Программа «Я придумываю мир»: активизация творческой инициативы детей старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР)

        Разработчик: Сажаева Надежда Константиновна, учитель-логопед высшей квалификационной категории (ВКК)
        Учреждение: МБДОУ — детский сад комбинированного вида № 528, Екатеринбург
        Возраст детей: 5–7 лет (старшая и подготовительная к школе группы компенсирующей направленности)
        Срок реализации: 1 учебный год (сентябрь — май)

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка
   1.1. Актуальность
   1.2. Теоретико-методологическое обоснование
   1.3. Цель программы
   1.4. Задачи
   1.5. Ожидаемые результаты
   1.6. Принципы построения программы
   1.7. Психолого-педагогические условия реализации
2. Учебно-тематический план
   2.1. Общая структура
   2.2. Распределение модулей по месяцам
3. Содержание программы: конспекты занятий

        Модуль 1. «Слова для фантазии»: обогащение лексики творчества

• Конспект занятия 1.1. «Слова-волшебники» (признаки необычного)
• Конспект занятия 1.2. «Что делают волшебники» (действия творчества)
• Конспект занятия 1.3. «Словарь в картинках» (пиктограммы творческих слов)
• Конспект занятия 1.4. «Опиши несуществующее» (связная речь на творческом материале)
• Конспект занятия 1.5. «Слова-близнецы» (синонимы творчества)
• Конспект занятия 1.6. «Слова-родственники» (словообразование)

        Модуль 2. «Скажи, что придумал»: речевое опосредование замысла

• Конспект занятия 2.1. «Три вопроса вслух» (введение алгоритма)
• Конспект занятия 2.2. «Карта замысла со словами» (визуально-речевая опора)
• Конспект занятия 2.3. «Проговаривание замысла по шагам» (речь-планирование)
• Конспект занятия 2.4. «Незаконченные истории» (словесное творчество)
• Конспект занятия 2.5. «История по кругу» (коллективное словесное творчество)
• Конспект занятия 2.6. «Карта замысла без подсказки» (интериоризация)

        Модуль 3. «Расскажи так, чтобы услышали»: интонация и трансляция

• Конспект занятия 3.1. «Один текст — разные голоса» (интонационная выразительность)
• Конспект занятия 3.2. «Голос моего героя» (связь образа и интонации)
• Конспект занятия 3.3. «Диалог двух героев» (связная речь + интонация)
• Конспект занятия 3.4. «Пятничная выставка с рассказом» (перенос в свободную деятельность)
• Конспект занятия 3.5. «Театр для малышей» (социальная трансляция)
• Конспект занятия 3.6. «Рассказ по карте замысла» (итоговое)

4. Система диагностики
   4.1. Параметры и критерии (оценка 0–3 балла)
   4.2. Формы фиксации
   4.3. Итоговая диагностика (май)
5. Взаимодействие со специалистами и родителями
   5.1. С воспитателем
   5.2. С психологом
   5.3. С родителями
6. Календарно-тематическое планирование (полный год)
7. Прогнозируемые риски и минимизация
8. Этапы внедрения
9. Ключевой вывод

Приложение 1. Тексты «незаконченных историй»
Приложение 2. Карточки-пиктограммы (описание)
Приложение 3. Образец «Речевой карты творческой инициативы»
Приложение 4. Полный текст «Пятничной выставки» (сценарий)

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность

        Творческая инициатива — способность ребёнка самостоятельно порождать замысел, удерживать его, находить средства воплощения и вербализовать результат — у детей с ОНР блокируется на речевом уровне. Учитель-логопед в группе компенсирующей направленности видит корень проблемы: ребёнок не может назвать то, что хочет придумать (беден словарь творческой лексики), не может удержать замысел в речевой форме (внутренняя речь не выполняет планирующую функцию), не может рассказать о результате (связная речь нарушена). Таким образом, развитие творческой инициативы при ОНР — зона профессиональной ответственности учителя-логопеда.

        Актуальность усиливается требованиями ФГОС ДО (поддержка инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности, развитие воображения и творческой активности) и реальной практикой: дети с ОНР часто имеют творческий потенциал, но не имеют «разрешения» и речевых инструментов для его проявления.

1.2. Теоретико-методологическое обоснование

        Программа опирается на культурно-историческую концепцию Л. С. Выготского, согласно которой высшие психические функции, включая воображение и творчество, имеют социальное происхождение и опосредованы знаком, прежде всего словом. Воображение не является врождённой способностью: оно формируется в деятельности и опирается на реальный чувственный опыт ребёнка, «отталкиваясь» от него и «перерабатывая» его. Речь выполняет при этом регулирующую и планирующую функцию: она позволяет ребёнку удерживать замысел, планировать действия, оценивать результат — то есть выступает инструментом саморегуляции творческой деятельности.

        Программа учитывает теорию речевой деятельности (А. А. Леонтьев, Л. С. Выготский): порождение высказывания проходит путь от мотива через внутреннюю программу к развёрнутому речевому высказыванию. У детей с ОНР этот механизм «разрывается» на этапе внутреннего программирования — замысел не удерживается, не «переводится» в речевую форму. Следовательно, работа должна быть направлена на формирование внутренней программы высказывания через внешние опоры (проговаривание вслух, карты замысла, алгоритмы вопросов).

        Программа опирается также на положения специальной психологии и логопедии о структуре речевого дефекта (Р. Е. Левина): при ОНР первичным является речевое нарушение, а вторичными — отклонения в эмоционально-волевой и познавательной сферах, в том числе в творческой деятельности. Следовательно, коррекция должна идти «от речи»: через обогащение речевых средств — к активизации творческой инициативы.

        Наконец, программа учитывает современные исследования связи речи и эмоциональной компетентности (Denham et al., 1994; Pons et al., 2003; Harris et al., 2005): дети с развитой речью демонстрируют более высокий уровень распознавания и регуляции эмоций, что способствует их успешной социальной адаптации. Творческая инициатива, опирающаяся на речь, — один из механизмов такой адаптации.

1.3. Цель программы

        Сформировать у детей 5–7 лет с ОНР речевые механизмы, обеспечивающие возможность самостоятельного порождения, удержания и вербализации творческого замысла.

1.4. Задачи

1. Обогатить словарь творческой лексики (слова-признаки необычного, слова-действия творчества, слова-эмоции) — не менее 20 единиц в активном словаре к концу года.
2. Развивать внутреннюю речь как инструмент удержания замысла (проговаривание, планирование вслух, «речь для себя»).
3. Формировать связное высказывание о замысле и результате (описание, повествование, рассуждение на творческом материале) — от 1 до 3–5 предложений.
4. Развивать интонационную выразительность как средство передачи творческого образа (не менее 4 базовых интонаций).
5. Стимулировать речевую инициативу в творческой деятельности (самостоятельное начало высказывания, вопросы, предложения идей).

1.5. Ожидаемые результаты

1.6. Принципы построения программы

        Встроенность, а не дополнительность: программа не добавляет новых занятий, а меняет акцент существующих.

        Безоценочность: на творческих заданиях нет «правильных» ответов; учитель-логопед не исправляет речь в момент высказывания, а расширяет её.

        Опора на сохранные возможности: невербальные формы (карточки, пиктограммы, показ) разрешены на любом этапе.

        Опыт успеха: каждый ребёнок имеет посильную речевую партию в трансляции творческого продукта.

        Системность: работа идёт по трём модулям параллельно, с постепенным усложнением.

1.7. Психолого-педагогические условия реализации

        Создание «речевой среды творчества»: пиктограммы, карты замысла, «Копилка идей» в группе.

        Согласованность позиций учителя-логопеда, воспитателя и психолога (единые формулировки, единые требования).

        Регулярная рефлексия взрослых: ежемесячный анализ «что работает / что пробуксовывает».

        Поддержка родителей: единая установка «расскажи, что ты придумал», а не «говори правильно».

2. Учебно-тематический план

2.1. Общая структура

2.2. Распределение модулей по месяцам

3. Содержание программы: конспекты занятий

МОДУЛЬ 1. «Слова для фантазии»: обогащение лексики творчества

        Цель модуля: сформировать у детей активный словарь, необходимый для называния замысла и его описания.

        Теоретическое обоснование модуля. Согласно данным психолингвистических исследований, слово является «единицей» не только языка, но и мышления, и воображения. Ограниченность словаря у детей с ОНР приводит к «сужению» поля воображения: ребёнок не может «нафантазировать» то, для чего у него нет словесного обозначения. Обогащение лексики творчества — не самоцель, а условие порождения замысла: чем больше у ребёнка слов для обозначения необычного, тем богаче его воображаемые образы. Работа строится с опорой на теорию развития лексики (А. А. Леонтьев, Н. В. Уфимцева): слово вводится не изолированно, а в системе семантических связей (синонимы, антонимы, словообразовательные гнёзда), что обеспечивает его «встраивание» в речевую сеть ребёнка.

Конспект занятия 1.1. «Слова-волшебники» (признаки необычного)

        Тема: «Слова-волшебники» (признаки необычного)
        Модуль: 1
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: фронтальное занятие
        Длительность: 25–30 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: расширить активный словарь прилагательных со значением «необычный» на материале изображений необычных объектов.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: уточнить и расширить знания детей о словах-признаках; учить подбирать прилагательные к объекту и обосновывать выбор; закрепить обобщающее понятие «слова-признаки».

        Коррекционно-развивающие: развивать внимание, наблюдательность, воображение; активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение); развивать слуховое и зрительное восприятие.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к слову, желание высказываться, положительное отношение к творческим заданиям.

        Оборудование: карточки с изображениями необычных объектов (облако в форме животного, камень с «лицом», коряга-дракон, пятно-клякса), пиктограммы слов (причудливый, фантастический, загадочный, сказочный, невиданный, диковинный), «волшебная палочка», мольберт, магниты, индивидуальные зеркала (для артикуляционной гимнастики).

        Предварительная работа: наблюдения на прогулке («На что похоже облако?»), чтение фрагментов сказок с необычными образами, рассматривание иллюстраций, беседа «Что бывает необычным?».

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Дети сидят полукругом на ковре. Учитель-логопед показывает «волшебную палочку» и говорит: «Сегодня мы отправимся в страну Фантазию. Там всё необычное — и предметы, и слова. Но чтобы попасть туда, нужно произнести волшебное заклинание. Давайте вместе: „Раз, два, три — фантазия, лети!“». Дети повторяют. Учитель-логопед: «Вот мы и в стране Фантазии. Посмотрите, как здесь всё необычно».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Учитель-логопед: «В стране Фантазии даже наш рот и язык становятся волшебными. Давайте сделаем гимнастику для языка». Дети выполняют упражнения перед зеркалами: «Улыбка» (растянуть губы), «Хоботок» (вытянуть губы), «Часики» (язык влево-вправо), «Лошадка» (поцокать языком). Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (4 мин). На мольберте — карточка с облаком в форме животного. Учитель-логопед: «Посмотрите на это облако. Какое оно?» Дети предлагают варианты (большое, белое, пушистое). Учитель-логопед: «Это обычные слова. А теперь давайте придумаем слова-волшебники — те, которые делают предмет необычным. Если облако похоже на животное, какое оно?» Дети: странное, загадочное, причудливое. Учитель-логопед: «Правильно! Слова-волшебники — это слова-признаки, которые делают предмет необычным, сказочным, фантастическим».

        4. Основная часть (12 мин).

        4.1. Подбор слов-признаков. Учитель-логопед показывает карточки по одной и просит подобрать «слова-волшебники»:

        облако — причудливое, фантастическое, загадочное;

        камень — сказочный, невиданный, диковинный;

        коряга — чудной, странный, загадочный;

        пятно-клякса — фантастическое, невиданное, диковинное.

        Каждое названное слово фиксируется на пиктограмме и выставляется на мольберт. Учитель-логопед не оценивает правильность, а расширяет: «Ты сказал „сказочный“. А какой он ещё? Что в нём сказочного?».

        4.2. Игра «Подбери слово». Учитель-логопед показывает объект — ребёнок выбирает подходящую пиктограмму и называет слово. Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед предлагает два варианта на выбор («Это облако — сказочное или диковинное?»). Игра проводится по кругу, чтобы каждый ребёнок попробовал.

        4.3. Игра «Найди лишнее». Учитель-логопед выставляет на мольберт три пиктограммы: причудливый, фантастический, большой. Спрашивает: «Какое слово лишнее? Почему?» Дети: «Большой — это обычное слово, а причудливый и фантастический — волшебные». Учитель-логопед хвалит за объяснение.

        5. Физкультминутка «Облака» (3 мин). Дети изображают облака: плывут, меняют форму, «превращаются» в животных. Учитель-логопед комментирует: «Какое ты облако? — Я загадочное облако. — А ты? — Я фантастическое облако». Дети двигаются под музыку (или без), изображая разные формы.

        6. Продуктивное задание (6 мин). Учитель-логопед: «Придумай, на что похож этот камень. Назови его двумя словами: „Этот камень... (какой?) и... (какой?)“». Дети выполняют задание по кругу. Пример: «Этот камень сказочный и диковинный». Учитель-логопед не оценивает правильность, а расширяет: «Ты сказал „сказочный“. А какой он ещё? Что в нём сказочного?». Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед предлагает варианты: «Может, он загадочный? Или невиданный?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Какие слова-волшебники вы запомнили? Какое слово вам понравилось больше всего? Почему?». Дети делятся впечатлениями. Учитель-логопед: «А теперь давайте вернёмся из страны Фантазии: „Раз, два, три — обратно нас веди!“».

        Домашнее задание (для родителей): «Найдите на прогулке что-то необычное и назовите его двумя „волшебными“ словами».

        Критерии успеха: ребёнок называет 2+ слова-признака к объекту; объясняет, почему выбрал это слово.

Конспект занятия 1.2. «Что делают волшебники» (действия творчества)

        Тема: «Что делают волшебники» (действия творчества)
        Модуль: 1
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: расширить активный словарь глаголов со значением творческого действия на материале сюжетных картинок и игровых ситуаций.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: уточнить и расширить знания детей о словах-действиях; учить употреблять глаголы творчества в составе предложения; закрепить обобщающее понятие «слова-действия»; упражнять в образовании форм будущего времени («я придумаю», «я сочиню»).

        Коррекционно-развивающие: развивать слуховое внимание, память, воображение; активизировать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение); развивать чувство ритма и координацию речи с движением.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к творческой деятельности, желание рассказывать о своих действиях, положительное отношение к коллективной работе.

        Оборудование: сюжетные картинки (ребёнок рисует, лепит, сочиняет, конструирует, поёт, танцует), глагольные пиктограммы (придумать, вообразить, сочинить, превратить, нафантазировать, изобразить, воплотить, выдумать), мяч, мольберт, магниты, «волшебная палочка», индивидуальные зеркала, аудиозапись спокойной музыки для физкультминутки.

        Предварительная работа: беседа «Что ты любишь делать?», рассматривание иллюстраций с изображением творческих профессий (художник, писатель, скульптор, композитор), игра «Назови действие», чтение фрагментов сказок, где герои что-то придумывают или превращают.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Дети сидят полукругом на ковре. Учитель-логопед: «Сегодня мы снова отправимся в страну Фантазию. В прошлый раз мы узнали слова-волшебники — слова-признаки. Давайте вспомним их». Дети называют 2–3 слова (причудливый, фантастический, загадочный). Учитель-логопед: «Молодцы! А сегодня мы узнаем, что волшебники делают. Ведь волшебники — это вы, когда фантазируете. Давайте произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“». Дети повторяют.

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Учитель-логопед: «В стране Фантазии наш язычок тоже становится волшебным. Давайте разомнём его». Дети выполняют упражнения перед зеркалами: «Улыбка» (растянуть губы), «Хоботок» (вытянуть губы), «Часики» (язык влево-вправо), «Качели» (язык вверх-вниз), «Лошадка» (поцокать языком). Учитель-логопед следит за правильностью выполнения и хвалит за старание.

        3. Введение в тему (4 мин). Беседа: «Что делает художник? А писатель? А ты, когда фантазируешь?» Дети называют действия. Учитель-логопед фиксирует глаголы на пиктограммах и выставляет их на мольберт: придумать, вообразить, сочинить, превратить, нафантазировать, изобразить, воплотить, выдумать. Учитель-логопед: «Это слова-действия. Они помогают нам рассказать, что мы делаем, когда творим. Слова-действия отвечают на вопрос „что делать?“». Дети хором проговаривают вопрос.

        4. Основная часть (12 мин).

        4.1. Подбор слов-действий. Учитель-логопед показывает сюжетные картинки по одной и просит назвать действие: ребёнок рисует — «рисует, изображает»; лепит — «лепит, воплощает»; сочиняет — «сочиняет, придумывает»; конструирует — «конструирует, строит»; поёт — «поёт, исполняет». Каждое названное слово фиксируется на пиктограмме и выставляется на мольберт. Учитель-логопед не оценивает правильность, а расширяет: «Ты сказал „рисует“. А что ещё он делает? Что он хочет изобразить?».

        4.2. Игра «Закончи предложение». Учитель-логопед: «Я хочу... (придумать / сочинить / вообразить)». Дети продолжают предложение, передавая мяч по кругу. Пример: «Я хочу придумать сказку». «Я хочу сочинить историю». «Я хочу вообразить дракона». Учитель-логопед поддерживает: «Отличное предложение! А что ты хочешь придумать? А с кем?». Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед предлагает два варианта: «Ты хочешь придумать сказку или историю?».

        4.3. Игра «Кто что делает?». Учитель-логопед показывает сюжетную картинку — ребёнок называет действие. Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед предлагает два варианта: «Он рисует или лепит?». Игра проводится по кругу, чтобы каждый ребёнок попробовал.

        4.4. Игра «Найди лишнее». Учитель-логопед выставляет на мольберт три пиктограммы: придумать, сочинить, бегать. Спрашивает: «Какое слово лишнее? Почему?» Дети: «Бегать — это не творческое действие, а придумать и сочинить — творческие». Учитель-логопед хвалит за объяснение.

        5. Физкультминутка «Волшебники» (3 мин). Дети изображают действия под музыку: «рисуют» в воздухе, «лепят» из воображаемого пластилина, «сочиняют» (прикладывают руку ко лбу), «превращают» (кружатся). Учитель-логопед комментирует и задаёт вопросы: «Что ты делаешь? — Я сочиняю. — А ты? — Я воображаю. — А что ты воображаешь? — Я воображаю звезду».

        6. Продуктивное задание (6 мин). Учитель-логопед: «Придумай, что ты будешь делать в „Мастерской одного дня“. Скажи тремя словами: „Я хочу... (что сделать?) ... (с кем?) ... (из чего?)“». Пример: «Я хочу придумать историю с Мишей из карточек». Дети выполняют задание по кругу. Учитель-логопед помогает оформить высказывание: «Ты сказал „придумать“. А с кем? Из чего?». Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед предлагает образец: «Я хочу сочинить сказку с Аней из пластилина. А ты?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Какие слова-действия вы запомнили? Что вы хотите придумать завтра? Какое слово вам понравилось больше всего? Почему?». Дети делятся впечатлениями. Учитель-логопед: «А теперь возвращаемся из страны Фантазии: „Раз, два, три — обратно нас веди!“».

        Домашнее задание (для родителей): «Спросите ребёнка: „Что ты сегодня придумал?“ — и попросите назвать три слова-действия».

        Критерии успеха: ребёнок называет 2+ глагола творчества; составляет предложение с глаголом; объясняет, почему слово «лишнее».

Конспект занятия 1.3. «Словарь в картинках» (пиктограммы творческих слов)

        Тема: «Словарь в картинках» (пиктограммы творческих слов)
        Модуль: 1
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: закрепить в активном словаре детей существительные творческой тематики с опорой на пиктограммы и создать «личный словарь» каждого ребёнка.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: уточнить значения слов фантазия, придумка, выдумка, чудо, тайна, превращение, сказка, волшебство, загадка, мечта; учить соотносить слово и пиктограмму; упражнять в составлении предложений с существительными творчества.

        Коррекционно-развивающие: развивать зрительную память, внимание, ассоциативное мышление; развивать умение классифицировать слова по группам.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к слову, желание использовать новые слова в речи, бережное отношение к «личному словарю».

        Оборудование: набор пиктограмм (20–25 слов), «личный словарь» каждого ребёнка (папка с кармашками), мяч, мольберт, магниты, «волшебная палочка», индивидуальные зеркала, карточки-символы для игры «Найди пару».

        Предварительная работа: рассматривание пиктограмм, беседа «Что такое фантазия?», игра «Покажи слово», чтение сказок с яркими волшебными превращениями.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Учитель-логопед: «У каждого из вас есть „личный словарь“. Сегодня мы заполним его волшебными словами. Давайте вспомним, какие слова мы уже знаем». Дети называют слова-признаки и слова-действия. Учитель-логопед: «Молодцы! А сегодня мы добавим слова-предметы — те, которые называют то, что мы придумываем».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок» (язык прижать к нёбу). Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (4 мин). Учитель-логопед показывает пиктограммы и называет слова: фантазия, придумка, выдумка, чудо, тайна, превращение, сказка, волшебство, загадка, мечта. Дети повторяют. Учитель-логопед: «Это слова-предметы. Они помогают нам назвать то, что мы придумываем. Слова-предметы отвечают на вопрос „что?“». Дети хором проговаривают вопрос.

        4. Основная часть (12 мин).

        4.1. Игра «Покажи и назови». Учитель-логопед называет слово — ребёнок показывает пиктограмму; учитель-логопед показывает пиктограмму — ребёнок называет слово. Игра проводится по кругу. Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед предлагает два варианта: «Это фантазия или придумка?».

        4.2. Игра «Найди пару». Пиктограммы раскладываются на столе. Дети находят пары «слово — пиктограмма». Учитель-логопед помогает, если ребёнок затрудняется: «Это фантазия? Покажи, где фантазия». Затем дети объясняют, почему выбрали эту пару: «Фантазия — это облако с разноцветными точками, потому что фантазия бывает разноцветной».

        4.3. Игра «Что лишнее?». Учитель-логопед выставляет три пиктограммы: фантазия, придумка, стул. Спрашивает: «Что лишнее? Почему?» Дети: «Стул — это не волшебное слово». Учитель-логопед хвалит за объяснение и предлагает добавить ещё одно «волшебное» слово вместо лишнего.

        4.4. Игра «Кто больше назовёт». Учитель-логопед: «Назовите слова-предметы, которые начинаются на звук [ф] (фантазия, фокус), на звук [ч] (чудо, чары)». Дети называют слова по кругу. Учитель-логопед фиксирует их на мольберте.

        5. Физкультминутка «Превращение» (3 мин). Дети «превращаются» в разных животных (по заданию учителя-логопеда), комментируют: «Я превратился в...». Учитель-логопед: «В кого ты превратился? — Я превратился в зайца. — А ты? — Я превратился в дракона. — А что ты теперь будешь делать? — Я буду летать».

        6. Продуктивное задание (6 мин). Учитель-логопед: «Выбери три пиктограммы, которые тебе нравятся. Придумай предложение с каждым словом». Пример: «У меня есть мечта. Я придумал сказку. Это настоящее чудо». Дети выполняют задание по кругу. Учитель-логопед помогает оформить предложение: «Ты выбрал „мечту“. Какая у тебя мечта?». Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед предлагает образец: «У меня есть мечта — научиться летать. А у тебя?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Какое слово вам понравилось больше всего? Положите его пиктограмму в свой словарь». Дети делятся впечатлениями и заполняют «личный словарь». Учитель-логопед: «Теперь у каждого из вас есть свой словарь волшебных слов. Мы будем пополнять его на каждом занятии».

        Домашнее задание (для родителей): «Попросите ребёнка показать три пиктограммы из „личного словаря“ и назвать слова».

        Критерии успеха: ребёнок соотносит 5+ слов с пиктограммами; составляет предложение с 2+ словами; объясняет, почему слово «лишнее».

Конспект занятия 1.4. «Опиши несуществующее» (связная речь на творческом материале)

        Тема: «Опиши несуществующее»
        Модуль: 1
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: индивидуальное занятие
        Длительность: 20–25 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: формировать умение составлять связное описание воображаемого объекта (2–4 предложения) с опорой на план и пиктограммы.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить составлять описание по плану (кто это? какой? где живёт? что делает?); упражнять в употреблении прилагательных и глаголов творческой лексики; закреплять умение строить сложные предложения с союзом «и», «потому что».

        Коррекционно-развивающие: развивать воображение, связную речь, лексико-грамматический строй; развивать умение удерживать тему высказывания.

        Коррекционно-воспитательные: формировать уверенность в своих речевых возможностях, интерес к творческому рассказыванию, желание делиться своим замыслом.

        Оборудование: кляксы, абстрактные пятна, тени, «шумовые» картинки, лист бумаги, карандаши, пиктограммы слов (причудливый, фантастический, загадочный, невиданный, диковинный), «волшебная палочка», индивидуальные зеркала.

        Предварительная работа: рассматривание клякс, игра «На что похоже?», чтение сказок с необычными существами, беседа «Какие бывают несуществующие животные?».

Ход занятия:

1. Организационный момент (2 мин). Учитель-логопед: «Сегодня мы будем придумывать несуществующее. Это самое интересное занятие на свете! Давай вспомним слова-волшебники, которые нам помогут». Ребёнок называет слова-признаки (причудливый, фантастический, загадочный). Учитель-логопед: «Молодец! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Качели». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед показывает кляксу: «Что это могло бы быть?» Ребёнок предлагает варианты. Учитель-логопед: «А теперь давай придумаем про это целую историю. Нам помогут вопросы: кто это? какой? где живёт? что делает?». Учитель-логопед выставляет на мольберт пиктограммы-опоры.

        4. Основная часть (10 мин).

        4.1. Составление описания. Учитель-логопед показывает кляксу и просит развёрнутое описание (2–4 предложения): «Это странный зверь. Он живёт в пещере. У него три глаза, и он видит в темноте». Учитель-логопед не оценивает правильность, а расширяет: «Ты сказал „странный“. А какой он ещё? Что он ест? С кем дружит?». Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед задаёт наводящие вопросы: «Он большой или маленький? Он добрый или страшный?».

        4.2. Игра «Добавь слово». Учитель-логопед: «Это странный зверь. Он... (какой?)». Ребёнок добавляет слово-признак. Учитель-логопед: «Он живёт... (где?)». Ребёнок добавляет слово-место. Учитель-логопед: «Он любит... (что делать?)». Ребёнок добавляет слово-действие.

        4.3. Игра «Опиши по плану». Учитель-логопед выставляет на мольберт четыре пиктограммы-опоры (кто? какой? где? что делает?) и просит ребёнка рассказать о своём существе по плану, используя 3–4 предложения.

        5. Физкультминутка «Несуществующее животное» (2 мин). Ребёнок изображает придуманное животное (движения, звуки). Учитель-логопед: «Покажи, как оно ходит. Как оно рычит? Как оно спит?».

6. Продуктивное задание (5 мин). Учитель-логопед: «Нарисуй свою кляксу и расскажи о ней три предложения». Ребёнок рисует и рассказывает. Учитель-логопед фиксирует рассказ (для диагностики) и помогает расширить: «Ты сказал „он добрый“. А что он делает доброго?».

7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Что было самым интересным? Что было трудным? Какое слово-волшебник тебе помогло?». Ребёнок делится впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Предложите ребёнку найти кляксу или пятно и рассказать о нём 3 предложения».

        Критерии успеха: ребёнок составляет 2–4 связных предложения о воображаемом объекте; использует 2+ слова-признака; отвечает на вопросы по плану.

Конспект занятия 1.5. «Слова-близнецы» (синонимы творчества)

        Тема: «Слова-близнецы» (синонимы творчества)
        Модуль: 1
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

        Цель: расширить словарь синонимов творческой тематики и научить подбирать точные слова для описания замысла.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить подбирать синонимы к словам необычный, сказочный, загадочный; упражнять в составлении предложений с синонимами; закреплять понятие «слова-близнецы».

        Коррекционно-развивающие: развивать языковое чутьё, внимание, память; развивать умение сравнивать слова по значению.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к слову, желание использовать точные слова в речи, умение слушать товарища.

        Оборудование: «цветок синонимов» (сердцевина — слово, лепестки — синонимы), карточки-синонимы, мольберт, магниты, мяч, «волшебная палочка», индивидуальные зеркала.

        Предварительная работа: игра «Скажи по-другому», чтение сказок с описаниями необычных существ, беседа «Какие слова похожи по смыслу?».

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Учитель-логопед: «Сегодня мы будем искать слова-близнецы — слова, которые звучат по-разному, но значат почти одно и то же. Давайте вспомним, какие слова-волшебники мы уже знаем». Дети называют слова-признаки, слова-действия и слова-предметы.

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (4 мин). Учитель-логопед предлагает слово «необычный». Дети подбирают синонимы: странный, диковинный, чудной, загадочный, фантастический. Учитель-логопед: «Это слова-близнецы. Они помогают нам говорить точнее. Если мы скажем „необычный“, это хорошо. А если „диковинный“ — ещё точнее».

        4. Основная часть (12 мин).

        4.1. Заполнение «цветка синонимов». Каждый лепесток — новое слово. Дети помогают учителю-логопеду заполнять цветок. Учитель-логопед: «Какое ещё слово похоже на „необычный“?». Дети называют, учитель-логопед фиксирует лепестки на мольберте.

        4.2. Игра «Скажи по-другому». Учитель-логопед называет слово — дети подбирают синоним. Пример: «Сказочный — ... (волшебный, чудесный)». «Загадочный — ... (таинственный, странный)». «Фантастический — ... (невероятный, диковинный)». Игра проводится по кругу с мячом.

        4.3. Игра «Найди лишнее». Учитель-логопед выставляет три слова: необычный, странный, большой. Спрашивает: «Какое слово лишнее? Почему?» Дети: «Большой — это не синоним к слову „необычный“». Учитель-логопед хвалит за объяснение.

        4.4. Игра «Подбери пару». Дети делятся на пары. Один называет слово, другой — синоним. Учитель-логопед: «Ты кто? — Я необычный. — А ты? — Я странный». Затем пары меняются.

        5. Физкультминутка «Слова-близнецы» (3 мин). Дети делятся на пары и «превращаются» в слова-близнецы: один говорит слово, другой — синоним, затем меняются ролями. Учитель-логопед комментирует: «Покажи, как слова-близнецы здороваются. Как они гуляют вместе?».

        6. Продуктивное задание (6 мин). Учитель-логопед: «Выбери слово-лепесток и придумай с ним предложение о своём герое». Пример: «Мой герой — диковинный дракон». Дети выполняют задание по кругу. Учитель-логопед помогает оформить предложение: «Ты выбрал „диковинный“. А что в нём диковинного?». Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед предлагает образец: «Мой герой — загадочный единорог. А твой?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Какие слова-близнецы вы запомнили? Какое слово вам понравилось больше всего? Почему?». Дети делятся впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Поиграйте с ребёнком в „Скажи по-другому“: называйте слово, а ребёнок подбирает близкое по смыслу».

        Критерии успеха: ребёнок подбирает 2+ синонима к слову; составляет предложение с синонимом; объясняет, почему слово «лишнее».

Конспект занятия 1.6. «Слова-родственники» (словообразование)

        Тема: «Слова-родственники» (словообразование)
        Модуль: 1
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: формировать навык словообразования на материале творческой лексики и умение использовать однокоренные слова в речи.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить образовывать однокоренные слова от корней фантаз-, придум-, выдум-, чуд-; упражнять в составлении предложений с образованными словами; закреплять понятие «слова-родственники».

        Коррекционно-развивающие: развивать языковое чутьё, внимание, память; развивать умение сравнивать слова по составу.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к словотворчеству, желание экспериментировать со словом, умение радоваться успехам товарищей.

        Оборудование: карточки с корнями слов (фантаз-, придум-, выдум-, чуд-), мяч, «дерево слов» (макет дерева с кармашками), мольберт, магниты, «волшебная палочка», индивидуальные зеркала.

        Предварительная работа: игра «Назови ласково», беседа «Слова-родственники», рассматривание «дерева слов» с другими корнями (например, «лес-»: лес, лесник, лесной).

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Учитель-логопед: «Сегодня мы будем выращивать „дерево слов“. У каждого слова есть родственники. Давайте вспомним, какие слова-волшебники мы знаем». Дети называют слова. Учитель-логопед: «Молодцы! А сегодня мы узнаем, что у волшебных слов тоже есть родственники».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (4 мин). Учитель-логопед: «От слова „фантазия“ образуются другие слова. Какие?» Дети: фантазёр, фантазировать, фантастический. Учитель-логопед: «Это слова-родственники. Они похожи, как родственники в семье. У них общий корень — „фантаз-“».

        4. Основная часть (12 мин).

        4.1. Заполнение «дерева слов». К каждому корню подбираются «родственники»:

        фантаз-: фантазия, фантазёр, фантазировать, фантастический;

        придум-: придумать, придумка, придуманный;

        выдум-: выдумать, выдумка, выдумщик;

        чуд-: чудо, чудесный, чудить, чудной.

        Дети помогают учителю-логопеду заполнять «дерево». Учитель-логопед: «Какое слово выросло на ветке? От какого корня?».

        4.2. Игра «Назови родственника». Учитель-логопед называет слово — дети называют «родственника». Пример: «Фантазия — ... (фантазёр)». «Чудо — ... (чудесный)». «Придумать — ... (придумка)». Игра проводится по кругу с мячом.

        4.3. Игра «Найди лишнее». Учитель-логопед выставляет три слова: фантазия, фантазёр, стул. Спрашивает: «Какое слово лишнее? Почему?» Дети: «Стул — не родственник слову „фантазия“». Учитель-логопед хвалит за объяснение.

        4.4. Игра «Вырасти дерево». Дети делятся на группы по 3–4 человека. Каждая группа получает корень (фантаз-, придум-, выдум-, чуд-) и за 2 минуты придумывает как можно больше «родственников». Затем группы представляют свои «деревья».

        5. Физкультминутка «Дерево» (3 мин). Дети изображают дерево: ствол — корень, ветви — слова, листья — предложения. Учитель-логопед: «Покажи, какое ты дерево. Какие у тебя ветви? Какие листья?». Дети двигаются под музыку, изображая дерево.

        6. Продуктивное задание (6 мин). Учитель-логопед: «Придумай предложение со словом „фантазёр“ о себе или о друге». Пример: «Я — фантазёр, потому что придумываю необычные истории». Дети выполняют задание по кругу. Учитель-логопед помогает оформить предложение: «Ты сказал „фантазёр“. А что ты придумываешь?». Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед предлагает образец: «Мой друг — фантазёр, он придумывает смешные истории. А твой?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Какие слова-родственники вы запомнили? Какое слово вам понравилось больше всего? Почему?». Дети делятся впечатлениями. Учитель-логопед: «Теперь наше „дерево слов“ будет расти с каждым занятием».

        Домашнее задание (для родителей): «Поиграйте с ребёнком в „Назови родственника“: называйте слово, а ребёнок подбирает однокоренные».

        Критерии успеха: ребёнок образует 3+ однокоренных слова; составляет предложение с образованным словом; объясняет, почему слово «лишнее».

МОДУЛЬ 2. «Скажи, что придумал»: речевое опосредование замысла

        Цель модуля: сформировать умение проговаривать замысел вслух, удерживать его и комментировать свои действия.

        Теоретическое обоснование модуля. Согласно концепции Л. С. Выготского, «речь для себя» (внутренняя речь) выполняет функцию планирования и регуляции деятельности. У детей с ОНР внутренняя речь не сформирована в достаточной степени: ребёнок не может «удержать» замысел в речевой форме, и деятельность «рассыпается». Работа строится от внешней речи ко внутренней: сначала ребёнок проговаривает замысел вслух (с опорой на алгоритм вопросов), затем — шёпотом, затем — «про себя». Этот переход соответствует закону интериоризации (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин): внешнее действие постепенно «сворачивается» и становится внутренним. Карта замысла выступает материальной опорой (по теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина), которая постепенно «убирается».

Конспект занятия 2.1. «Три вопроса вслух» (введение алгоритма)

        Тема: «Три вопроса вслух» (введение алгоритма)
        Модуль: 2
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: индивидуальное занятие
        Длительность: 20–25 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

        Цель: сформировать умение проговаривать замысел с опорой на алгоритм из трёх вопросов и удерживать его в речевой форме.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить отвечать на вопросы «Что я хочу придумать? Как я это сделаю? Что получится?»; упражнять в построении связного высказывания из 3 предложений; закреплять умение использовать слова-волшебники.

        Коррекционно-развивающие: развивать внутреннюю речь, планирующую функцию речи, внимание, память.

        Коррекционно-воспитательные: формировать уверенность в своих речевых возможностях, интерес к планированию творческой деятельности, самостоятельность.

        Оборудование: плакат с тремя пиктограммами (что? как? что получится?), карточки-символы, материалы для рисования (краски, кисти, бумага), «волшебная палочка», индивидуальные зеркала.

        Предварительная работа: беседа «Что ты хочешь сделать?», игра «Три ключика», чтение сказок, где герои планируют свои действия.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Учитель-логопед: «Сегодня мы научимся задавать себе три вопроса перед творческим заданием. Эти вопросы помогут тебе не забыть, что ты придумал. Давай вспомним слова-волшебники». Ребёнок называет 2–3 слова. Учитель-логопед: «Молодец! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Качели». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед показывает плакат с тремя пиктограммами и объясняет каждый вопрос:

        «Что я хочу придумать?» — это замысел;

        «Как я это сделаю?» — это способ;

        «Что получится?» — это результат.

        Учитель-логопед: «Эти три вопроса — как три волшебных ключика. Они открывают дверь в творчество».

        4. Основная часть (10 мин).

        4.1. Хоровое проговаривание. Учитель-логопед и ребёнок проговаривают три вопроса хором. Затем ребёнок проговаривает самостоятельно. Учитель-логопед: «Молодец! А теперь скажи вопросы шёпотом. А теперь — „про себя“».

        4.2. Проговаривание с ответами. Ребёнок отвечает на вопросы: «Что я хочу придумать? — Дом для дракона. Как я это сделаю? — Нарисую красками. Что получится? — Большой дом с пещерой». Учитель-логопед помогает, если ребёнок затрудняется: «Ты хочешь нарисовать дом? А какой он будет?».

        4.3. Игра «Три ключика». Учитель-логопед даёт ребёнку три «ключика» (карточки-символы). Ребёнок «открывает» каждый ключиком и отвечает на вопрос. Учитель-логопед: «Первый ключик — что? Второй — как? Третий — что получится?».

        5. Физкультминутка «Три вопроса» (3 мин). Дети выполняют движения, соответствующие каждому вопросу (что? — разводят руками; как? — показывают руками; что получится? — хлопают). Учитель-логопед: «Что? — придумать. Как? — нарисовать. Что получится? — дом!».

        6. Продуктивное задание (5 мин). Учитель-логопед: «Ты будешь рисовать. Скажи вслух три вопроса и ответь на них». Ребёнок выполняет задание. Учитель-логопед фиксирует ответы (для диагностики) и помогает расширить: «Ты сказал „большой дом“. А какой ещё? Кто в нём будет жить?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Какой вопрос был самым трудным? Какой — самым интересным? Что тебе помогло запомнить вопросы?». Ребёнок делится впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Перед творческим заданием спросите ребёнка: „Что ты хочешь придумать? Как ты это сделаешь? Что получится?“».

        Критерии успеха: ребёнок проговаривает три вопроса и отвечает на них; составляет 3 предложения о замысле.

Конспект занятия 2.2. «Карта замысла со словами» (визуально-речевая опора)

        Тема: «Карта замысла со словами»
        Модуль: 2
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: индивидуальное занятие
        Длительность: 20–25 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: формировать умение удерживать замысел с опорой на визуально-речевую карту и рассказывать по ней 2–3 предложения.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить заполнять карту замысла (начало, середина, конец) и рассказывать по ней; упражнять в подборе ключевых слов; закреплять умение связывать предложения в рассказ.

        Коррекционно-развивающие: развивать внутреннюю речь, планирующую функцию речи, внимание, память; развивать умение удерживать последовательность событий.

        Коррекционно-воспитательные: формировать уверенность в своих речевых возможностях, интерес к планированию, самостоятельность.

        Оборудование: лист с тремя окошками («Начало», «Середина», «Конец»), карточки-слова, карандаши, пиктограммы, «волшебная палочка», индивидуальные зеркала.

        Предварительная работа: игра «Три вопроса», беседа «Что сначала, что потом?», рассматривание карт замысла других детей.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Учитель-логопед: «Сегодня мы сделаем карту твоего замысла. По ней ты сможешь рассказать, что придумал. Давай вспомним три вопроса». Ребёнок проговаривает три вопроса. Учитель-логопед: «Молодец! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед объясняет: «В первом окошке — что ты придумал. Во втором — что делаешь. В третьем — что получилось. Это как три кадра мультфильма». Учитель-логопед показывает образец карты и рассказывает по ней: «В начале я придумал дракона. Потом я нарисовал ему крылья. В конце получился летающий дракон».

        4. Основная часть (12 мин).

        4.1. Заполнение карты. Ребёнок рисует в окошках и подписывает (или кладёт карточку) ключевое слово: «дракон», «летает», «радуга». Учитель-логопед помогает выбрать слово: «Что ты нарисовал? Как это назвать одним словом?».

        4.2. Рассказ по карте. Учитель-логопед помогает связывать: «В начале ты придумал... Потом ты... В конце получилось...». Ребёнок рассказывает. Учитель-логопед расширяет: «Ты сказал „дракон“. А какой он? Что он делает?».

        4.3. Игра «Что сначала, что потом?». Учитель-логопед перемешивает карточки-слова из карты. Ребёнок раскладывает их в правильном порядке: начало — середина — конец. Учитель-логопед: «Почему ты поставил это слово первым?».

        5. Физкультминутка «Карта» (3 мин). Дети показывают руками «начало», «середину», «конец». Учитель-логопед: «Где начало? Где середина? Где конец?». Дети двигаются под музыку, изображая карту.

        6. Продуктивное задание (5 мин). Учитель-логопед: «Расскажи по карте, что ты придумал». Ребёнок рассказывает (2–3 предложения). Учитель-логопед фиксирует рассказ (для диагностики) и помогает расширить: «Ты сказал „получился дракон“. А что он умеет делать?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Что было самым интересным? Что было трудным? Что тебе помогло рассказать?». Ребёнок делится впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Попросите ребёнка нарисовать карту замысла и рассказать по ней 2–3 предложения».

        Критерии успеха: ребёнок заполняет карту и рассказывает по ней 2–3 предложения; объясняет последовательность.

Конспект занятия 2.3. «Проговаривание замысла по шагам» (речь-планирование)

        Тема: «Проговаривание замысла по шагам»
        Модуль: 2
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: индивидуальное занятие
        Длительность: 20–25 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: формировать умение комментировать свои действия в процессе творческой деятельности и удерживать замысел в речевой форме.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить проговаривать свои действия («Что ты сейчас делаешь? Что будешь делать дальше?»); упражнять в составлении 3+ предложений о своих действиях; закреплять умение использовать слова-действия.

        Коррекционно-развивающие: развивать регулирующую функцию речи, внимание, память; развивать умение планировать последовательность действий.

        Коррекционно-воспитательные: формировать уверенность в своих речевых возможностях, интерес к планированию, самостоятельность.

        Оборудование: творческие материалы (пластилин, конструктор, краски), карточка с шагами (1, 2, 3), «волшебная палочка», индивидуальные зеркала, магнитофон для записи рассказа.

        Предварительная работа: беседа «Что ты делаешь сначала?», игра «Шаги», наблюдение за действиями взрослого.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Учитель-логопед: «Сегодня ты будешь не только лепить, но и рассказывать, что ты делаешь. Это поможет тебе не забыть свой замысел. Давай вспомним три вопроса». Ребёнок проговаривает три вопроса. Учитель-логопед: «Молодец! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Качели». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед объясняет: «Когда ты лепишь, ты можешь проговаривать: „Сейчас я делаю голову. Потом сделаю хвост“. Это называется „речь-планирование“. Она помогает тебе не забыть, что ты задумал». Учитель-логопед показывает образец: «Сначала я придумал дракона. Потом я сделал голову. Теперь я делаю хвост».

        4. Основная часть (12 мин).

        4.1. Проговаривание действий. Ребёнок начинает лепить. Учитель-логопед просит комментировать: «Что ты сейчас делаешь? Что будешь делать дальше?». Если ребёнок замолкает — учитель-логопед задаёт наводящий вопрос, но не подсказывает содержание: «Ты сказал, что будет дом. Что ты делаешь сейчас для дома?».

        4.2. Игра «Шаги». Учитель-логопед выкладывает карточки с шагами (1, 2, 3). Ребёнок проговаривает: «Первый шаг — придумал. Второй шаг — делаю. Третий шаг — получилось». Учитель-логопед: «Какой шаг сейчас? Что ты делаешь?».

        4.3. Игра «Что я сделал?». После завершения работы учитель-логопед: «Расскажи, что ты сделал, пока я отходила». Ребёнок рассказывает (3+ предложения). Учитель-логопед фиксирует рассказ (для диагностики) и помогает расширить: «Ты сказал „сделал хвост“. А какой хвост?».

        5. Физкультминутка «Шаги» (3 мин). Дети шагают и проговаривают: «Первый шаг — придумал. Второй шаг — делаю. Третий шаг — получилось». Учитель-логопед: «Покажи, как ты шагаешь. Как ты придумываешь? Как ты делаешь?».

        6. Продуктивное задание (5 мин). Учитель-логопед: «Расскажи, что ты сделал, пока я отходила» (формирование «речи для себя»). Ребёнок рассказывает. Учитель-логопед записывает рассказ на магнитофон (для диагностики) и помогает расширить: «Ты сказал „сделал голову“. А что ты сделал потом?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Что было самым интересным? Что было трудным? Что тебе помогло не забыть замысел?». Ребёнок делится впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Во время лепки или рисования спрашивайте ребёнка: „Что ты сейчас делаешь? Что будешь делать дальше?“».

        Критерии успеха: ребёнок комментирует свои действия 3+ предложениями; называет шаги; использует слова-действия.

Конспект занятия 2.4. «Незаконченные истории» (словесное творчество)

        Тема: «Незаконченные истории»
        Модуль: 2
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: индивидуальное занятие
        Длительность: 20–25 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: формировать умение продолжать историю (2–4 предложения) и рассказывать о рисунке (3 предложения).

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить продолжать историю по заданному началу; учить рассказывать о рисунке; упражнять в построении связного высказывания; закреплять умение использовать слова-волшебники.

        Коррекционно-развивающие: развивать воображение, связную речь, внимание; развивать умение удерживать сюжетную линию.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к словесному творчеству, уверенность в своих речевых возможностях, желание делиться замыслом.

        Оборудование: карточки с началом историй (10–12 карточек), лист бумаги, карандаши, «волшебная палочка», индивидуальные зеркала, магнитофон для записи.

        Предварительная работа: чтение сказок, беседа «Что было бы, если...», игра «Продолжи предложение».

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Учитель-логопед: «Сегодня мы будем придумывать продолжение историй. Это очень интересно — придумать то, чего ещё не было. Давай вспомним слова-волшебники». Ребёнок называет 2–3 слова. Учитель-логопед: «Молодец! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед читает начало истории: «Однажды в нашей группе появилась дверь, которой раньше не было. Я открыл её и увидел...». Учитель-логопед: «Что ты увидел? Придумай продолжение». Учитель-логопед показывает карточку с началом истории и объясняет: «Любое продолжение принимается. Здесь нет правильных ответов».

        4. Основная часть (12 мин).

        4.1. Продолжение истории. Ребёнок продолжает (1–2 предложения). Любое продолжение принимается. Учитель-логопед расширяет высказывание: «Ты сказал: „там был сад“. Расскажи: какие там были деревья? Кто там гулял?».

        4.2. Игра «А что дальше?». Учитель-логопед задаёт вопросы: «А что было потом? А кто ещё там был? А что они делали?». Ребёнок продолжает. Учитель-логопед: «Ты сказал „там был дракон“. А что он делал?».

        4.3. Игра «Придумай конец». Учитель-логопед: «А чем всё закончилось?». Ребёнок придумывает конец. Учитель-логопед: «Какой интересный конец! А что было потом?».

        5. Физкультминутка «Дверь» (3 мин). Дети изображают, как открывают дверь и видят что-то удивительное. Учитель-логопед: «Что ты увидел? — Я увидел...». Дети двигаются под музыку, изображая удивление.

        6. Продуктивное задание (5 мин). Учитель-логопед: «Придумай продолжение и нарисуй то, что ты увидел за дверью. Расскажи о рисунке 3 предложения». Ребёнок рисует и рассказывает. Учитель-логопед фиксирует рассказ (для диагностики) и помогает расширить: «Ты сказал „там был сад“. А какие там были цветы?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Что было самым интересным? Что было трудным? Какое слово-волшебник тебе помогло?». Ребёнок делится впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Почитайте ребёнку начало истории и предложите придумать продолжение».

        Критерии успеха: ребёнок продолжает историю 2–4 предложениями и рассказывает о рисунке 3 предложениями; использует слова-волшебники.

Конспект занятия 2.5. «История по кругу» (коллективное словесное творчество)

        Тема: «История по кругу»
        Модуль: 2
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: подгрупповое занятие
        Длительность: 25–30 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

        Цель: формировать умение участвовать в коллективном словесном творчестве и пересказывать коллективный замысел.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить добавлять одно предложение в коллективную историю; учить пересказывать коллективный замысел; упражнять в построении связного высказывания.

        Коррекционно-развивающие: развивать воображение, связную речь, слуховое внимание; развивать умение удерживать сюжетную линию.

        Коррекционно-воспитательные: формировать умение слушать других, уважать чужой замысел, радоваться общему результату.

        Оборудование: мяч или «волшебная палочка», карточки-символы, мольберт, магниты, индивидуальные зеркала.

        Предварительная работа: игра «Продолжи предложение», чтение сказок с коллективными обсуждениями, беседа «Как мы придумываем вместе?».

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Учитель-логопед: «Сегодня мы будем придумывать историю вместе. Каждый добавит одно предложение. Давайте вспомним слова-волшебники». Дети называют слова. Учитель-логопед: «Молодцы! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед начинает: «Жил-был в нашей группе маленький...». Дети продолжают по кругу. Учитель-логопед: «Каждый добавляет одно предложение. Слушайте друг друга, чтобы история была интересной».

        4. Основная часть (15 мин).

        4.1. История по кругу. Мяч передаётся по кругу; каждый ребёнок добавляет одно предложение. Учитель-логопед поддерживает каждого: «Ты сказал: „он был красный“. А что он любил делать?». Учитель-логопед фиксирует историю на мольберте (схематично) или записывает.

        4.2. Игра «Что было дальше?». Учитель-логопед задаёт вопросы: «А что было потом? А кто ещё появился?». Дети продолжают. Учитель-логопед: «Ты сказал „появился дракон“. А что он сделал?».

        4.3. Игра «Расскажи историю». После завершения истории учитель-логопед просит детей пересказать её по кругу (каждый — по одному предложению). Учитель-логопед: «Кто хочет начать? Что было сначала?».

        5. Физкультминутка «История» (3 мин). Дети изображают персонажей истории. Учитель-логопед: «Покажи, как двигается твой персонаж. Как он говорит?». Дети двигаются под музыку.

        6. Продуктивное задание (7 мин). Учитель-логопед: «Расскажи, что придумал ты и что придумали другие» (формирование умения пересказывать коллективный замысел). Дети рассказывают по кругу (2+ предложения). Учитель-логопед помогает: «Ты придумал дракона. А что придумала Аня?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Что было самым интересным? Чьё предложение вам понравилось больше всего? Почему?». Дети делятся впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Поиграйте с ребёнком в „Историю по кругу“: каждый добавляет одно предложение».

        Критерии успеха: ребёнок добавляет 1 предложение и пересказывает коллективный замысел (2+ предложения); слушает других.

Конспект занятия 2.6. «Карта замысла без подсказки» (интериоризация)

        Тема: «Карта замысла без подсказки»
        Модуль: 2
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: индивидуальное занятие
        Длительность: 20–25 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: формировать умение самостоятельно заполнять карту замысла и рассказывать по ней (3–5 предложений).

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить самостоятельно заполнять карту замысла; учить рассказывать по карте 3–5 предложений; закреплять умение использовать слова-волшебники.

        Коррекционно-развивающие: развивать внутреннюю речь, планирующую функцию речи, внимание, память; развивать самостоятельность.

        Коррекционно-воспитательные: формировать уверенность в своих речевых возможностях, самостоятельность, интерес к творческой трансляции.

        Оборудование: пустой лист с тремя окошками (без карточек-слов), карандаши, «волшебная палочка», индивидуальные зеркала, магнитофон для записи.

        Предварительная работа: игра «Карта замысла», беседа «Что ты придумал?», рассматривание архива карт замысла.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Учитель-логопед: «Сегодня ты сам заполнишь карту замысла — без подсказок. Я буду только наблюдать. Давай вспомним три вопроса». Ребёнок проговаривает три вопроса. Учитель-логопед: «Молодец! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Качели». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед напоминает: «В первом окошке — что ты придумал. Во втором — что делаешь. В третьем — что получилось. Сегодня ты заполнишь карту сам, без карточек. Я буду только наблюдать».

        4. Основная часть (12 мин).

        4.1. Самостоятельное заполнение карты. Ребёнок самостоятельно заполняет карту (рисует и подписывает сам, без карточек). Учитель-логопед не вмешивается в процесс, только наблюдает. Если ребёнок затрудняется, учитель-логопед задаёт наводящий вопрос: «Что ты хочешь придумать?».

        4.2. Рассказ по карте. После заполнения ребёнок рассказывает по карте (3–5 предложений). Учитель-логопед фиксирует рассказ (для диагностики) и помогает расширить: «Ты сказал „получился дракон“. А что он умеет делать?».

        4.3. Игра «Что я придумал?». Учитель-логопед: «Расскажи, что ты придумал, что делал и что получилось». Ребёнок рассказывает по карте. Учитель-логопед: «А что тебе понравилось больше всего?».

        5. Физкультминутка «Я — автор» (3 мин). Дети изображают, как они «пишут» историю. Учитель-логопед: «Покажи, как ты придумываешь. Как ты рисуешь? Как ты рассказываешь?». Дети двигаются под музыку.

        6. Продуктивное задание (5 мин). Учитель-логопед: «Расскажи по своей карте, что ты придумал» (3–5 предложений). Ребёнок рассказывает. Учитель-логопед записывает рассказ на магнитофон (для диагностики) и помогает расширить: «Ты сказал „дракон летает“. А куда он летает?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Что было самым интересным? Что было трудным? Что ты чувствовал, когда рассказывал?». Ребёнок делится впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Попросите ребёнка самостоятельно заполнить карту замысла и рассказать по ней 3–5 предложений».

        Критерии успеха: ребёнок заполняет карту без подсказки и рассказывает 3–5 предложений; использует слова-волшебники.

МОДУЛЬ 3. «Расскажи так, чтобы услышали»: интонация и трансляция

        Цель модуля: развить интонационную выразительность и сформировать опыт успешной трансляции творческого продукта.

        Теоретическое обоснование модуля. Интонационная выразительность — не «украшение» речи, а средство передачи смысла и эмоционального отношения. Согласно исследованиям в области логопедии (Л. В. Лопатина, Е. Ф. Архипова), у детей с ОНР страдают все компоненты интонационной системы: темп, ритм, тембр, логическое ударение. Это приводит к «монотонности» речи и затрудняет трансляцию творческого продукта: ребёнок создал образ, но не может его «озвучить» так, чтобы его услышали. Работа строится с опорой на связь интонации и эмоции: каждая интонация «привязана» к определённому эмоциональному состоянию, и ребёнок учится «переключать» голос в соответствии с замыслом. Трансляция творческого продукта (выставка, театр) обеспечивает социальное подтверждение творческой инициативы — важнейшее условие её закрепления (по теории социального научения А. Бандуры).

Конспект занятия 3.1. «Один текст — разные голоса» (интонационная выразительность)

        Тема: «Один текст — разные голоса»
        Модуль: 3
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: фронтальное занятие
        Длительность: 25–30 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

        Цель: развивать интонационную выразительность речи (радость, удивление, страх, грусть) и умение передавать эмоциональное состояние голосом.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить произносить одну фразу с разной интонацией; упражнять в различении эмоций на слух; закреплять понятие «интонация».

        Коррекционно-развивающие: развивать речевое дыхание, силу голоса, тембр; развивать слуховое внимание и память.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к выразительной речи, уверенность в своих речевых возможностях, умение слушать товарища.

        Оборудование: карточки-эмоции (радость, грусть, страх, удивление, гнев, спокойствие), короткие фразы, «волшебная палочка», мольберт, магниты, индивидуальные зеркала, аудиозапись с разными интонациями.

        Предварительная работа: беседа «Какие бывают эмоции?», рассматривание карточек-эмоций, игра «Угадай настроение».

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Учитель-логопед: «Сегодня мы будем говорить разными голосами. Одна и та же фраза может звучать по-разному. Давайте вспомним, какие бывают эмоции». Дети называют эмоции (радость, грусть, страх, удивление). Учитель-логопед: «Молодцы! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед произносит фразу «Ура, мы идём гулять!» радостно, устало, удивлённо, испуганно. Спрашивает: «Какое настроение у этой фразы?». Дети определяют эмоцию. Учитель-логопед: «Одна и та же фраза может звучать по-разному. Это называется интонация».

        4. Основная часть (15 мин).

        4.1. Повторение с карточкой-эмоцией. Дети повторяют фразу, выбирая карточку-эмоцию. Учитель-логопед: «Покажи карточку радости. Скажи фразу радостно». Дети выполняют по кругу.

        4.2. Игра «Скажи по-разному». Учитель-логопед называет эмоцию — дети произносят фразу с этой интонацией. Пример: «Радостно! — Ура, мы идём гулять!». «Грустно! — Ура, мы идём гулять...». «Испуганно! — Ура, мы идём гулять?». Игра проводится по кругу.

        4.3. Игра «Угадай эмоцию». Учитель-логопед произносит фразу с разной интонацией — дети угадывают эмоцию. Учитель-логопед: «Какое настроение? — Радость! — А теперь? — Страх!».

        5. Физкультминутка «Эмоции» (3 мин). Дети изображают эмоции мимикой и жестами. Учитель-логопед: «Покажи радость. Покажи грусть. Покажи страх. Покажи удивление». Дети двигаются под музыку.

        6. Продуктивное задание (7 мин). Учитель-логопед: «Придумай фразу, которую говорит твой герой. Скажи её тремя разными голосами: как он говорит, когда рад? Когда сердится? Когда боится?». Дети выполняют задание по кругу. Учитель-логопед помогает: «Ты сказал фразу радостно. А как он скажет её сердито?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Какая интонация была самой интересной? Какая — самой трудной? Почему?». Дети делятся впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Поиграйте с ребёнком в „Скажи по-разному“: произносите одну фразу с разными интонациями».

        Критерии успеха: ребёнок произносит фразу с 3+ разными интонациями; различает эмоции на слух.

Конспект занятия 3.2. «Голос моего героя» (связь образа и интонации)

        Тема: «Голос моего героя»
        Модуль: 3
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: фронтальное занятие
        Длительность: 25–30 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: формировать умение озвучивать персонажа, связывая образ и интонацию, и передавать характер героя голосом.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить озвучивать персонажа (поделку, рисунок) с опорой на его характер; упражнять в составлении 1–2 реплик от имени героя; закреплять умение использовать разные интонации.

        Коррекционно-развивающие: развивать воображение, интонационную выразительность, связную речь; развивать умение соотносить образ и голос.

        Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к творческой трансляции, уверенность в своих речевых возможностях, умение слушать товарища.

        Оборудование: поделки / рисунки детей, карточки-эмоции, «волшебная палочка», мольберт, магниты, индивидуальные зеркала, «сцена» (небольшое возвышение).

        Предварительная работа: игра «Один текст — разные голоса», беседа «Как говорят разные герои?», рассматривание иллюстраций с персонажами.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Учитель-логопед: «Сегодня ваши герои заговорят. Каждый герой говорит своим голосом. Давайте вспомним, какие бывают эмоции». Дети называют эмоции. Учитель-логопед: «Молодцы! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед показывает свою поделку и озвучивает её: «Я — дракон! Я живу в пещере!». Спрашивает: «Каким голосом говорит дракон? Почему?». Дети: «Громким, страшным, потому что он большой».

        4. Основная часть (15 мин).

        4.1. Озвучивание персонажа. Ребёнок показывает свою поделку (персонажа): «Как говорит твой дракон? Он большой или маленький? Он добрый или страшный?». Учитель-логопед помогает: «Твой дракон добрый или сердитый? Каким голосом он говорит?».

        4.2. Речевая реплика. Ребёнок озвучивает персонажа: «Я — дракон! Я живу в пещере!». Учитель-логопед помогает, если ребёнок затрудняется: «Скажи, как говорит твой дракон. Он сердитый или добрый?». Дети выполняют по кругу.

        4.3. Игра «Чей голос?». Учитель-логопед озвучивает персонажа — дети угадывают, чей это голос. Учитель-логопед: «Я — заяц! Я боюсь лисы!». Дети: «Это заяц, потому что голос испуганный».

        5. Физкультминутка «Герои» (3 мин). Дети изображают своих героев (движения, звуки). Учитель-логопед: «Покажи, как двигается твой герой. Как он говорит?». Дети двигаются под музыку.

        6. Продуктивное задание (7 мин). Учитель-логопед: «Придумай, что твой герой говорит маме. Скажи это его голосом». Дети выполняют задание по кругу. Учитель-логопед помогает: «Твой дракон говорит маме „я тебя люблю“? Каким голосом?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Чей голос был самым интересным? Почему? Что тебе помогло передать характер героя?». Дети делятся впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Попросите ребёнка озвучить любимую игрушку и рассказать, каким голосом она говорит».

        Критерии успеха: ребёнок озвучивает персонажа 1–2 репликами, передавая характер голосом; объясняет выбор интонации.

Конспект занятия 3.3. «Диалог двух героев» (связная речь + интонация)

        Тема: «Диалог двух героев»
        Модуль: 3
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: фронтальное занятие
        Длительность: 25–30 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

        Цель: формировать умение составлять короткий диалог (3–4 реплики) и передавать интонацию двух персонажей.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить составлять диалог из 3–4 реплик; учить передавать интонацию двух персонажей; упражнять в построении связного высказывания.

        Коррекционно-развивающие: развивать воображение, связную речь, интонационную выразительность; развивать умение слушать партнёра.

        Коррекционно-воспитательные: формировать умение слушать партнёра, уважать чужой замысел, работать в паре.

        Оборудование: две поделки / два рисунка (разные персонажи), карточки-эмоции, «волшебная палочка», мольберт, магниты, индивидуальные зеркала, «сцена».

        Предварительная работа: игра «Голос моего героя», беседа «О чём могут говорить герои?», чтение диалогов из сказок.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Учитель-логопед: «Сегодня два героя встретятся и поговорят. Каждый говорит своим голосом. Давайте вспомним, как говорят разные герои». Дети показывают голоса героев. Учитель-логопед: «Молодцы! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед показывает двух персонажей и разыгрывает короткий диалог: «— Привет! Ты кто? — Я дракон. А ты? — Я заяц. Давай дружить!». Спрашивает: «Какие голоса у героев?». Дети: «У дракона — громкий, у зайца — тихий».

        4. Основная часть (15 мин).

        4.1. Выбор персонажей. Ребёнок выбирает двух персонажей (своих или сделанных ранее). Учитель-логопед: «Кто будет говорить первым? Каким голосом?».

        4.2. Составление диалога. Учитель-логопед предлагает: «Придумай, о чём они говорят. Скажи за первого и за второго разными голосами». Учитель-логопед помогает, если ребёнок затрудняется: «О чём они могут говорить? Может, они знакомятся? Может, они делят игрушку?».

        4.3. Игра «Оживи героев». Дети в парах разыгрывают короткие диалоги. Учитель-логопед поддерживает: «Молодцы! А что они сказали потом?». Дети меняются ролями.

        5. Физкультминутка «Диалог» (3 мин). Дети в парах разыгрывают короткие диалоги без слов (мимика, жесты). Учитель-логопед: «Покажи, как герои разговаривают без слов». Дети двигаются под музыку.

        6. Продуктивное задание (7 мин). Учитель-логопед: «Разыграй короткий диалог (3–4 реплики) и расскажи, о чём они договорились». Дети выполняют задание в парах. Учитель-логопед фиксирует речевую активность (для диагностики) и помогает: «О чём они договорились? Что они решили?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Чей диалог был самым интересным? Почему? Что тебе помогло передать голоса героев?». Дети делятся впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Поиграйте с ребёнком в „Диалог двух героев“: придумайте двух персонажей и разыграйте их разговор».

        Критерии успеха: ребёнок составляет диалог из 3–4 реплик, передаёт интонацию двух персонажей; работает в паре.

Конспект занятия 3.4. «Пятничная выставка с рассказом» (перенос в свободную деятельность)

        Тема: «Пятничная выставка с рассказом»
        Модуль: 3
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: групповая работа
        Длительность: 30–40 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: формировать опыт успешной трансляции творческого продукта (рассказ о работе 2–3 предложениями) и речевую инициативу в диалоге.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить рассказывать о своей работе (2–3 предложения); учить задавать вопрос другу о его работе; упражнять в построении связного высказывания.

        Коррекционно-развивающие: развивать связную речь, речевую инициативу, слуховое внимание; развивать умение слушать и слышать друг друга.

        Коррекционно-воспитательные: формировать умение слушать других, уважать чужой замысел, радоваться успехам других.

        Оборудование: творческие работы детей за неделю, «сцена» для рассказа, «микрофон» (игрушечный), карточки-вопросы, «Копилка идей» (шкатулка), медаль «Лучший экскурсовод» (по желанию).

        Предварительная работа: подготовка рассказов о работах (2–3 предложения), оформление выставки, беседа «Как рассказать о своей работе?».

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Учитель-логопед: «Сегодня пятница — день выставки. Каждый может рассказать о своей работе. Давайте вспомним правила: экскурсовод рассказывает о работе 2–3 предложения, а слушатели задают один вопрос». Дети повторяют правила.

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед: «Наша выставка называется „Я придумываю мир“. Здесь — работы, которые вы создали сами. У каждой работы есть автор — и у каждого автора есть история. Сегодня мы услышим эти истории». Учитель-логопед показывает «сцену» и «микрофон».

        4. Основная часть (20 мин).

        4.1. Рассказ о работе. Дети по желанию становятся «экскурсоводами». Ребёнок рассказывает о своей работе (2–3 предложения). Учитель-логопед поддерживает: «Молодец! А что ты хочешь ещё сказать?». Если ребёнок стесняется, учитель-логопед разрешает рассказать одно предложение или показать работу без слов.

        4.2. Вопрос другу. Слушатели задают один вопрос (по карточкам или своими словами). Учитель-логопед фиксирует речевую активность (для диагностики), но не оценивает публично. Учитель-логопед: «Интересный вопрос! И интересный ответ!».

        4.3. Игра «Задай вопрос». Учитель-логопед: «А теперь каждый из вас может задать вопрос другу о его работе». Дети задают вопросы по кругу. Учитель-логопед помогает: «Спроси: „Почему ты так сделал?“».

        5. Физкультминутка «Выставка» (3 мин). Дети «гуляют» по выставке, рассматривают работы. Учитель-логопед: «Покажи, как ты рассматриваешь работы. Что тебе нравится?». Дети двигаются под музыку.

        6. Продуктивное задание (7 мин). Учитель-логопед: «Задай вопрос другу о его работе» (формирование речевой инициативы в диалоге). Дети задают вопросы. Учитель-логопед фиксирует речевую активность (для диагностики) и помогает: «Спроси: „Что тебе нравится в этой работе?“».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Чей рассказ был самым интересным? Какой вопрос был самым неожиданным? Что вам понравилось больше всего?». Дети делятся впечатлениями. Учитель-логопед: «У нас есть „Копилка идей“. Если у вас появилась новая идея, нарисуйте её или нашепчите мне».

        Домашнее задание (для родителей): «Попросите ребёнка рассказать о своей работе 2–3 предложениями и задайте ему один вопрос».

        Критерии успеха: ребёнок рассказывает о работе 2–3 предложениями; задаёт вопрос другу; получает опыт успешной трансляции.

Конспект занятия 3.5. «Театр для малышей» (социальная трансляция)

        Тема: «Театр для малышей»
        Модуль: 3
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: групповая работа
        Длительность: 30–40 минут (подготовка + показ)
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: формировать опыт успешной социальной трансляции творческого продукта и умение распределять роли с учётом речевых возможностей.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить распределять роли с учётом речевых возможностей; учить рассказывать о истории (1–2 предложения); упражнять в построении связного высказывания.

        Коррекционно-развивающие: развивать связную речь, интонационную выразительность, речевую инициативу; развивать умение работать в команде.

        Коррекционно-воспитательные: формировать умение работать в команде, радоваться общему результату, уважать чужой замысел.

        Оборудование: костюмы, маски, атрибуты; история, придуманная детьми; «сцена»; «микрофон»; карточки-роли.

        Предварительная работа: придумывание истории, распределение ролей, репетиции, беседа «Как вести себя на сцене?».

Ход занятия:

        1. Организационный момент (3 мин). Учитель-логопед: «Сегодня мы покажем малышам нашу историю. Каждый получит свою роль. Давайте вспомним нашу историю». Дети вспоминают историю. Учитель-логопед: «Молодцы! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Грибок». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед: «Роли распределяются с учётом речевых возможностей: кто-то — „голос за кадром“ (монолог), кто-то — актёр с 1–2 репликами, кто-то — „ведущий“». Учитель-логопед показывает карточки-роли и объясняет каждую.

        4. Основная часть (20 мин).

        4.1. Распределение ролей. Роли распределяются с учётом речевых возможностей. Учитель-логопед помогает каждому найти свою роль: «Ты будешь ведущим. Ты будешь драконом. Ты будешь зайцем». Дети выбирают роли.

        4.2. Репетиция. Дети репетируют свои реплики. Учитель-логопед поддерживает: «Молодец! Скажи ещё раз, но громче». Учитель-логопед помогает отработать интонацию: «Как говорит твой герой? Радостно или грустно?».

        4.3. Показ. Показ младшей группе. Учитель-логопед фиксирует речевую активность (для диагностики). После показа малыши задают вопросы, дети отвечают.

        5. Физкультминутка «Актёры» (3 мин). Дети изображают разных персонажей. Учитель-логопед: «Покажи, как двигается твой персонаж. Как он говорит?». Дети двигаются под музыку.

        6. Продуктивное задание (7 мин). После показа: «Расскажи малышам, о чём была ваша история» (1–2 предложения). Дети рассказывают. Учитель-логопед помогает: «О чём была история? Кто был главным героем?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Что было самым интересным? Что было трудным? Что ты чувствовал, когда выступал?». Дети делятся впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Попросите ребёнка рассказать о спектакле 1–2 предложениями и показать свою роль».

        Критерии успеха: каждый ребёнок имеет посильную речевую партию и опыт успешной трансляции; рассказывает о истории 1–2 предложениями.

Конспект занятия 3.6. «Рассказ по карте замысла» (итоговое)

        Тема: «Рассказ по карте замысла»
        Модуль: 3
        Возраст: 5–7 лет
        Форма: индивидуальное занятие
        Длительность: 20–25 минут
        Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        Цель: формировать умение рассказывать о своей работе (3–5 предложений) с опорой на карту замысла и использовать слова-волшебники.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные: учить рассказывать о работе 3–5 предложениями (что придумал, как делал, что получилось, что понравилось); упражнять в использовании слов-волшебников; закреплять умение строить связное высказывание.

        Коррекционно-развивающие: развивать связную речь, речевую инициативу, память; развивать умение варьировать высказывание.

        Коррекционно-воспитательные: формировать уверенность в своих речевых возможностях, интерес к творческой трансляции, самостоятельность.

        Оборудование: архив «карт замысла» за год, «волшебная палочка», индивидуальные зеркала, магнитофон для записи, «Речевая карта творческой инициативы».

        Предварительная работа: игра «Карта замысла без подсказки», беседа «Что тебе нравится в твоей работе?», рассматривание архива карт.

Ход занятия:

        1. Организационный момент (2 мин). Учитель-логопед: «Сегодня ты расскажешь о своей самой любимой работе. Тебе поможет карта замысла. Давай вспомним план рассказа: что придумал, как делал, что получилось, что понравилось». Ребёнок проговаривает план. Учитель-логопед: «Молодец! А теперь произнесём заклинание: „Раз, два, три — фантазия, лети!“».

        2. Артикуляционная гимнастика (2 мин). Упражнения: «Улыбка», «Хоботок», «Часики», «Лошадка», «Качели». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения.

        3. Введение в тему (3 мин). Учитель-логопед напоминает план рассказа: что придумал, как делал, что получилось, что понравилось. Показывает пример рассказа: «Я придумал дракона. Я нарисовал его красками. Получился большой дракон с крыльями. Мне нравится, что он добрый».

        4. Основная часть (12 мин).

        4.1. Выбор работы. Ребёнок выбирает свою работу (рисунок, поделку, карту). Учитель-логопед: «Почему ты выбрал эту работу? Что тебе в ней нравится?».

        4.2. Рассказ по плану. Ребёнок рассказывает о ней 3–5 предложений. Учитель-логопед фиксирует результат в «Речевой карте творческой инициативы». Учитель-логопед помогает расширить: «Ты сказал „получился дракон“. А что он умеет делать?».

        4.3. Игра «Расскажи по-новому». Учитель-логопед: «Расскажи о своей работе ещё раз, но теперь — с новыми словами». Ребёнок рассказывает, используя слова-волшебники. Учитель-логопед: «Какие слова-волшебники ты использовал?».

        5. Физкультминутка «Я — рассказчик» (3 мин). Дети изображают, как они рассказывают историю. Учитель-логопед: «Покажи, как ты рассказываешь. Как ты показываешь свою работу?». Дети двигаются под музыку.

        6. Продуктивное задание (5 мин). Учитель-логопед: «Расскажи о своей работе ещё раз, но теперь — с новыми словами» (формирование умения варьировать высказывание). Ребёнок рассказывает. Учитель-логопед записывает рассказ на магнитофон (для диагностики) и помогает: «Ты сказал „дракон“. А какой он?».

        7. Рефлексия (3 мин). Учитель-логопед: «Что было самым интересным? Что было трудным? Что ты чувствовал, когда рассказывал? Что тебе помогло?». Ребёнок делится впечатлениями.

        Домашнее задание (для родителей): «Попросите ребёнка рассказать о любимой работе 3–5 предложениями, используя карту замысла».

        Критерии успеха: ребёнок рассказывает о работе 3–5 предложениями, используя карту замысла; использует слова-волшебники; варьирует высказывание.

4. Система диагностики

4.1. Параметры и критерии (оценка 0–3 балла)

4.2. Формы фиксации

4.3. Итоговая диагностика (май)

        Сравнение с собой в начале года (не с нормой): какие параметры выросли, какие остались на месте, какие требуют продолжения работы в школе.

5. Взаимодействие со специалистами и родителями

5.1. С воспитателем

5.2. С психологом

5.3. С родителями

6. Календарно-тематическое планирование (полный год)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

7. Прогнозируемые риски и минимизация

8. Этапы внедрения

9. Ключевой вывод

        Активизация творческой инициативы у детей с ОНР — не «дополнительная» тема для учителя-логопеда, а логическое продолжение его основной работы. Ребёнок с ОНР часто имеет творческий импульс, но не имеет речевых средств, чтобы его удержать и транслировать. Программа «Я придумываю мир» даёт эти средства: слова для фантазии, алгоритмы речевого планирования, интонационные опоры, опыт успешного рассказа о своём замысле. Программа не требует новых занятий и не заменяет воспитателя и психолога — она встраивается в существующую систему и меняет акцент: от «правильно говори» — к «расскажи, что ты придумал»; от «исправления ошибок» — к поддержке инициативы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Тексты «незаконченных историй»

Карточка 1. «Однажды в нашей группе появилась дверь, которой раньше не было. Я открыл её и увидел...»
Карточка 2. «Утром я выглянул в окно и заметил, что дерево во дворе стало...»
Карточка 3. «В нашей песочнице кто-то оставил маленькую коробочку. Я открыл её, и оттуда...»
Карточка 4. «На прогулке я нашёл камень. Он был необычный: если приложить его к уху, можно услышать...»
Карточка 5. «Однажды я шёл по улице и встретил...»
Карточка 6. «В нашей группе появился новый ковёр. Когда я на него наступил, он...»
Карточка 7. «Я нарисовал на листе бумаги круг. И вдруг он...»
Карточка 8. «Вечером в моей комнате погас свет. И я услышал...»
Карточка 9. «Я нашёл старую книгу. Открыл её — и все картинки...»
Карточка 10. «Во дворе мы построили снежную крепость. Ночью в ней...»
Карточка 11. «В нашем аквариуме появилась новая рыбка. Она была...»
Карточка 12. «Я положил под подушку свою любимую игрушку. Утром она...»
Карточка 13. «На небе появилось облако. Оно было похоже на...»
Карточка 14. «Я нашёл в шкафу старую шляпу. Когда я её надел...»
Карточка 15. «В нашем саду вырос необычный цветок. Он...»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Карточки-пиктограммы (описание)

Группа 1. Слова-признаки необычного

Группа 2. Слова-действия творчества

Группа 3. Слова-эмоции творчества

Группа 4. Существительные творчества

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Образец «Речевой карты творческой инициативы»

Речевая карта творческой инициативы

ФИО ребёнка: _________________________
Возраст: _______
Группа: _______
Учитель-логопед: Сажаева Н. К.
Дата заполнения: сентябрь / январь / май (нужное подчеркнуть)

1. Лексика творчества

2. Речевое планирование

3. Связное высказывание о замысле

4. Интонационная выразительность

5. Речевая инициатива

6. Итоговый вывод

Рекомендации: _____________________________________________________________
Подпись учителя-логопеда: _______________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Полный текст «Пятничной выставки» (сценарий)

        Сценарий «Пятничная выставка творческих работ»

        Место проведения: групповое помещение (или музыкальный зал)
        Участники: дети старшей/подготовительной группы, учитель-логопед, воспитатель, родители (по желанию)
        Длительность: 30–40 минут
        Периодичность: 1 раз в неделю (пятница, вторая половина дня)

        Цель: создать условия для успешной трансляции детьми творческого продукта и формирования речевой инициативы.

        Задачи:

1. Учить детей рассказывать о своей творческой работе (2–3 предложения).
2. Учить задавать вопросы сверстникам о их работах.
3. Формировать умение слушать и слышать друг друга.
4. Создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка.
5. Вовлекать родителей в творческую жизнь группы.

        Предварительная работа:

        В течение недели дети создают творческие работы (рисунки, поделки, карты замысла) в «Мастерской одного дня» и в свободной деятельности.

        Воспитатель и учитель-логопед помогают детям подготовить короткий рассказ о работе (2–3 предложения) — не заучивая, а проговаривая.

        Оформляется выставка: работы размещаются на стенде, подписываются именами детей.

        Оборудование:

        Стенд (или несколько стендов) с работами детей.

        «Сцена» — небольшое возвышение или ковёр.

        «Микрофон» (игрушечный или настоящий).

        Карточки-вопросы (для слушателей): «Что это?», «Почему ты так сделал?», «Что тебе нравится в этой работе?».

        «Копилка идей» (шкатулка) для новых замыслов.

        Медаль «Лучший экскурсовод» (по желанию — для каждого ребёнка).

Ход выставки:

        1. Организационный момент (3 мин). Дети собираются вокруг выставки. Учитель-логопед: «Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня пятница — день нашей выставки. Мы весь год придумывали, рисовали, лепили, сочиняли. И сегодня каждый может рассказать о своей работе. Давайте начнём!».

        2. Вступительное слово (3 мин). Учитель-логопед: «Наша выставка называется „Я придумываю мир“. Здесь — работы, которые вы создали сами. У каждой работы есть автор — и у каждого автора есть история. Сегодня мы услышим эти истории. Помните правила: экскурсовод рассказывает о работе 2–3 предложения, а слушатели задают один вопрос. Вопросы помогают нам лучше понять работу и поддержать автора».

        3. Основная часть — «Экскурсия по выставке» (20–25 мин).

        3.1. Первый экскурсовод. Учитель-логопед: «Кто хочет начать? Выходи, покажи свою работу и расскажи о ней». Ребёнок выходит, показывает работу и рассказывает (2–3 предложения). Пример: «Это мой дракон. Он живёт в пещере. У него есть крылья, чтобы летать».

        3.2. Вопросы слушателей. Учитель-логопед: «Кто хочет задать вопрос?». Слушатели задают вопросы (по карточкам или своими словами): «Почему у дракона три глаза?», «Что он ест?», «С кем он дружит?». Ребёнок отвечает (1–2 предложения). Учитель-логопед поддерживает: «Интересный вопрос! И интересный ответ!».

        3.3. Следующий экскурсовод. Процедура повторяется для каждого желающего (5–7 детей). Учитель-логопед следит за временем и поддерживает тех, кто стесняется: «Ты можешь рассказать одно предложение — и это уже здорово!».

        3.4. Физкультминутка «Выставка» (2–3 мин). Учитель-логопед: «А теперь давайте немного отдохнём. Представьте, что вы — экскурсоводы в большом музее. Покажите, как вы ведёте экскурсию (дети изображают). А теперь — как вы рассматриваете работы (дети изображают)».

        4. Продуктивное задание — «Вопрос другу» (5 мин). Учитель-логопед: «А теперь каждый из вас может задать вопрос другу о его работе. Не забудьте: вопрос — это ваш интерес и поддержка». Дети задают вопросы (по кругу или по желанию). Учитель-логопед фиксирует речевую активность (для диагностики), но не оценивает публично.

        5. Рефлексия (5 мин). Учитель-логопед: «Чей рассказ был самым интересным? Какой вопрос был самым неожиданным? Что вам понравилось больше всего?». Дети делятся впечатлениями.

        6. «Копилка идей» (3 мин). Учитель-логопед: «У нас есть „Копилка идей“. Если у вас появилась новая идея, которую вы пока не готовы воплотить, — нарисуйте её или нашепчите мне. В следующую пятницу мы достанем одну идею и придумаем, как её можно сделать».

        7. Заключительное слово (2 мин). Учитель-логопед: «Сегодня мы услышали много интересных историй. Каждый из вас — настоящий автор. Спасибо за ваши работы и за ваши рассказы! До следующей пятницы!».

        Вариант для родителей: Если родители присутствуют на выставке, учитель-логопед обращается к ним: «Уважаемые родители! Сегодня вы услышали рассказы детей. Дома попросите ребёнка рассказать о его работе ещё раз — и не поправляйте, а слушайте. Вопрос „Что ты придумал?“ — лучший подарок для вашего ребёнка».

        Критерии успеха выставки:

        Каждый ребёнок (по желанию) рассказал о своей работе (2–3 предложения).

        Каждый ребёнок задал хотя бы один вопрос другому.

        Дети получили опыт успешной трансляции и социального признания.

        Учитель-логопед зафиксировал речевую динамику (для диагностики).

        Примечание для учителя-логопеда: Выставка не должна превращаться в «отчётное мероприятие». Главное — атмосфера поддержки и интереса, а не «качество» рассказов. Если ребёнок стесняется — разрешите ему рассказать одно предложение или показать работу без слов (с вашей поддержкой: «Расскажи, что это. — Это дракон. — Молодец! А что он делает?»). Опыт успеха важнее «правильности».

Список используемой литературы к программе «Я придумываю мир»

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготский. — 3-е изд. — Москва: Просвещение, 1991. — 93 с.
4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — Санкт-Петербург: Союз, 1997. — 91 с.
5. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 78–86.
6. Гальперин, П. Я. Психология: предмет и метод. Избранные психологические труды / П. Я. Гальперин. — 2-е изд. — Москва: МГУ, 2025. — 843 с.
7. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. — Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 134 с.
8. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. — Москва; Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т; МОДЭК, 2001. — 444 с.
9. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. — Москва: Наука, 1965.
10. Уфимцева, Н. В. Языковое сознание: динамика и вариативность / Н. В. Уфимцева. — Москва; Калуга: РАН, Ин-т языкознания, 2011. — 252 с.
11. Детская речь: психолингвистические исследования / под ред. Т. Н. Ушаковой, Н. В. Уфимцевой. — Москва: Пер Сэ, 2001.
12. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина и др.; под ред. Р. Е. Левиной. — Москва: Просвещение, 1968. — 367 с.
13. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. — Москва: Советские учебники, 2025. — 368 с. — ISBN 978-5-908024-22-8.
14. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. — Москва: Просвещение, 1967. — 367 с.
15. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова. — Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
16. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. — Москва: АСТ: Астрель, 2008.
17. Denham, S. A. Emotional communication between mothers and preschoolers: Relations with emotional competence / S. A. Denham, et al. // Merrill-Palmer Quarterly. — 1994. — Vol. 40, № 4. — P. 488–508.
18. Pons, F. Emotion comprehension between 3 and 11 years: Developmental periods and hierarchical organization / F. Pons, P. L. Harris, M. de Rosnay // European Journal of Developmental Psychology. — 2004. — Vol. 1, № 2. — P. 127–152.
19. Harris, P. L. Language and children’s understanding of mental states / P. L. Harris, M. de Rosnay, F. Pons // Current Directions in Psychological Science. — 2005. — Vol. 14, № 2. — P. 69–73.
20. Bandura, A. Social learning theory / A. Bandura. — Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1977.