Альбом "От звука к слову" для детей с ОНР 1 уровня
методическая разработка по логопедии

ОПИСАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «ОТ ЗВУКА К СЛОВУ»

1. Описание дидактического пособия

Название: «От звука к слову».

Вид пособия: интерактивный логопедический альбом с использованием съёмных карточек на липучках.

Возрастная категория: дети дошкольного возраста 5–6 лет с тяжёлыми нарушениями речи, в том числе с общим недоразвитием речи I уровня речевого развития.

Направленность: развитие речевой активности, слухового восприятия, речевого подражания, активного словаря и первоначальных навыков речевого общения.

Актуальность

У детей с тяжёлыми нарушениями речи формирование активной речи нередко сопровождается выраженными трудностями: ограниченностью словарного запаса, недостаточной сформированностью речевого подражания, нарушениями воспроизведения слоговой структуры слова и затруднениями в использовании речевых средств для общения.

В коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей особое значение приобретает создание ситуаций, в которых ребёнок испытывает потребность не только выполнить практическое действие, но и сопровождать его доступной речевой реакцией.

Интерактивное дидактическое пособие «От звука к слову» разработано для организации таких ситуаций. Игровые действия с карточками на липучках сочетаются с восприятием звуков, звукоподражанием, повторением слогов, называнием предметов и использованием простых речевых конструкций.

Цель

Развитие речевой активности и формирование первоначальных навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи посредством системы интерактивных дидактических игр.

Задачи

Коррекционно-образовательные:

· Формировать умение понимать и выполнять простые речевые инструкции.

· Развивать навыки слухового и речевого подражания.

· Стимулировать воспроизведение звукоподражаний, слогов и доступных слов.

· Расширять и активизировать предметный словарь.

· Формировать первоначальные навыки воспроизведения слоговой структуры слова.

· Учить соотносить предметное изображение с его словесным обозначением.

· Формировать умение использовать слова для называния предметов, выражения просьбы и сообщения о них.

· Создавать предпосылки для формирования простых двухсловных высказываний.

Коррекционно-развивающие:

· Развивать слуховое внимание и восприятие речевых и неречевых звуков.

· Развивать зрительное восприятие, внимание и память.

· Совершенствовать способность к подражанию.

· Развивать зрительно-моторную координацию и мелкую моторику.

· Стимулировать самостоятельную речевую инициативу.

Коррекционно-воспитательные:

· Формировать положительную мотивацию к речевому общению.

· Развивать интерес к совместной деятельности со взрослым.

· Воспитывать самостоятельность при выполнении игровых заданий.

· Создавать эмоционально благоприятные условия для речевого взаимодействия.

Содержание пособия

Пособие представляет собой тематический альбом формата А4, состоящий из 11 игровых полей и 11 листов со съёмными карточками для вырезания.

Каждая игровая страница имеет самостоятельный сюжет, понятную ребёнку игровую задачу и речевой материал, соответствующий определённому направлению коррекционной работы.

В состав пособия входят следующие игры.

1. «Кто как говорит?»

На игровом поле изображён деревенский двор с сараем, будкой, лугом, стогом сена и прудом. Ребёнок выбирает карточки с животными, размещает их в подходящих местах и воспроизводит характерные звукоподражания.

Игра направлена на развитие понимания обращённой речи, слухового внимания, звукоподражания и активизацию названий животных.

2. «Кто к нам приехал?»

Ребёнок рассматривает изображения транспортных объектов, выбирает карточки с машиной, поездом и самолётом, размещает их на соответствующих местах и воспроизводит доступные звукоподражания: «БИ-БИ», «ТУ-ТУ», «У-У-У».

Игра способствует развитию слухоречевого подражания, понимания простых инструкций и расширению словаря по теме «Транспорт».

3. «Бом-бом!»

Игровое задание предполагает различение громкого и тихого звучания барабана. Ребёнок выбирает соответствующие карточки и сопровождает действия звукоподражанием «БОМ-БОМ».

Игра направлена на развитие слухового внимания, восприятия силы звучания и речевого подражания.

4. «После дождика»

Ребёнок помогает игровому персонажу, прикрепляя изображения капелек дождя и сапожек. Действия сопровождаются звукоподражаниями «КАП-КАП» и «ТОП-ТОП».

Игра способствует развитию речевого подражания, слухового внимания и согласованности двигательных и речевых действий.

5. «Помоги машинкам доехать»

Ребёнок перемещает машинки по игровым дорожкам, последовательно проговаривая слоги «МА», «ПА» и заданные слоговые сочетания.

Игра направлена на развитие слогового подражания, переключаемости речевых движений и координации речи с практическим действием.

6. «Что звучит?»

Ребёнок слушает звук или звукоподражание, определяет его источник, находит соответствующее изображение и прикрепляет карточку на игровое поле.

Игра направлена на развитие слухового восприятия, внимания, узнавания источников звучания и речевого подражания.

7. «Звуки леса»

Ребёнок знакомится со звуками леса, соотносит услышанное с изображением соответствующего объекта или живого существа, выбирает карточку и воспроизводит доступное звукоподражание.

Игра способствует развитию слухового внимания, различению звуков окружающего мира и формированию связи между звуком и его источником.

8. «Кто это?»

Ребёнок рассматривает изображения членов семьи: мамы, папы, дяди, тёти, бабы и деды. Выбирает соответствующую карточку, прикрепляет её на игровое поле и называет изображённого человека.

Основная речевая модель — «ЭТО…».

Игра направлена на расширение и активизацию словаря, развитие называния и формирование первоначальных речевых конструкций.

9. «Кто в лесу?»

Ребёнок рассматривает лесной сюжет, выбирает изображения лесных обитателей: лисы, осы, лосей, мух, совы и жабы.

Прикрепляя карточки, ребёнок называет изображение с опорой на речевую модель «ТАМ…».

Игра направлена на развитие активного словаря, воспроизведение двусложных слов и формирование простых высказываний.

10. «Что я вижу?»

На игровом поле изображена комната. Ребёнок выбирает предметные карточки: фен, мел, мяч, шар, меч, дом.

Игровые действия сопровождаются называнием предметов и использованием речевой модели «ВИЖУ…».

Игра направлена на активизацию односложных слов и развитие первоначальной фразовой речи.

11. «Попроси и назови!»

Ребёнок выбирает нужный предмет и обращается ко взрослому с просьбой получить карточку.

Используются предметные изображения: сыр, мяч, сок, лук, мёд, чай.

Основная речевая модель — «ДАЙ…».

Игра направлена на формирование коммуникативной функции речи, развитие речевой инициативы и использование простых двухсловных конструкций.

Правила использования пособия

Перед началом игры педагог подготавливает игровое поле и соответствующие съёмные карточки.

Взрослый предлагает ребёнку рассмотреть сюжет, привлекает внимание к игровым персонажам и предъявляет короткую речевую инструкцию.

Ребёнок выбирает необходимую карточку, находит соответствующее место на игровом поле и прикрепляет изображение с помощью липучки.

Практическое действие сопровождается речевым заданием: воспроизведением звукоподражания, повторением слога, называнием предмета или использованием доступного высказывания.

При возникновении затруднений педагог использует показ, жестовую подсказку, совместное проговаривание и речевой образец.

Количество предъявляемых карточек, сложность речевого материала и объём педагогической помощи определяются индивидуально.

В ряде заданий используются голубые кружочки, выполняющие функцию зрительно-двигательной опоры при проговаривании слов и слогов.

2. Доступность пособия для совместной и самостоятельной деятельности детей

Пособие «От звука к слову» предусматривает различные формы организации игровой деятельности в зависимости от речевых возможностей ребёнка, степени сформированности самостоятельности и характера коррекционной задачи.

Совместная деятельность со взрослым

На начальном этапе игры проводятся при непосредственном участии учителя-логопеда.

Взрослый организует игровую ситуацию, предъявляет речевой образец, помогает ребёнку выбрать карточку и побуждает сопровождать действие доступной речевой реакцией.

Например, в игре «Кто как говорит?» педагог предлагает ребёнку послушать звукоподражание и найти соответствующее животное. В игре «Попроси и назови!» создаётся ситуация, побуждающая ребёнка обратиться с просьбой «ДАЙ».

В процессе совместной деятельности используются различные виды помощи: показ, указательный жест, совместное выполнение действия, повторение речевого образца.

По мере освоения игрового материала степень помощи постепенно сокращается.

Самостоятельная деятельность ребёнка

После предварительного знакомства с игровыми заданиями ребёнок может самостоятельно выбирать знакомые карточки, находить места их расположения, прикреплять и снимать изображения.

Игровые поля имеют понятные сюжеты, а предметные карточки — крупные, узнаваемые изображения.

Возможность многократного прикрепления и снятия карточек позволяет ребёнку возвращаться к знакомым игровым действиям.

Самостоятельное выполнение задания не предполагает обязательного произнесения всех слов. На данном этапе важны понимание игровой задачи, интерес к деятельности, самостоятельность выбора и возможность инициативного использования доступных речевых средств.

Работа со съёмными элементами осуществляется в безопасных условиях с учётом индивидуальных возможностей ребёнка.

3. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей

Пособие разработано с учётом особенностей речевого, познавательного и эмоционального развития детей дошкольного возраста 5–6 лет с тяжёлыми нарушениями речи.

При подборе речевого материала учитывались ограниченность активного словаря, трудности речевого подражания, недостаточная сформированность слоговой структуры слова и возможные затруднения в понимании сложных речевых инструкций.

Игровые задания основаны на знакомых ребёнку предметах, животных, звуках окружающего мира и доступных бытовых ситуациях.

Для облегчения восприятия используются крупные изображения, короткие инструкции, наглядные игровые сюжеты и повторяющиеся речевые модели.

Речевой материал включает звукоподражания, простые слоги, односложные и двусложные слова, а также доступные конструкции «ЭТО…», «ТАМ…», «ВИЖУ…», «ДАЙ…».

Предусмотрена возможность изменения сложности задания без замены игрового поля.

На первоначальном этапе ребёнок может выполнить инструкцию с помощью жеста, выбора изображения или совместного действия со взрослым.

На следующем этапе стимулируется речевое подражание.

По мере формирования речевых навыков ребёнок переходит к самостоятельному называнию предметов и использованию простых двухсловных высказываний.

Педагог самостоятельно определяет количество предъявляемых карточек, темп выполнения задания, объём речевого материала и необходимую степень помощи.

Такой подход позволяет использовать пособие с детьми, имеющими различный уровень сформированности речевых и коммуникативных навыков.

4. Творческая находка автора

Основная авторская идея пособия «От звука к слову» заключается в превращении практического действия с карточкой на липучке в мотивированное речевое действие.

В основе пособия лежит принцип: «Услышь — найди — прикрепи — произнеси».

Ребёнок не просто подбирает изображение к игровому полю, а выполняет речевую задачу, имеющую конкретный игровой смысл.

Например, в игре «После дождика» прикрепление капелек сопровождается звукоподражанием «КАП-КАП», а размещение сапожек — звукоподражанием «ТОП-ТОП».

В игре «Кто в лесу?» ребёнок не только узнаёт изображённого персонажа, но и использует слово «ТАМ», сообщая о его местонахождении.

В игре «Попроси и назови!» речевая активность возникает в ситуации обращения к взрослому за необходимым предметом.

Важным элементом авторского замысла является использование зрительно-двигательных опор при воспроизведении речевого материала.

Голубые кружочки помогают организовать последовательное проговаривание слогов. Ребёнок может сопровождать произнесение прикосновением пальца к соответствующему обозначению.

Таким образом, в пособии объединяются слуховое восприятие, зрительная опора, практическое действие и речевая активность.

Авторская находка состоит не в самом использовании липучек, а в построении системы игр, где каждое действие направлено на постепенное становление первоначальных средств речевого общения.

5. Оригинальность выполнения и многофункциональность пособия

Оригинальность выполнения

Отличительной особенностью пособия является объединение одиннадцати сюжетных дидактических игр в единую систему развития речи.

Игры различаются по содержанию, речевым задачам и способам взаимодействия с игровым материалом.

Ребёнок помогает персонажам, размещает животных, выбирает транспорт, различает звуки, перемещает машинки по дорожкам, называет предметы и обращается с просьбой.

При этом все задания объединены общим принципом сочетания практического действия с речевой активностью.

Игровые поля оформлены как самостоятельные сюжетные иллюстрации, дополненные съёмными предметными карточками.

Такая организация позволяет использовать пособие не только для закрепления отдельных слов, но и для формирования первоначальных коммуникативных действий.

Многофункциональность

Пособие позволяет решать несколько коррекционно-развивающих задач:

· развитие понимания обращённой речи;

· развитие слухового внимания и восприятия;

· формирование навыков звукоподражания;

· развитие слогового подражания;

· расширение и активизация предметного словаря;

· формирование первоначальных навыков воспроизведения слоговой структуры слова;

· развитие навыков самостоятельного называния;

· формирование простых двухсловных высказываний;

· развитие зрительного внимания и памяти;

· совершенствование мелкой моторики и зрительно-моторной координации;

· развитие самостоятельности и речевой инициативы.

Вариативность использования

Одно игровое поле может применяться на разных этапах коррекционно-развивающей работы.

Первый уровень — понимание обращённой речи. Ребёнок слушает инструкцию, показывает или выбирает названное изображение.

Второй уровень — речевое подражание. Ребёнок повторяет доступные звукоподражания, слоги и слова.

Третий уровень — самостоятельное называние. Ребёнок называет знакомые предметы и изображения.

Четвёртый уровень — первоначальная фразовая речь. Ребёнок использует доступные двухсловные конструкции: «ЭТО МАМА», «ТАМ ЛИСА», «ВИЖУ МЯЧ», «ДАЙ СОК».

Съёмные карточки позволяют многократно повторять речевой материал, изменять количество предъявляемых изображений и создавать дополнительные игровые ситуации.

Пособие может использоваться учителем-логопедом на индивидуальных занятиях, воспитателем при закреплении речевых навыков, а также родителями по рекомендациям специалиста.

6. Эстетичность выполнения пособия

Дидактическое пособие «От звука к слову» выполнено в едином художественном стиле, сочетающем нежную книжную акварель и современный минимализм.

Игровые страницы имеют альбомную ориентацию формата А4, что позволяет размещать крупные сюжетные изображения и обеспечивать достаточное пространство для работы со съёмными карточками.

В оформлении использованы светлые природные оттенки, белый фон, мягкие акварельные переходы и неровные полупрозрачные края иллюстраций.

Предметные изображения отличаются узнаваемостью, чёткой формой и отсутствием избыточной детализации.

Места для крепления карточек обозначены пунктирными контурами, что помогает ребёнку ориентироваться на игровом поле.

Для удобства использования съёмные изображения размещены на отдельных листах для вырезания.

Единое композиционное и цветовое решение способствует целостному восприятию пособия, поддерживает интерес ребёнка к игровым заданиям и позволяет сосредоточить внимание на речевой деятельности.

Заключение

Интерактивное дидактическое пособие «От звука к слову» представляет собой систему коррекционно-развивающих игр, направленных на формирование первоначальных средств речевого общения у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Использование сюжетных игровых полей, съёмных карточек и зрительно-двигательных опор позволяет сочетать речевое подражание, практическую деятельность и коммуникативное взаимодействие.

Постепенное усложнение речевых задач, вариативность использования и возможность индивидуального дозирования помощи обеспечивают доступность пособия для детей с различным уровнем речевого развития.

Практическая значимость разработки заключается в возможности её многократного применения в индивидуальной коррекционной работе, совместной деятельности ребёнка со взрослым и доступной самостоятельной игре.

Пособие создаёт условия для последовательного перехода от восприятия звуков и речевого подражания к самостоятельному называнию предметов и использованию простых речевых высказываний.