Семинар: «Развитие речи дошкольников посредством детского экспериментирования»
консультация по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Подготовила учитель-логопед Левина М.И.

Семинар:

«Развитие речи дошкольников посредством

детского экспериментирования»

Академик Н.Н.Подьяков считал, что: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка».

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательно-речевому развитию. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи.

Великие педагоги и психологи Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Г. А. Фомичева, К. Д. Ушинский отмечали, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности познания окружающей действительности, тем содержательнее и полноценнее его отношения со взрослыми и сверстниками.

Влияние детского экспериментирования на речевые умения дошкольника:

1. Развитие коммуникативных навыков:

- умение отвечать на вопросы,

-  аргументировать свой ответ,

- инициативно высказываться,

- реагировать на высказывания собеседника.

2. Обогащение словарного запаса детей

путём его пополнения:

- существительными, обозначающими материалы, из которых сделаны предметы;

- прилагательными, обозначающими признаки, свойства и качества материалов,

- глаголами, обозначающими действие

с этим предметом и т. д.

3. Формирование связной речи: содержательной, логичной, последовательной, организованной. Ведь в процессе эксперимента возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения, уметь рассказать об этапах и результатах эксперимента.

4. Развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности, познавательного интереса, мыслительной деятельности, эмоциональной сферы и др.

Как развивается речь в ходе исследовательской деятельности детей?

 Уже в младшем дошкольном возрасте происходит первое знакомство детей с исследованием, экспериментированием. Большое поле для исследования открывают для них игры с песком и водой, манкой, фасолью и другими мелкими предметами. Давно известно, что состояние мелкой моторики напрямую влияет на речевое развитие ребёнка. Поэтому постоянная работа над моторикой пальцев рук служит благоприятной предпосылкой для дальнейшего речевого развития малышей. В это время происходит первое знакомство детей с цветами, геометрическими фигурами, животным и растительным миром, свойствами изучаемых предметов и явлений. Обогащается пассивный и активный словарный запас детей.

В среднем и старшем дошкольном возрасте продолжается речевое развитие детей. В ходе исследовательской деятельности продолжает расширяться словарный запас детей. Они знакомятся с новыми словами различных частей речи (существительными, обозначающими новые предметы и явления, прилагательными, обозначающими признаки изучаемых явлений, глаголами, производя действия с изучаемыми предметами). В этом возрасте идёт усвоение детей со словами-антонимами, синонимами. Они учатся определять противоположные признаки, а также учатся умению называть одно и то же явление разными словами, имеющими похожий смысл.

Благодаря экспериментированию дети учатся чётко формулировать свои мысли, ставить цели и задачи, сопоставлять, задавать вопросы, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. В ходе этого совершенствуется грамматический строй речи и связная речь дошкольников.

Огромная роль в речевом развитии детей отводится всем педагогам, работающим ежедневно с детьми. Это не только воспитатель и логопед, но и музыкальный и физкультурный работники. Именно они в ходе исследовательской деятельности стимулируют ребёнка говорить, рассуждать, задавать вопросы, отвечать распространёнными предложениями на поставленные вопросы, проговаривать все свои действия, все происходящие в ходе эксперимента изменения. Педагоги ежедневно прививают детям навыки межличностного общения и сотрудничества: умение договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций нужно обращать внимание детей на мнение других, учить слушать друг друга, предлагать более активным детям помочь застенчивым.

С целью повышения эффективности коррекционной работы учитель-логопед можно применить экспериментально-исследовательскую деятельность при работе над:

1. Звукопроизношением (артикуляционная гимнастика),
2. Развитием слухового внимания и восприятия (развитие фонематического слуха),
3. Развитием речевого дыхания (воздушная струя),
4. Развитием мелкой моторики,
5. Развитием анализа и синтеза (направлены на предупреждение ошибок при чтении и письме),
6. Развитием лексико-грамматического строя речи,
7. Развитием связной речи.

То есть мы можем с уверенностью говорить о том, что познавательно-исследовательская деятельность неразрывно связана с речевым развитием ребёнка дошкольного возраста. Только в ходе исследования речь детей развивается и совершенствуется и в то же время только оречевляя все происходящее вокруг него, рассказывая обо всем новом, что он узнает, рассуждая, сравнивая, анализируя, задавая вопросы, ребёнок может полностью познать окружающий его мир.