Игра «Слово рассыпалось» Произносятся три звука, например: С, О, К. Так как к этому времени дети уже обычно знают буквы, они быстро составляют слово – СОК.

При выполнении звукового синтеза дети соединяют звуки в слова в таких играх:

Игра «Дружные звуки». Цель: соединение звуков в слова.

Педагог называет слово, например [Л], [У], [К], произнесённое по отдельным звукам (1 вариант-пауза между звуками 3 с; 2 вариант- пауза между звуками 5 с) . Дети называют слово.

«Сочинялки». Цель: преобразование слов, путём добавления слогов.

«Назови слово». Цель: подбор слов на определенное количество слогов.

Оборудование: карточки с цифрами, предметные картинки.

Педагог предлагает назвать слова с количеством звуков соответствующих цифре, и  показывают карточку с цифрой.

Формирование фонематических представлений

Данный этап предполагает формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова, на основе представлений.

Дети подбирают картинку к звуковой схеме.

Придумывают слова к графической схеме  без опоры на картинку.

Строят графические схемы с обозначением гласных и согласных звуков фишками.  

Одним из средств развития навыков элементарного звукового анализа, является трансформируемый игровой конструктор для обучения (ТИКО). В составе наборов ТИКО представлены яркие геометрические пластмассовые фигуры, соединяемые в объемные конструкции посредством вращающихся шарнирных креплений.

Особенность конструктора ТИКО «Грамматика» состоит в том, что он состоит из красных квадратов, которые обозначают гласные звуки, синих квадратов, которые обозначают твердые согласные звуки, зеленых, которые обозначают мягкие согласные звуки, а также белых, на которых изображены Ъ и Ь знаки и знаки препинания.

Конструктор ТИКО «Грамматика» позволяет сделать занятия по подготовке дошкольника к обучению грамоте более интересными, занимательными, увлекательными, превратить их в игру. А соединение (сцепление) двух квадратов с буквами в слог, далее – слог в одну «дорожку», помогает дошкольникам перейти к слитному чтению слогов, а затем и слов.

Игры, которые можно применять в процессе развития фонематического восприятия с использованием конструктора «Тико»:

1. «Магазин игрушек».

Цель – определение дошкольником с общим недоразвитием речи первого звука заданного слова, поиск необходимой буквы, обозначающей определенный звук. В ходе данной игры на «прилавке» раскладываются игрушки, ребенок играет роль покупателя и может приобрести определенную игрушку только назвав первый звук, на который она начинается.

2. «Живые буквы».

Цель – формирование и развитие умения дошкольников с общим недоразвитием речи выявлять последовательность звуков в заданном слове; формирование основ проведения звуко-буквенного анализа. Игра заключается в том, что детям выдается по одной букве конструктора, называется слово, дается задание встать в линию с такой последовательностью, чтобы получилось данное слово.

3.  «Волшебники».

Цель – развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи фонематического слуха, развитие умения соотносить звучание слова и его значения. Детям дается задание превратить одно слово в другое. Используются только буквы из заданного слова.

4.  «Живые слоги».

 Цель – подготовка детей с общим недоразвитием речи работать со слогами, развитие фонематического слуха. Дети по заданию логопеда собирают из фишек конструктора со слогами определенные слова.

5. «Назови пропущенные звуки». Цель – развитие фонематического слуха, формирование основ проведения звуко-буквенного анализа. В рамках данной игры логопед предлагает ребенку вставить фишку с нужным звуком слово, где он пропущен.

Таким образом, проведение специальных игр и упражнений будет способствовать успешному развитию фонематических процессов, что является необходимым условием для успешного обучения в школе.  

Использование конструктора ТИКО в процессе развития фонематического восприятия, способствуют ненавязчивому, увлекательному обучению детей звукам, буквам, составлению слогов, слов с использованием звуковой схемы, то есть способствуют обучению звуковому анализу и синтезу. При этом у дошкольников без принуждения происходит автоматизация и дифференциация звуков, a также закрепление их в речи.

Литература

1. Дьякова, Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н. И. Дьякова. – Москва : Сфера, 2010. – 64 с.
2. Ларшина, В. С. Фонематическое восприятие : методические рекомендации / В. С. Ларшина. – Новокузнецк, 2015 – 62 с.
3. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи : [пособие] / Н.В. Нищева. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2005. – 525 с.
4. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии / М. Ф. Фомичева. – Москва : Просвещение, 1989. – 239 с.