статья Развивающие игры
статья (математика, старшая группа) по теме

Использование развивающих игр и игровых упражнений в формировании математических представлений у детей с ОНР.

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 4 компенсирующего вида»

г. Гатчина

Писарева  Татьяна Николаевна

          Умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности. Очень важно в дошкольном возрасте научить ребёнка думать, развивать любознательность,  обогащать его жизненный опыт, расширять знания, учить  анализировать, и значит развивать – мышление.

 Для успешного освоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не только много знать, но и научиться последовательно мыслить, быть находчивым, сообразительным, обладать быстротой реакции и умело пользоваться логическими операциями. Логическое мышление – это мышление при помощи рассуждений. Рассуждать – значит сверять между собой разные знания, для того, чтобы в итоге решить мыслительную задачу. Особенностью логического мышления  является умение устанавливать связи между разными сторонами одного явления и между различными явлениями окружающего мира. Но не все дети обладают такими способностями.

        У детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, у воспитанников нашего дошкольного учреждения, имеющих тяжёлые нарушения речи, наблюдаются трудности в развитии мышления. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети с ОНР отстают в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления. Отмечается дефицитность образов-представлений, неполное привлечение и применение наглядно-образных средств решения задачи. Во многом это зависит от недостаточности развития у детей внутренней речи как средства мышления. При овладении речевым мышлением медленно формируется обратимость связей между предметами, признаками, действиями и их словесными обозначениями. Анализ и синтез действия по аналогии страдают в первую очередь. При сравнении предметов по представлению трудности увеличиваются. Для детей с ОНР характерна склонность к привычным, стереотипным способам решения наглядно-действенных задач без учета изменившихся условий. Поэтому без специального обучения дети с нарушениями речи с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Трудности возникают и при овладении логическими связями и причинно-следственными отношениями между явлениями, событиями, поступками людей. Нередко смешивается причина с действием, целью, с сопутствующими или предшествующими явлениями, событиями, часто происходит отождествление причинно-следственных и пространственно-временных связей. Всё это влияет на сужение возможностей для развития у детей деятельности экспериментирования. Недостаточность восприятия и опыта предметно-практической деятельности, наглядного и логического мышления отрицательно сказывается на умении детей формулировать гипотезы, строить суждения и умозаключения, а также осложняется трудностями в программировании высказывания.  

                 Зная положение отечественной педагогики и психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности, непременным спутником жизни дошкольника, я решила осуществлять развитие мышления наиболее доступными и эффективными средствами: занимательными играми и упражнениями.

       В. А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка, особенно в дошкольном возрасте. Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Процесс игры условно делится на 3 стадии:

1. Заинтересованость ребёнка, желание ребёнка играть.
2. Ребёнок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры.
3. Ребёнок знаком с правилами игры, проявляет творчество и самостоятельные действия.

     Работая много лет в  дошкольном учреждении компенсирующего вида, я заметила, что для успешного усвоения детьми с речевыми нарушениями программного материала особое внимание надо уделять развитию логического мышления. Занятие остаётся одной из ведущих форм работы с детьми, при условии максимального использования игровых форм в рамках организованной образовательной деятельности педагога с детьми. С этой целью мною был разработан перспективный план развивающих игр и игровых упражнений с учётом лексических тем, рассчитанный на старшую и подготовительную группы. Особое внимание было уделено оказанию помощи  детям в преодолении трудностей освоения программного материала, найти к каждому индивидуальный подход, построить обучение таким образом, чтобы развить чувство уверенности в собственных силах, снять эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему и восстановить психофизические силы ребенка с ОНР.

Перспективное планирование развивающих игр и игровых упражнений в рамках совместной организованной образовательной деятельности  педагога с детьми, имеющими речевые нарушения, по ФЭМП

(старшая  группа):

Перспективное планирование развивающих игр и игровых упражнений в рамках совместной организованной образовательной деятельности  педагога с детьми, имеющими речевые нарушения, по ФЭМП

(подготовительная  группа):

     К работе над развитием мышления активно привлекались родители. Они присутствовали на родительских собраниях, получали индивидуальные  и стендовые консультации, помогали в изготовлении и приобретении игр и пособий, участвовали в образовательной деятельности и тренингах, а так же в конкурсе «Умники и умницы».

    По результатам ежегодного мониторинга видна положительная динамика по развитию логико-математического мышления у детей за два года обучения:

                   старшая группа                                  подготовительная группа

                   сентябрь 2010 г.                                              май  2012 г.

Проводя анализ своей работы, хочу отметить, что при систематической работе  у детей повышается уровень работоспособности, мыслительной деятельности, самостоятельности, контроля над выполняемыми действиями. Дети стали более точно и подробно сравнивать, сопоставлять предметы (по цвету, длине, ширине, толщине), научились выявлять и абстрагировать свойства, овладели умственными операциями сравнения, обобщения, а так же научились отстаивать и доказывать правильность своих выводов, умозаключений.     Таким образом, играя, у детей постепенно развивался «умственный аппетит», появлялось желание самостоятельно придумывать игры, развивалось воображение, творчество, эмоциональная сфера и личность ребёнка в целом.

Данная система игр легко и органично вписывается в программу предматематической подготовки детей к обучению в школе.

Литература:

1. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Л. А. Венгер, О. М. Дьченко
2. Давайте поиграем. А. А. Столяра
3. Развитие логического мышления детей. Р. Ф Тихомирова, А. В. Басов
4. Учись играя. И. А. Барташникова, А. А. Барташников
5. Литературный материал с математическим содерданием. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая
6. Учимся мыслить логично. Н. З. Заак

Писарева  Татьяна Николаевна

                                            Воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 4 компенсирующего вида»

Ленинградская область г. Гатчина

тел.+79213300154