Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №124»

 Программа профессионального саморазвития педагога

Сроки реализации программы 2024-2025 учебный год.

«Развитие мелкой моторики рук у детей с тяжелым нарушением речи  старшего дошкольного возраста  посредством конструирования из бумаги».

Составила: воспитатель

Шошина Наталья Вячеславовна

г. Дзержинск

2025 г.

Пояснительная записка.

Актуальность проблемы.

Актуальность выбранной темы:

    Отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.П. Бехтерева, А.Н. Соколова и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная.

       Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.  

       Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Если у ребенка развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики рук не соответствует возрасту, есть патология, то такие дети нуждаются в особенно тщательной подготовке к обучению. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, к шести – семи годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

     Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.  Движения руки человека формируются в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов.

     Конструирование из бумаги является одним из средств развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Существует разные виды работы с бумагой, каждый из которых характеризуется определенной техникой: оригами, киригами, бумажная скульптура, квилинг и др.  Самым интересным на мой взгляд является складывание в технике оригами.

  Оригами – искусство складывания из бумаги различных фигурок. Бумага – доступный для ребёнка универсальный материал, который широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Складывание из бумаги выполняет терапевтическую функцию: отвлекает детей от конфликтной ситуации, снимает нервное напряжение, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние, побуждает конфликтных детей к активной продуктивной деятельности.

      Занятия по изготовлению поделок оригами не только развивают воображение и воспитывают аккуратность, но также формируют ловкость пальцев и кистей ребёнка. Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д., развивает глазомер, активизирует мыслительные процессы, обогащает словарь специальными терминами. В процессе творческого художественного конструирования изменяется и сам ребёнок – форма и способ его мышления, личностные качества. Важно и то, что ребёнок с конфликтным поведением обычно перегружен впечатлениями, а оригами дает возможность выйти в какой-то другой мир, где он может говорить.

       Детям нравится заниматься оригами, потому что на каждом занятии обязательно получается какая-нибудь фигурка: приложил усилие, на первых порах не такое уж большое, а из бумажного листа всегда что-то получается – хуже, лучше, не важно, зато своё. Сначала можно сделать простые композиции, затем боле сложные, и подарить маме. Мамы, конечно же, хранят эти подарки, а ребята им напоминают: а помнишь тот праздник, когда я подарил тебе елочку, кораблик, лисёнка? Получается, что оригами еще и незаметно воспитывает малышей, учит их быть внимательными к своим близким, уметь делать подарки, хранить в памяти общие воспоминания.

      Согласно ФАОП ДО  (п. 12.2.3)  основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений об  объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве).

- развития у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок конструктивной деятельности.

Цель: развитие мелкой моторики рук посредством конструирования из бумаги.

Задачи:

Работа с детьми:

- развивать  у обучающихся с ТНР познавательную  активность; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок конструктивной деятельности;

- продолжать  развивать  у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных  работ;

- систематизировать работу по совершенствованию пальчиковой моторики детей, развивать глазомер;

- совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры;

-формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о его разновидностях;

-совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

- ознакомить с техникой бумажной скульптуры и с разными видами оригами.

- формировать умения вводить способы конструирования в процесс изготовления различных игрушек, развивать воображение детей;

-совершенствование умения на основе анализа незнакомых конструкций, выделять знакомые способы конструирования и переносить их в новые условия.

 Работа педагога (воспитателя)

• разработать перспективный план работы с детьми на тему«Развитие мелкой моторики рук у детей с тяжелым нарушением речи  старшего дошкольного возраста   посредством конструирования из бумаги» .
• Подбор материалов для оснащения  КРППС.

• продолжать повышать собственный уровень знаний путём изучения литературы,  информаций из интернета, самообразования.

Работа с родителями

• Сформировать систему активного взаимодействия с родителями воспитанников с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка.
• Повысить заинтересованность родителей в вопросах развития мелкой моторики рук.
• Повысить уровень психолого-педагогической компетентности родителей в данной теме.  
• Создать в семье благоприятные условия для развития речи ребёнка, учитывая опыт детей, приобретённый в детском саду (использование в домашних условиях конструирование из бумаги).  

Источники самообразования.

Литература (методическая, художественная), интернет-ресурсы, медиа-информация на различных  ресурсах.

Ожидаемые результаты:

-повышение профессионального уровня;

-повышение качества воспитательно-образовательного процесса;

- развитие мелкой моторики с ТНР посредством конструирования из бумаги.

Планируемые результаты:

 -Разработка перспективного плана на учебный год с детьми старшей группы с ТНР на тему «Развитие мелкой моторики рук у детей с тяжелым нарушением речи  старшего дошкольного возраста   посредством конструирования из бумаги».

   Оформление информационной папки  по тема: «Конструирование из бумаги»  

• Составление рекомендаций для родителей.
• Составление и распространение памяток, буклетов для родителей по теме самообразования.
• Индивидуальные консультации и беседы с родителями по теме самообразования.

Составление памяток для педагогов на тему: «Развитие мелкой моторики рук у детей с тяжелым нарушением речи  старшего дошкольного возраста  посредством конструирования из бумаги».

-Выступление на педсовете по теме ««Развитие мелкой моторики рук у детей с тяжелым нарушением речи  старшего дошкольного возраста   посредством конструирования из бумаги».

 Мастер-класс для педагогов «Оригами-конструирование из бумаги».

- Выступление на ГМО «Развитие мелкой моторики рук у детей с тяжелым нарушением речи  старшего дошкольного возраста c  посредством конструирования из бумаги».

Дата начала работы над темой: сентябрь 2024 учебный год.

Предполагаемая дата окончания: май 2026 учебный год.

План работы

Список литературы:

• Афонькина С.Ю.«Оригами и аппликация».  Кристалл. Санкт-Петербург 1998.
• О.А. Сафонова «Конструирование из бумаги». Н.Новгород 1994.

• Нищева Н.В. Картотека подвижных игр ,упражнений ,физкультминуток, пальчиковой гимнастики.Изд2-е ,дополнительное.-СПб.:ООО ««ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.
• Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи ( с 6 до 7 лет). – СПб.: ООО  «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
• Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. И доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
• ФАОП ДО;
• ФГОС ДО;
• АОП ДОУ.