Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

<a href="/svetlana-nikolaevna-rogacheva" title="Светлана Николаевна Рогачева Учитель-логопед, высшая квалификационная категория Красноярский край" class="username">Светлана Николаевна Рогачева</a>
Светлана Николаевна РогачеваУчитель-логопед, высшая квалификационная категория, Красноярский край
25.10.2026

Программа коррекционно-логопедической  работы направлена на коррекцию и ослабления речевых нарушений у дошкольников 5-6 лет имеющих тяжелые нарушения речи получающих образование  в группе компенсирующей направленности в соответствии с ФАОП ДО  для обучающихся с  ОВЗ (ТНР)

DOC
РП Старшая гр. 5-6 лет_ ОНР .docx128,4 КБ
Скачать

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад комбинированного вида №53 «Радуга

Рассмотрена и рекомендована                                    

Педагогическим Советом

ДОУ № 53              

 

Протокол от ______г.№ _        

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий ДОУ№ 53  

_______________  Субоч.В.С.

Приказ от _______г. № _                                                            

Рабочая программа
коррекционно-образовательной деятельности

учителя-логопеда для детей
старшего дошкольного возраста

(5-6 лет)
с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Учитель-логопед:  Рогачева С.Н.

г.Канск

2026 г.

Рабочая программа учителя-логопеда 

Возраст: старший дошкольный возраст (старшая группа)

Заключение: ТНР

Условия реализации: группа компенсирующей направленности

Содержание

1. Целевой раздел        3

1.1. Пояснительная записка        3

1.2. Значимые для реализации Программы характеристики        6

1.3. Планируемые результаты освоения программы детьми        7

1.4.  Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы        8

2. Содержательный раздел        12

2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет по образовательным областям        12

2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет        14

2.2.1. Перспективно-тематическое планирование        15

2.2.2. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности        19

2.2.3. Примерный вариант индивидуального планирования        20

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда  с воспитателями и специалистами группы        21

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников        22

3. Организационный раздел        25

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе        25

3.1.1. Образовательная нагрузка        25

3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий        25

3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности        26

3.1.4. Организация коррекционно-развивающей деятельности        27

3.2. Условия реализации рабочей программы        28

3.2.1. Психолого-педагогические условия        28

3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)        29

3.2.3. Материально-технические условия        30

3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы        31

Список литературы        36

Лист коррекции рабочей программы        37

        

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Предлагаемая рабочая программа коррекционно-логопедической работы направлена на коррекцию и ослабление речевых нарушений у  детей5-6 лет (старшей группы), имеющих тяжелые нарушения речи (ОНР), получающих образование в соответствии с ФАОП ДО  для обучающихся с ОВЗ (ТНР).

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
  • Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149) 
  • Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
  • Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
  • Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».
  • Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
  • Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023  «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР, утвержденная Приказом заведующего  от 31.08.2026г. Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №53 «Радуга» г. Канска  (далее – АООП ДО ТНР) 

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 07.122017  № 6/17).

  • «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой.

Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности,  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса с детьми 5-6  лет группы, компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)), имеющих  тяжелые нарушения речи (далее – ТНР).

Срок реализации программы: один учебный год (1 сентября – 31 августа).

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу согласно   образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образованиядля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО ОВЗ).

Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее гармоничное развитие, позитивную социализацию и развитие творческого потенциала  на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Задачи рабочей программы:

  • диагностировать и своевременно  предупреждать речевые нарушения;
  • развивать общую, ручную, артикуляторную моторики;
  • осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
  • устранять дефекты звукопроизношения;  
  •  развивать фонематический слух  (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
  • вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи,  формировать и развивать фонематические процессы;
  • уточнять, расширять и обогащать словарный  запаса;  
  • формировать и развивать  грамматический строй речи;
  • формировать и развивать  диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;
  • формировать и развивать связную речь;
  • развивать социально-коммуникативные навыки общения;
  • формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты;
  • способствовать объединению коррекционно-развивающих, обучающих и воспитательных задач в целостный образовательный процесс;
  • корректировать недостатки  психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
  • охранять и укреплять на занятиях физическое и психическое здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучие;
  • объединить обучение и воспитание в рамках содержания рабочей  программы  в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • обеспечить психолого-педагогическую  поддержку родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
  • обеспечивать преемственность целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Концептуальность программы.

В соответствии с ФГОС ДО, ФАОП ДО ОВЗ рабочая программа построена на следующих принципах:

  • Поддержка разнообразия детства.
  • Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
  • Позитивная социализация ребенка.
  • Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
  • Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  • Сотрудничество Организации с семьей.
  • Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для обучающихся с ТНР:

  • Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР с учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.
  • Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
  • Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для всестороннего развития обучающихся с ТНР.
  • Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей программы.
  • Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР.
  • Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Программа также написана в соответствии с основнымипринципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

  • Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
  • Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
  • Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой систему методов.
  • Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи).  
  • Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
  • Принцип поэтапного формирования умственных действий.
  • Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования психических функций в онтогенезе.
  • Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».

1.2. Значимые для реализации Программы характеристики

Характеристика речи обучающихся с ТНР

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это дети, у которых наблюдаются поражения центральной нервной системы или проявления перинатальной энцефалопатии. Эти состояния часто приводят к сочетанию стойких речевых расстройств с различными особенностями психической деятельности.

У детей данной возрастной группы довольно часто встречается общее недоразвитие речи (ОНР), которое рассматривается как системное нарушение речевой деятельности. При этом у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, включая как звуковую, так и смысловую стороны, несмотря на нормальный слух и сохранный интеллект.

Группу посещают дети в возрасте от четырех до пяти лет с тяжелыми нарушениями речи, соответствующими II и III уровням речевого развития по классификации Р.Е. Левиной. Эти уровни характеризуются значительными отклонениями в развитии речевых навыков, требующими специального подхода в коррекционно-развивающей работе.

Общая характеристика детей со II уровнем развития речи

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка значительно возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Ребенок начинает использовать местоимения, союзы и иногда простые предлоги. В самостоятельных высказываниях уже появляются простые нераспространенные предложения.

Однако при этом у ребенка наблюдаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, такие как отсутствие согласования прилагательных с существительными и смешение падежных форм. Понимание обращенной речи также значительно развивается, хотя пассивный словарный запас остается ограниченным. Не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Ребенок может не знать не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Для второго уровня речевого развития также характерны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи, выражающаяся в большом количестве несформированных звуков.

Общая характеристика детей с III уровнем развития речи

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи, однако в ней присутствуют элементы лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. У ребенка наблюдаются попытки употребления даже сложных конструкций предложений. Лексика включает все части речи, но при этом может возникать неточное употребление лексических значений слов.

На этом этапе начинают появляться первые навыки словообразования. Ребенок учится образовывать существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, а также глаголы движения с приставками. Однако отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему присутствуют множественные аграмматизмы, например, ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускать ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Произношение звуков остается недифференцированным, а замены звуков могут быть нестойкими. Недостатки произношения выражаются в искажении, замене или смешении звуков. Произношение слов сложной слоговой структуры становится более устойчивым, хотя ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова с искажениями, особенно в потоке речи.

Понимание речи приближается к норме, однако остается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

1.3. Планируемые результаты освоения программы детьми

Целевые ориентиры освоения программы детьми среднего дошкольного возраста (5-6 лет).

Образовательная область «Речевое развитие»

К концу данного возрастного этапа ребенок:

  • проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
  • использует схему для ориентировки в пространстве;
  • понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
  • употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
  • использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
  • различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
  • использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
  • различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
  • владеет простыми формами фонематического анализа;
  • пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
  • составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
  • использует различные виды интонационных конструкций;
  • выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
  • передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
  • проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
  • осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
  • владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
  • может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
  • в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
  • сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
  • высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
  • сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
  • описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
  • его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
  • соблюдает санитарно-гигиенические нормы.

1.5.  Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы

В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в течение трёх недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и специалистов группы проводится промежуточное обследование в январе.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

В ходе логопедического обследования применяется  «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» Быховская А.М. (к программе Нищевой),  позволяет провести исследование состоя­ния общего и речевого развития дошкольников 4-7 лет с ОНР и составить диагностику. Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».         В процессе диагностики учитель-логопед заполняет  диагностические карты-таблицы,   в которые заносятся баллы по всем оцениваемым показателям развития. Максимальная оценка – 30 баллов. Определяется уровень общего и речевого развития ребенка.

Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребенка:

Высокий уровень — 80—100 %.

Пограничный (средне-высокий) уровень — 71—79 %.

Средний уровень — 50—70 %.

Низкий уровень — 49 % и ниже.

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После углубленного логопедического обследование каждого ребенка составляется диагностическая таблица состояния общего и речевого развития, экран звукопроизношения, заполняются речевые карты.

Для проведения логопедического обследования  используются «Карта развития ребенка младшего дошкольного возраста я тяжелым нарушением речи (ОНР)», «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» Н. В. Нищевой,  разработан стимульный материал для проведения обследования.

Другие специалисты группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.

За один день реализуется не более двух разделов.

Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.

При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание, беседа с родителями.

Оценка результативности коррекционно-развивающей логопедической работы проводится в несколько этапов. На каждого ребенка на основании результатов диагностики заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль заполняется на всех детей, и с помощью них проводится анализ ошибок учащихся в начале и в конце курса коррекционно-логопедических занятий.

Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого этапа (диагностического) и в конце последнего этапа коррекционной работы. В зависимости от этого составляется план последующий работы с ребенком.

Оформление результатов диагностики

Начало года

Конец года

ОНР 3

7

ОНР 2

2

Раздел

Критерии

Импрессивная речь

0 баллов – понимание речи в полном объеме.

1 балл – понимание речи ограничено (1-2 ошибки).

2 балла – понимание речи затруднено.

Общее звучание речи

0 баллов - речь разборчива, понятна окружающим, голос нормальный, отклонений от тембра не наблюдается, диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох-выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший, нормальный темп и ритм.

1 балл - умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен.

2 балла - речь неразборчива, фразы непонятны окружающим, выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой, резкий), верхнеключичный тип дыхания, дискоординация фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия.

Артикуляционная моторика

0 баллов - правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения.

1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость моторики, сложности переключения.

2 балла - выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объём движений, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы.

Звукопроизношение

0 баллов – не нарушено звукопроизношение.

1 балл – нарушена одна группа звуков.

2 балла – нарушено произношение 2х и более групп звуков.  

Сформированность слоговой структуры слова

0 баллов – точное и правильно воспроизведение в темпе предъявления;

1 балл – замедленный темп, запинки, 1-2 слова произносятся с искажением слоговой структуры слова.

2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с искажением слоговой структуры слова.  

Фонематические процессы

0 баллов – самостоятельное выполнение, процессы сформированы;

1 балл – требуется стимулирующая помощь, или допускает ошибки, которые способен самостоятельно исправить.

2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания недоступны к выполнению.

Обследование словарного запаса (Лексика)

0 баллов - все задания выполнены верно, с первой попытки, самостоятельно, словарный запас соответствует возрасту, высокий уровень обобщений, словарный запас богат родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях.

1 балл - требуется дополнительная инструкция, недостаточно развиты процессы классификации, обобщения, трудности актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между объемом активного и пассивного словаря, характеристика лексического значения слов не в полной мере отражает их свойства и качества, есть трудности выделения основных и второстепенных признаков и словоформ.

2 балла - большая часть заданий недоступна, объем активного словаря в пределах обихода, не сформированы процессы классификации, обобщения, имеются лишь отдельные правильные ответы, задания выполняются при организующей помощи логопеда, описание лексического значения сводятся к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их полезности.

Грамматический строй речи

0 баллов - правильное и самостоятельное выполнение всех заданий.

1 балл - систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования, преобразование заданного слова в неологизм или в другое слово, несоответствующее данному словообразовательному типу.

2 балла - неправильное выполнение всех заданий, простое повторение заданного слова или отказ от выполнения.

Связная речь

0 баллов - рассказ имеет смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

1 балл - составление рассказа со стимулирующей помощью, последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, страдает смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение смысла, связность рассказа нарушена.

2 балла - задание недоступно, рассказ заменен ответами на вопросы, или составляются 2-3 предложения.

Приблизительные результаты диагностики по количеству баллов

1-2 балла – ФН (раздел «Звукопроизношение»)

3-6 баллов – ФФН (разделы «Звукопроизношение», «Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы»)

7-9 баллов – ОНР 4

10-13 баллов – ОНР 3

14-16 баллов – ОНР 2

16-18 баллов – ОНР 1  

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет по образовательным областям

Содержание коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в рамках данной рабочей программы имеет тесную связь с содержанием разных  образовательных областей  ФАОП ДО  для детей с ТНР.

Образовательная область «Речевое развитие».

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи у обучающихся с ТНР. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. Формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки, такие как восприятие, внимание, память и мышление.

Одной из ключевых задач обучения становится формирование у детей вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, а также элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становятся основой для развития активной речи обучающихся.

Для развития фразовой речи проводятся занятия, на которых используются приемы комментированного рисования, рассказывания по литературным произведениям и иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с учителем-логопедом, а затем самостоятельно, дети составляют простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагог создает условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. В ходе специально организованных игр и совместной деятельности формируются средства межличностного взаимодействия. Детям предлагаются различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности, что способствует расширению их словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт.

Учитель-логопед развивает способность детей использовать речь в повседневном общении и стимулирует ее использование в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

В рамках приобщения детей к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, обсуждают с ними прочитанное, способствуя пониманию текста. Детям, которые хотят читать самостоятельно, предоставляется такая возможность. Для формирования мотивации к школьному обучению в программу развития речи включаются занятия по подготовке к обучению грамоте. Эти занятия проводятся воспитателем и учителем-логопедом с учетом особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с логопедической работой и деятельностью других специалистов, работающих с детьми.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание данной образовательной области направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогами, включая моральные аспекты, а также на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, которые стимулируют у обучающихся потребность в сотрудничестве и кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. Работа по активизации речевой деятельности и дальнейшему накоплению словарного запаса продолжается.

Образовательная область структурирована по следующим разделам: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме и природе; труд. Воспитатели проводят образовательную деятельность, интегрируя её содержание с тематикой логопедической работы, осуществляемой учителем-логопедом. Основное внимание логопеда уделяется совершенствованию игровых действий и точному выполнению игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период особое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и вовлечение детей в творческие игры. Учителя-логопеды организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство. Элементы сюжетно-ролевой, сюжетно-дидактической, театрализованной, подвижной и дидактической игр активно включаются в занятия по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Педагоги уделяют основное внимание формированию у обучающихся с ТНР связной речи и её основных функций: коммуникативной, регулирующей и познавательной. Дети вовлекаются в различные виды деятельности, которые естественным образом обеспечивают их коммуникативное взаимодействие с педагогами и другими детьми, а также способствуют развитию познавательного интереса и мотивации к деятельности. Особое внимание уделяется формированию у детей представлений о Родине, городах России, столице, государственной символике и гимне страны.

В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» включает создание учителем-логопедом ситуаций, направленных на расширение представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении различных объектов. Эти ситуации стимулируют детей к анализу, побуждая их использовать вербальные средства общения. Педагог разнообразит ситуации, помогая детям устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними свойствами объектов.

В процессе обучения широко применяются методы наблюдения за объектами, демонстрации, проведение элементарных опытов, выполнение упражнений и участие в различных играх. Содержание образовательной области в этот период способствует развитию у детей с ТНР познавательной активности, обогащению их сенсомоторного и сенсорного опыта, формированию предпосылок для познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности. Также большое внимание уделяется развитию представлений об окружающем мире и формированию элементарных математических понятий.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, направленные на решение более сложных задач, связанных с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание уделяется развитию самостоятельности и творческого подхода у детей.

Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте включает решение различных изобразительных задач, таких как рисование, лепка, создание аппликаций, и может включать элементы игровой деятельности. Учитель-логопед на своих занятиях активно использует изобразительную деятельность, сочетая её с развитием речи, что помогает детям лучше усваивать материал и развивать коммуникативные навыки.

При необходимости учитель-логопед может принимать участие в музыкальных занятиях, где элементы музыкально-ритмических упражнений также используются как в групповых, так и в индивидуальных коррекционных занятиях с детьми. Это интегрированный подход способствует всестороннему развитию детей, улучшению их речевых и моторных навыков.

Образовательная область «Физическое развитие»

Учитель-логопедспособствует сенсорно-перцептивному и моторно-двигательному развитию обучающихся с нарушениями речи на своих занятиях. Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, занятиями логоритмикой и подвижными играми. Помимо этого, проводятся занятия лечебной физкультурой, массажем и различными видами гимнастик, такими как глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая и артикуляционная.

Ведущим звеном работы с детьми по данной программе остается принцип «логопедизации». Речевые умения, сформированные на логопедических занятиях, закрепляются в процессе развития представлений детей об окружающем мире, элементарных математических представлений, а также в ходе физического и музыкального воспитания, конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым навыкам и в условиях семейного воспитания. Этот интегрированный подход обеспечивает всестороннее развитие детей с ТНР и поддерживает их речевое и физическое развитие.

2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет

Основным содержанием логопедических занятий на данной ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. Главная задача заключается в развитии связной речи детей, что достигается путем расширения и уточнения словарного запаса как импрессивной, так и экспрессивной речи, а также через овладение дифференцированным употреблением грамматических форм слов и словообразовательных моделей. Эти задачи реализуются параллельно с формированием правильного звукопроизношения и развитием слухопроизносительных дифференцировок, а также освоением различных синтаксических конструкций.

Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие всех компонентов языковой способности, включая фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический и семантический аспекты. В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слов, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных форм этого анализа, что постепенно переводит речевые умения детей во внутренний план.

На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений и становлению «чувства языка». Это становится основой для развития метаязыковой деятельности, что в свою очередь способствует подготовке детей с ТНР к успешному усвоению школьной программы.

Обучение грамоте рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений в работе по обучению грамоте является изучение звукобуквенного состава слов. Наблюдение за звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают прочную основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слов и закрепления правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов, при этом последовательность изучения звуков и букв определяется степенью усвоенности произношения и возможностью их различения на слух.

Коррекционно-логопедическая работа с обучающимися, имеющими ТНР, включает следующие направления:  

  1. Развитие словаря.
  2. Формирование грамматического строя речи.
  3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
  4. Обучение элементам грамоты (необязательно).
  5. Развитие связной речи и навыков речевого общения.  

В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития.

2.2.1. Перспективно-тематическое планирование

На основе содержания основных этапов рабочей программы составляется планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия:«Перспективно-тематическое планирование индивидуальной работы»,  «Перспективно-тематическое планирование подгрупповой (групповой)  работы».

        

Перспективно-тематическое планирование подгрупповой (групповой) работы

Период

Направления работы

Содержание деятельности

Сентябрь

Диагностика речевого развития

Выявление особенностей поведения во время обследования, занятий, в игровой деятельности.

Установление контакта с ребенком.

Обследование неречевых психических процессов, элементарных математических представлений.

Обследование звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи.

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.  Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

 Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

 Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

 Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.  Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Май, июнь

Диагностика речевого развития

Выявление особенностей поведения во время обследования, занятий, в игровой деятельности.

Установление контакта с ребенком.

Обследование неречевых психических процессов, элементарных математических представлений.

Обследование звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи. 

      

2.2.2.Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

Месяц, неделя

Лексическая тема

Месяц, неделя

Лексическая тема

Сентябрь1-2 неделя

Обследование

Январь, 4 неделя

Дикие животные

Сентябрь 3 неделя

Детский сад. Игрушки.

Февраль, 1 неделя

Животные Севера.

Сентябрь 4 неделя

Осень. Признаки осени. Деревья осенью

Февраль, 2 неделя

Животные Юга

Октябрь, 1 неделя

Огород. Овощи

Февраль, 3 неделя

Наша армия

Октябрь, 2 неделя

Сад. Фрукты

Февраль, 4 неделя

Моя Семья

Октябрь, 3 неделя

Лес. Грибы и лесные ягоды

Март, 1 неделя

Мамин праздник

Октябрь, 4 неделя

Перелетные птицы

Март, 2 неделя

Весна. Приметы весны.

Ноябрь, 1 неделя

Дом и его части.

Март, 3 неделя

Одежда, обувь, головные уборы.

Ноябрь, 2 неделя

Моя Родина.Наш город.

Март, 4 неделя

Профессии

Ноябрь, 3 неделя

Мебель

Апрель, 1 неделя

Транспорт

Ноябрь, 4 неделя

Посуда .

Апрель, 2 неделя

Рыбы, водоемы.

Декабрь, 1 неделя

Продукты питания

Апрель, 3 неделя

Космос.

Декабрь, 2 неделя

Зима. Приметы.

Апрель, 4 неделя

Насекомые.

Декабрь, 3 неделя

Зимующие птицы.

Май, 2 неделя

Скоро в школу.

Декабрь, 4 неделя

Новогодний праздник

Май, 3 неделя

Лето. Приметы.

Январь, 2 неделя

Зимние забавы

Май, 4 неделя

Растения луга и сада.

Январь, 3неделя

Домашние животные

2.2.3. Индивидуальный маршрут коррекционно- развивающей деятельности  ребенка

с III  уровнем ОНР

Направление

коррекционной работы

Содержание

Динамика

моторика

Артикуляционная

Мелкая

Общая

- вырабатывать полноценные движения и определённые положения органов артикуляционного аппарата (точность движения, плавность и лёгкость), плавного  переключения с одного  движения к другому;

-развивать четкие движения кистей и пальцев рук;

- развивать зрительную и моторную координацию;

Просодика:

голосовые функции, темп течи, интонация, речевое дыхание

- развивать правильное  речевое дыхание, правильную воздушную струю, плавный темп речи;

- обучать короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).

- вырабатывать умение  пользоваться громким и тихим голосом.

Фонематические процессы

- совершенствовать слуховой контроль за качеством собственного звукопроизношения;

- совершенствовать навык правильного определения позиции звука в слове;

- закреплять навык определения звука в ряду других;

- закреплять умение различать слова близкие по звучанию, но разные по смыслу;

- развивать звуковую сторону речи используя малые фольклорные формы;

-производить анализ и синтез одно- и двусложных слов;

-  подбирать слова на заданные звуки.

Звукопроизношение

- уточнять артикуляцию и правильное произношение поставленных звуков;

- автоматизировать звук   в слогах,  словах  в начале, середине, в конце слова, в чистоговорках.

Слоговая структура слова

- закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Лексика

Расширять, уточнять и активизировать словарь по лексическим темам  ДОУ.

Грамматический строй речи

-закреплять умение составлять простые распространенные  предложения;

-учить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные;

-совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже;

-сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

-сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Связная речь

- закреплять навык составления простых и сложных предложений по вопросам, демонстрации дейст­вий, по картинке, по моделям:

- формировать навык составления описательного рассказа о предмете.

Индивидуальный маршрут коррекционно- развивающей деятельности  ребенка

со II  уровнем ОНР

 

Направление

коррекционной работы

                                  Содержание

Динамика

                             моторика

Артикуляционная

Мелкая

Общая

- вырабатывать полноценные движения и определённые положения органов артикуляционного аппарата (точность движения, плавность и лёгкость), плавного  переключения с одного  движения к другому;

-развивать четкие движения кистей и пальцев рук;

- развивать зрительную и моторную координацию;

Просодика:

голосовые функции, темп течи, интонация, речевое дыхание

- развивать правильное  речевое дыхание, правильную воздушную струю, плавный темп речи;

- обучать короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).

- вырабатывать умение  пользоваться громким и тихим голосом.

Фонематические процессы

- совершенствовать слуховой контроль за качеством собственного звукопроизношения;

- совершенствовать навык правильного определения позиции звука в слове;

- закреплять навык определения звука в ряду других;

- закреплять умение различать слова близкие по звучанию, но разные по смыслу;

- развивать звуковую сторону речи используя малые фольклорные формы;

 -  подбирать слова на заданные звуки.

Звукопроизношение

- уточнять артикуляцию и правильное произношение поставленных звуков;

- автоматизировать звук   в слогах,  словах  в начале, середине, в конце слова, в чистоговорках.

Слоговая структура слова

- закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Лексика

Расширять, уточнять и активизировать словарь по лексическим темам  ДОУ.

Грамматический строй речи

-учить вслушиваться в обращенную речь;

-учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

-продолжать учить способам словообразова­ния: с использованием суффиксов и с разными приставками;

- учить правильно использовать окончания существительных в Р.п, Д.п, Тв.п.

- учить использовать пространственные предлоги.

Связная речь

- закреплять навык составления простых и сложных предложений по вопросам, демонстрации дейст­вий, по картинке, по моделям:

- формировать навык составления описательного рассказа о предмете.

 

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда
с воспитателями и специалистами группы

Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в разных формах:

  • совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во всех образовательных областях;
  • обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
  • оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
  • взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
  • совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах воспитателей.

Система взаимодействия специалистов группы

Учитель-логопед

Организует и координирует коррекционно-развивающую работу с детьми с ТНР, осуществляет диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и ОД, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи. Осуществляет мониторинг уровня речевого развития детей (не менее двух раз в год); осуществляет координация коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими логопедами ДОУ. Вовлекает родителей в процесс логопедической коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.

Воспитатель

Совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

-логопедические пятиминутки;

-подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

- индивидуальная работа;

-рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Учитель-дефектолог

Осуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми по развитию высших психических функций, личностного развития дошкольников и их психического развития. Сенсорное и сенсомоторное развитие. Развитие когнитивной сферы учащихся. Формирование учебных навыков. Формирование пространственно-временных представлений. Формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Формирование ЭМП.

Педагог-психолог

Развитие психических процессов, являющихся психологической основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти, воображения, словесно-логического мышления. Помощь в оречевлении своего эмоционального состояния и способов его улучшения. Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития просодических компонентов речи. Формирование навыков общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.

Музыкальный руководитель

Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. Совершенствует общую и мелкую моторику, выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания, голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие двигательной памяти и координации. Включение в занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на согласование речи с движением. Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках. Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.

Инструктор по физической культуре

Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций, и специфические коррекционно-развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно-временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы. Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях. Формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.

Медицинский работник (при наличие)

Медицинский контроль и профилактика заболеваемости.

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

Работа учителя-логопеда, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:

  • аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
  • коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;  
  • информационное -в течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса, осуществляются индивидуальные и групповые консультации, даются рекомендации для родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.

При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в семьях различного социального статуса, что учитывается при организации взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с родителями воспитанников:

Сентябрь

Сентябрь (далее – в течение года)

В течение года

1.Родительское собрание:

- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и содержанием работы;

- итоги обследования речи детей, характеристика речевого развития детей, знакомство с планом работы.

2. Индивидуальные и подгрупповые консультации родителей (очные и дистанционные):

- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития ребёнка на ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и профессии родителей. Условия жизни ребёнка.

- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования ребёнка) - обсуждение состояния речевого развития ребёнка, характера, степени и причин выявленных речевых нарушений;

- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом структуры его дефекта и объяснение необходимости участия родителей в системе коррекционной работы;

- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

- рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;             

- обучение работе с логопедической тетрадью дома;

- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;

- с этапами обучения грамоте детей.

3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:     

- родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего ребёнка;

- охотнее настраивается на сотрудничество;

- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;

- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её необходимость;

- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;

4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:

- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей;

- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения, необходимостью систематического контроля за произношением вызванных звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном процессе.

5. Тематические консультации для родителей:

 «Артикуляционные сказки дома, задачи, правила проведения, примеры упражнений»;

«Упражнения на развитие дыхания»;

«Нейро игры и психографика для развития и коррекции речи»

 6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей

7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств);

8. Оформление информационного стенда:

 «Говорим правильно»;

«Подсказка для родителей»

 9. Досуговые мероприятия:

- Выставки, совместные досуги,  совместные экскурсии, походы , семейный театр. 10.Создание информационно-коммуникационного пространства для оперативного взаимодействия с родителями (группа в социальных сетях, мессенджерах).

11.Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):

- ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по саду;       

- предоставление информации о программе ДОУ;

- консультирование по интересующим родителей вопросам.

Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

3. Организационный раздел

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе

3.1.1. Образовательная нагрузка

Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий определяется выраженностью речевого нарушения, и требованиями адаптированной основной образовательной программы и составляет не менее 2  логопедических занятий в неделю. Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме проведения на подгрупповую (групповую) и индивидуальную.

Продолжительность подгруппового занятия составляет 25минут для детей 5-6 лет, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПин. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.

Подгрупповые логопедические занятия проводятся

Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда, согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.

Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и других речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с логопедом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не дублируют школьных форм обучения.

3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий

Подгрупповые занятия

Организационный момент (развитие психических процессов)

  • Основная часть (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением, развитие речевого дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического восприятия, соотнесение звука и буквы, звуко-слоговой анализ и синтез слогов, слов и предложений, развитие оптико-пространственных представлений)
  • Итог занятия (рефлексия)

Индивидуальные занятия

  • Организационный момент (развитие психических процессов).
  • Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие мимической мускулатуры, пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания, работа над голосом, работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, развитие фонематического восприятия, постановка, автоматизация и дифференциация звуков, коррекция слоговой структуры слова, формирование и совершенствование ЛГНР).
  • Итог занятия (рефлексия).

Совместная деятельность с детьми в режимных моментах

Взаимодействие осуществляется в течение дня, в разнообразных форматах, ситуациях, запланированных специально и возникших произвольно.

3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности

Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи решаются через различные формы организации образовательного процесса детей:

  • на занятиях;  
  • в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;
  • в самостоятельной деятельности детей;
  • в совместной деятельности с семьей.

Тип занятия

Направление в развитии коррекции

Индивидуальные занятия

Коррекция, постановка звуков, автоматизация и их дифференциация; работа над речевым аппаратом.

Подгрупповые занятия

Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание, голос, интонация; воспитание слухового и зрительного восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем лексическим темам); развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; формирование грамматического строя речи; развитие повествовательно-описательной речи; развитие памяти, логического мышления.

Режимные моменты

Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры по всем разделам программы; речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение); создание проблемных ситуаций; беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него; пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая беседа; мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики; чтение; слушание, воспроизведение, имитирование; тренинги (действия по речевому образцу взрослого); разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов; освоение формул речевого этикета; ситуативные беседы; рассказы и пересказы;

Совместная деятельность

Обучающие  речевые игры  с использованием предметов и игрушек; коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные); чтение,  рассматривание иллюстраций; сценарии активизирующего общения; коммуникативные тренинги; речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры по всем разделам программы; разучивание стихотворений; речевые задания и упражнения; моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

-обучению пересказу по серии сюжетных картинок

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание)

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом; рассказывание по иллюстрациям; заучивание; чтение художественной и познавательной литературы; рассказ; пересказ; беседа; объяснения; литературные викторины

Самостоятельная деятельность детей

Речевая деятельность (все разделы коррекционной работы, слушание речи взрослого, формирование правильной монологической речи)

Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной диалогической речи)

Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи детей;  развитие монологической и диалогической речи)

Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование (развитие фонематического восприятия, обучение грамоте; развитие словаря и связной речи; развитие артикуляционной моторики)

Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) (самоконтроль в речи, умение вести диалог, договариваться) Изобразительная деятельность и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу (развитие пространственных представлений, развитие логического мышления, совершенствование мелкой моторики, совершенствование цветовосприятия)

Двигательная деятельность (развитие общей моторики и координации движений)

Музыкальная деятельность (развитие слухового внимания, развитие физиологического дыхания, развитие голоса, тембра, силы, речевого дыхания)

Образовательная деятельность в семье

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Личный пример  коммуникативных кодов

Совместное творчество

Чтение, рассматривание иллюстраций

Коллекционирование

 Совместные семейные проекты

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ

Презентации проектов

Прогулки, путешествия

Посещение театров, музеев, выставок

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности

Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Режим дня составлен с расчетом 12-часового пребывания ребенка в детском саду с 7.00 -19.00.

План организации образовательного процесса

Образовательная деятельность

Сроки

Обследование речи обучающихся, заполнение документации, оформление речевых карт.

1–15 сентября

Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и подгрупповые занятия .

15 сентября – 15 мая

Итоговая диагностика, заполнение документации

15–31 мая

График работы учителя-логопеда Рогачевой С.Н.

на 2026-2027 учебный год

День недели

Время

Проводимая работа

Понедельник

8.30-12.30

8.30-9.00 - Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.

09.00-12:00- Индивидуальные занятия с детьми

12:00- 12.30 - Совместная деятельность в режимных моментах

Вторник

8.30-12.30

8.30-9.00 - Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.

09:00-10:00 - Подгрупповое занятие

10.00-12:00- Индивидуальные занятия с детьми

12:00- 12.30 - Совместная деятельность в режимных моментах

Среда

13.00-17.00

13.00-15.00- Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.

15:00-17:00 Индивидуальные занятия с детьми;  Индивидуальная работа с детьми в присутствии родителей

Четверг

8.30-12.30

8.30-9.00 - Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.

09:00-10:00 - Подгрупповое занятие

10.00-12:00- Индивидуальные занятия с детьми

12:00- 12.30 - Совместная деятельность в режимных моментах

Пятница

8.30-12.30

8.30-9.00 - Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.

09:00-09:30 - Подгрупповое занятие

9.30-12:00- Индивидуальные занятия с детьми

12:00- 12.30 - Совместная деятельность в режимных моментах

Циклограмма учителя-логопеда Рогачевой С.Н.

Дни недели

Индивидуальная образовательная деятельность

Подгрупповая образовательная деятельность

Совместная деятельность в режимных моментах

Организационная деятельность

Всего часов в неделю

Понедельник

185 мин.

 0

30 мин.

25 мин.

4 ч

Вторник

120

65

30

25

4 ч

Среда

120

0

0

120

4 ч

Четверг

120

65

30

25

4 ч

Пятница

150

35

30

30

4 ч

Всего

20 ч

3.2. Условия реализации рабочей программы

3.2.1. Психолого-педагогические условия

Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:

  1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
  1. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
  1. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
  1. Создание соответствующей развивающей образовательной среды, способствующей всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
  1. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
  1. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
  2. Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях.
  3. Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии.

3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией, в том числе, учителем-логопедом.

Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой развивающей среды  для детей с ТНР.

Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка. Развивающая предметная среда способствует формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее создания является повышение эффективности коррекционной программы, применяемой для устранения речевых нарушений.

Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами, обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.

Задачи построения речевой развивающей среды:

  • обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
  • обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
  • обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка;
  • обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
  • обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой системе.

Развивающая среда предполагает зонирование кабинета логопеда на несколько отдельных участков:

  • рабочая зона учителя-логопеда (стол, ПК, шкаф, пособия… и др);
  • зона коррекции звукопроизношения и  речевого (столы для индивидуальной работы с зеркалом,  зеркала настольные, тренажеры, логопедические зонды, литература, картотека упражнений и т.д.);
  • зона развития мелкой моторики   (различные конструкторы, шнуровки, мелкие игрушки);
  • зона развития связной речи (развивающая среда «Фиолетовый лес»,  ширма, кукольный театр, костюмы и др.);
  • сенсорная зона (сенсомоторные тренажеры, парта для работы с песком и водой, стол для рисования песком и др.);
  • рабочая зона  для учащихся  для проведения занятий по коррекции чтения и письма (парты, доска, мел и др).

3.2.3. Материально-технические условия

Логопедический кабинет имеет зональное распределения, в нем можно выделить зону подгрупповых и индивидуальных занятий, информационная зона, зона сопровождения (методического, игрового и др).

В кабинете содержится:

  1. Документация  
  2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
  3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
  4. Методический раздел
  5. Наглядно-дидактический материал.
  6. Оборудование.
  7. Мебель.
  8. Интерактивное сопровождение образовательной деятельности.

Специальные условия

Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика

Дидактические материалы

Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».

Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам, картины « «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике»2, «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».

Рекомендуемые серии картинок: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».

Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

Мамы всякие нужны. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно – методическим обеспечением:

  1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  3. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  4. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  5. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  7. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  8. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  9. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  10. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  11. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  14. Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( с 6 до 7 лет).— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  15. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  16. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  17. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  18. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  19. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
  20. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  21. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  22. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  23. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  24. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  25. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  26. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  27. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  28. Нищева Н.В. Собирайка. Магнитные фигурки. Дикие животные — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  29. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  30. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  31. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  32. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  33. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  34. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  35. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  36. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  37. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  38. Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
  39. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  40. Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  41. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  42. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  43. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  44. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  45. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  46. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  47. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  48. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  49. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  50. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  51. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  52. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  53. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  54. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  55. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  56. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  57. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  58. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  59. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  60. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  61. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  62. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  63. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  64. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  65. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  66. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  67. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  68. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  69. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  70. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  71. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  72. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  73. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  74. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  75. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  76. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  77. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  78. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  79. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  80. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  81. Нищева Н. В. Планшеты для оформления информационных стендов в групповой раздевалке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2017.
  82. Нищева Н. В. Ах, как вкусно! Меню. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  83. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  84. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  85. Нищева Н. В. —Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  86. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  87. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  88. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  89. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой моторики.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  90. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты добукварногопериода.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  91. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание простых звуков.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  92. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание фразовой речи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  93. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития фонематического слуха. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  94. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития навыков слогового анализа и синтеза.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  95. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития грамматического строя речи. Существительные с суффиксами -он, -ѐн, -их,-иц, -ат, -ят. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  96. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  97. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [c]-[з]-[с’]-[з’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  98. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ш]-[ж] и дифференциации звуков [с]-[з]-[ш]-[ж]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  99. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ] и дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т’], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  100. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [р]-[р’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  101. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [л]-[л’] и дифференциации сонорных звуков и звука [j]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  102. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  103. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  104. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  105. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков [ш], [ж], [ч], [щ] в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  106. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации сонорных звуков в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  107. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для формирования временных представлений у старших дошкольников (с 5 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  108. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  109. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  110. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  111. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада.. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
  112. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 6 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  113. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  114. Нищева Н.В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
  115. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  116. Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
  117. Нищева Н. В. Прописи для мальчиков и девочек с 4 до 7 лет. Готовим руку к письму. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.

Список литературы

  1. Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012.
  2. Микляева Н.В., Вайнапель М.Л. Предметно-развивающая среда ДОО в контексте ФГОС ДО. - М.: Сфера, 2018.
  3. Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с  3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и  доп.в  соответствии с  ФГОС ДО. — СПб. :ДЕТСТВО-ПРЕСС,2024.
  4. Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
  6. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149) 
  7. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
  8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
  9. Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».  
  10. Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023  «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
  11. Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
  12. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
  13. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 07.122017  № 6/17).
  14. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 29.12.2012.


По теме

АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ ЦРР – д/с , в дальнейшем АОП для ТНР (далее - Программа), предусматривает создание сп...

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ПЕРВЫЕ СТУПЕНИ» ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, что обуславлив...

Коррекционная работа учителя-логопеда по предупреждению оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Актуальность обусловлена тем, что очень важно как можно раньше приступить к коррекционной работе по профилактике оптической дисграфии, так как ошибки на письме могут привести к трудностям изучения ро...

Дополнительная общеобразовательная программа художественной направленности для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи "Волшебная глина"

Цель Программы: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в процессе лепки из глины....

«Организация работы учителя-логопеда по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»

доклад учителя логопеда...

Программа профессионального саморазвития педагога «Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи посредством конструирования из бумаги».

Конструирование из бумаги является одним из средств развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Существует разные виды работы с бумагой, каждый из которых характеризуется определенной т...

Программа «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством мнемотехники»

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Цель обучения мнемотехнике - р...