Развитие у детей 3-5 лет пространственных ориентировок посредством использования развивающих игр
методическая разработка по математике (младшая группа) по теме

Развитие у детей 3-5 лет пространственных ориентировок посредством использования развивающих игр.

Пояснительная записка

Освоение детьми дошкольного возраста пространственных ориентировок является одной из «ключевых» проблем данного возраста, так как определяет успешность адаптации к окружающей действительности, освоению ряда деятельностей (чтения, письма), является показателем интеллектуального развития.

В процессе освоения детьми пространства происходит развитие пространственного восприятия, анализа его структуры, выделения основных  пространственных направлений и абстрагирование пространственных отношений, таким образом, происходит активное взаимодействие процессов восприятия, памяти, мышления и др.

Начальный опыт восприятия пространства формируется в раннем, младшем возрасте и значительно преобразовывается в средне-старшем. Вместе с тем, о данной задаче часто «забывают», считая ее более значимой в старшей группе – для подготовки к школе. Но именно в младшей и средней группе ребенок активно осваивает основные направления; происходит дифференциация восприятия пространства, развивается способность к моделированию, осваиваются термины, начинается развитие децентрации, анализа пространственных отношений (Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Л.А. Венгер и др.).

Современные научные представления о значимости дошкольного периода детства в развитии человека делают актуальным поиск концептуальных оснований для построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада, открывающего для ребенка – дошкольника более широкие возможности выбора деятельности, построения диалоговых отношений с людьми различных возрастов, свободы выбора своей «ниши» в общении и т.д.

Обращение к анализу педагогических проблем разновозрастной группы дошкольников вызвано значительным ростом количества таких групп в дошкольных учреждениях во всех регионах России. Имеется противоречие между ростом количества разновозрастных групп и отсутствием системно обоснованной научной концепции образовательного процесса в них. Данная проблема имела актуальность в исследованиях Л.С. Байбородовой, Б.З. Вульфова, С.Л. Ильюшкиной, О.В. Соловьева и др. [9]

Согласно исследованиям, именно в данном возрасте необходимо использование дополнительных средств и эффективных методов и приемов для активизации освоения детьми пространства. В обеих возрастных группах освоение пространства включает, прежде всего, освоение отношений между предметами,  развитие восприятия пространства (выделение основных направлений), усвоение некоторых пространственных терминов. Вместе с тем, исходя из возрастных возможностей, невозможна одинаковая организация освоения детьми пространственных ориентировок. Однако дети стремятся к взаимодействию, «обмениваются» информацией, используют некоторые пространственные термины. Наиболее эффективным такое содержательное общение может быть организовано именно в процессе использования различных игр: 1) игры возможно использовать в разных возрастах и они применяются, в том числе, с детьми младшего дошкольного возраста; 2) задачами игр является развитие в частности пространственного мышления, опыта восприятия пространственных направлений; 3) в процессе игр возможно осуществление дифференцированного подхода, основанного на возрастных особенностях детей; 4) игровые ситуации являются более подходящими для развития детей данного возраста; 5) в процессе совместных игр детей разного возраста возможно создание ситуаций «перенимания» опыта детей друг у друга.

Большие потенциальные возможности для развития пространственных ориентировок имеет игровая деятельность, так как именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а значит – более эффективна.

На данный момент недостаточно изучены возможности использования игр в освоении пространственных ориентировок детьми младшего и среднего дошкольного возраста, не разработаны рекомендации по организации данного процесса.

В этой связи, цель нашей работы состояла в выявлении возможности использования игровой деятельности в процессе освоения пространственных ориентировок детьми 3-5 лет.

        Цель: выявление возможности использования игр в процессе освоения пространственных ориентировок детьми 3-5 лет.

 Задачи:

Образовательные:

- различение, называние направлений пространственных отношений

а) относительно себя

б) на плоскости

- различение, называние направлений пространственных отношений между предметами

- различение, называние направлений пространственных отношений на примере плана

- накопление опыта преобразования пространства.

Развивающие:

- развитие процессов восприятия, памяти, мышления

- развитие способности к моделированию, развитие децентрации анализа пространственных отношений

- развитие речи

Воспитательные:

- воспитание инициативности ребенка в поиске решений поставленной задачи

- воспитание любознательности ребенка в его стремлении в получении новых знаний

- воспитание правильного, доброжелательного поведения в общении со сверстниками и взрослыми.  

Работа проводилась в период с октября 2013г. по апрель 2014г. Работа строилась в 3 этапа.

1 этап: «Игровой».

Цель: обогащение опыта освоения развивающих игр детьми 3-5 лет.

Задачи:

- развитие у детей интереса к участию в развивающих играх;

- освоение игровых действий (прикладывать к образцу, сложить по образцу, преобразовывать и т.п.);

- развитие аналитических умений (анализ образца, выкладывание по образцу воспитателя);

- накопление опыта различения, называния направлений, пространственных отношений.

Срок реализации 1-го этапа 2 месяца.

Данное содержание реализовывалось в следующих методах и приемах:

1. Серии игр и игровых упражнений, способствующих накоплению опыта освоения развивающих игр.

*Обоснование выбора развивающих игр: предполагается освоение «Игровых квадратов» В.В. Воскобовича, «Сложи узор» Б.П. Никитина, лучины.

Выбор развивающих игр продиктован: 1) игры рассчитаны на разный возраст, 2) включают возможность практических действий (выкладывание по образцу педагога – в младшей группе и по схеме – в средней группе).

     1 серия: Освоение развивающей игры «Сложи узор» Б.П. Никитина. Цель: обогащение игрового опыта, освоение игровых действий.

     Начало освоения данного материала обусловлено ее игровым характером (например: игру можно использовать для конструирования, как объемного, так и плоскостного). Игра проводится по подгруппам (Младшая группа А и средняя группа Б).

     Игра 1. «Мебель для кукол».

Методические рекомендации: в процессе игровой ситуации происходит демонстрация способов соединения, выкладывание по образцу взрослого для группы А и придумывание самостоятельно для группы Б.

Фрагмент: «Кукла Маша приехала в новый дом, а мебели нет, ни кроватки, ни стульчика, ни шкафчика. Что же делать, где взять кроватку, чтобы спать? Дети: «Купить, сделать». А из чего сделать? Из кубиков». Педагог показывает, как построить кроватку из кубиков «Сложи узор». А что еще можно построить? Стульчик. Постройте.

     Игра 2. «Цветные картинки» (из 6 кубиков для группы а и из 9 кубиков для группы Б).  

Методические рекомендации: педагог обращает внимание детей на рисунок, просит назвать какого цвета кубики в нижнем ряду, вверху, посередине; какого цвета кубик слева, внизу и т.д.  

     Игра 3. «Выложи так же».

Методические рекомендации:  взрослый демонстрирует готовый образец: группе А – построенный, группе Б – схему, предлагает рассмотреть образец; происходит анализ образца: где находится синий треугольник, где находится красный треугольник, как повернуть красный треугольник и т.п.

Фрагмент: «У Маши новая красивая квартира и красивая мебель, только коврика нет». Давайте сделаем для Маши коврик. Выберите, какой коврик вам больше нравится (предлагает 2 образца). Сначала давайте внимательно рассмотрим коврик, какого он цвета, где стоит синий кубик, какая фигура получилась в середине и т.п.

     2 серия. Освоение развивающей игры «Игровой квадрат» В.В. Воскобовича.

     Игра 1. «Истории». Цель: знакомство с материалом, освоение игровох действий.

Методические рекомендации: педагог демонстрирует материал, способы сложения, изменения формы, выкладывание простых образцов.

     Игра 2. «Приключения квадрата». Цель: развитие игровых умений, умение выкладывать по образцу взрослого.

Методические рекомендации: для группы А педагог использует пошаговый показ, для группы Б демонстрируется только результат.

     Фрагмент: «Наш квадрат очень любит путешествовать. И вот однажды он пришел на берег глубокой реки. Как же ему перебраться на другой берег? И решил он превратиться в лодочку и переплыть реку»

      Игра 3. Цель: развитие умений выкладывать по образцу.

Методические рекомендации: группа А выкладывает по образцу масштабом 1:1, т.е. можно прикладывать материал к образцу; группа Б выкладывает по образцу меньшего масштаба, педагог использует пошаговое объяснение, при этом обращает внимание детей на пространственное расположение: уголок снизу, сверху, справа. Слева, уголок к уголку, по диагонали и т.п.

      3 серия. Освоение развивающих игр с лучинами.

      Игра 1. «Домики для поросят». Цель: ознакомление с игровыми действиями, накопление опыта воспроизведения по показу воспитателя.

Методические рекомендации: группе А педагог демонстрирует способы составления фигур, изображений; группе Б демонстрирует способы трансформации изображений ( см. приложение № 3   ).

       Фрагмент: «Вспомните сказку «Три поросенка». Где они жили? А кто помнит: из чего поросята построили свои домики (варианты детей). Сегодня мы с вами будем строить домики для поросят из палочек. Что есть в каждом домике (окно, дверь, крыша, стены)»? Педагог демонстрирует способы постройки.

        Игра 2. «Делай, как я». Цель: развитие игровых умений, способности анализировать постройку.

Методические рекомендации: для группы А педагог предлагает построить изображение вместе с ним. При этом комментирует: эту палочку кладу сверху, эту палочку сбоку, эта палочка будет стоять внизу и т.д.; для группы Б педагог демонстрирует готовую постройку и предлагает ее произвести, при этом обращает внимание на расположение палочек: одна палочка над другой, эта палочка посередине и т.д.

       Игра 3. «Придумай и построй». Цель: накопление опыта составления построек из лучины.

Методические рекомендации: группа А составляет постройки по теме «Мебель»; группа Б – по теме «Улица нашего города».

*В ходе освоения игр педагог обращает внимание на пространственное расположение (рядом с домом, около забора, перед домом и т.п.); а также в ходе обыгрывания построек (например: под деревом сидит кошка и т.п.).

       2 этап: «Совместная деятельность».         

Цель: активизация освоения развивающих игр и установления пространственных отношений детьми 3-5 лет в совместной деятельности (на основании идеи М. Монтессори).

Задачи:

- развитие умения анализировать пространственные отношения (на примере образцов);

- различать, называть пространственные отношения;

- развитие игровых умений ( на материале «Игровых квадратов» В.В Воскобовича, «Сложи узор» Б.П. Никитина, игр с лучинами);

- активизация желания участвовать в совместной деятельности.

Срок реализации 2-го этапа – 2 месяца.

Данное содержание реализовывалось в следующих методах и приемах.

1. Сери игр, способствующих освоению пространственных ориентировок посредством развивающих игр в совместной деятельности.

1 серия. Совместная деятельность детей в процессе развивающей игры «Сложи узор» Б.П. Никитина. Цель: развитие игровых умений, активизация желания участвовать в совместной деятельности.

Игра  1. «Мебель для кукол».

Методические рекомендации: педагог распределяет обязанности между детьми: группе А построить стульчики шкафчики; группе Б – диваны, кровати и т.п. Обязательно обратить внимание на достижение общего результата – «мебельный магазин».

      Игра 2. «На улице». 

Фрагмент: «Что можно увидеть на улице? (Варианты детей: дорогу, дома, елочки, машины и т.п.). Давайте придумаем свою улицу».

Методические рекомендации: педагог действует так же, как в игре №1, т.е. распредиляет обязанности: дети группы А строят дорожки, маленькие елочки; группа Б – дома, большие елочки, машину.

       2 серия. Организация совместной деятельности детей в процессе развивающей игры «Игровые квадраты» В.В. Воскобовича. Цель: развитие умения анализировать пространственные отношения, развитие игровых умений.

        Игра 1. «Волшебный квадрат».

Методические рекомендации: детям группы Б предлагается собрать какой – либо образец, например мышку, опираясь на образец-схему, а дети группы А складывают образцы вместе с воспитателем (по показу взрослого); при этом взрослый комментирует постройку: левую половинку кладем на правую, получится прямоугольник; верхний уголок загибаем вниз, получится «мышка»; затем педагог предлагает старшим детям помочь малышам.

        3 серия. Организация совместной деятельности детей в процессе развивающей игры с лучинами. Цель: развитие умения различать и называть пространственные отношения, активизировать желание детей участвовать в совместной деятельности.

        Игра 1. «Город маленьких человечков».

Методические рекомендации: педагог распределяет обязанности между детьми (или дети сами распределяются): дети группы А строят заборчики, дорожки, небольшие домики, а дети группы Б – более сложные постройки.

        Фрагмент: «К нам в гости пришел Чебурашка. Кто смотрел мультфильм про Чебурашку? Вспомните: у Чебурашки было много друзей. А где они жили? Вы знаете: Чебурашка очень скучает по своим друзьям и по своему городу. Давайте пригласим его друзей к нам в гости, а для того. Чтобы им было где жить. Построим свой город».

     Игра 2. «Какие бывают деревья».

Методические рекомендации: педагог предлагает детям построить из палочек деревья какие они захотят, при этом обращает внимание, что у елочки веточки смотрят вниз, а у клена – вверх; внизу построим дорожку; рядом с елочкой построим березку (предполагается, что дети средней группы строят по представлению, а дети младшей группы «подражают» старшим детям, при этом старшие дети могут помогать младшим).    

     3 этап: «Развивающий».

Цель: освоение детьми 3-5 лет пространственных отношений в процессе использования развивающих игр.

Задачи: 

- развитие умения анализировать образец и преобразовывать его;

- называть пространственное расположение предметов;

- устанавливать пространственные отношения на основе составления фигур.

Срок реализации 3 этапа 2 месяца.

Данное содержание реализовывалось в следующих методах и приемах:

Серии игр и игровых упражнений, способствующих освоению пространственных отношений в процессе использования развивающих игр.

        1 серия. Игровые ситуации с развивающей игрой «Сложи узор» Б.П. Никитина. Цель: накопление опыта пространственного преобразования.

         Игра 1. «Что получилось?»

Методические рекомендации: педагог преобразует материал, при этом дети группы А должны увидеть и назвать что получилось в результате преобразования; дети группы Б – назвать и попробовать повторить.

Фрагмент: «Посмотрите дети, какой красивый коврик! Я сегодня буду волшебником, сейчас я произнесу волшебные слова и коврик изменится (педагог произносит слова и меняет расположение кубиков, в результате получается какая-то фигура). Посмотрите, что получилось, а теперь вы будете волшебниками, все произносим волшебные слова и изменим коврик».

       Игра 2. «Волшебники».

Методические рекомендации: педагог предлагает детям 4-е кубика из серии «Сложи узор», и предлагает группе А преобразовать образец с целью получить знакомые образцы (другие); группе Б предлагается сначала назвать, что может получиться, а потом сложить.

       2 серия: Игровые ситуации с развивающей игрой «Игровые квадраты» В.В. Воскобовича. Цель: различать и называть пространственные отношения на основе составления фигур.

        Игра 1. «Сложи и угадай».

Методические рекомендации: детям предлагается сложить квадрат по словесной инструкции воспитателя. Например, загни правый уголок сверху, загни левый уголок сверху, что получилось? Домик и т.п. Для детей группы А предлагаются более легкие образцы: домик, конфета, маленький квадрат; для детей Группы Б – более сложные: лодочка, мышка, ежик, летучая мышь.

        Игра 2. «Ты скажи, а я сложу».

Методические рекомендации: детям предлагается поменяться со взрослым местами, теперь ребенок должен говорить, что делать, чтобы получить необходимый образец. Примечание: если ребенок затрудняется, предлагается сначала собрать образец, а потом сказать, как он это делал.

        3 серия: Игровые ситуации с развивающей игрой с лучинами. Цель: развитие умения анализировать образец и преобразовывать его.

        Игра 1. «Волшебные фигуры».

Методические рекомендации: детям группы А предлагается убрать или прибавить 1. 2 палочки, чтобы получилась другая фигура; детям группы Б предлагается переставить палочки так. Чтобы получилась другая фигура.

Литература:

1. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных особенностей детей // Вопросы психологии, 1983. - №2. С. 43-51.
2. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. – М., 1968.
3. Вовчик – Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и пространственных направлений. / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. – М., 1961, С. 78-83.
4. Воскобович В.В., Харько Т.Г., Балацкая Т.И. Сказочные лабиринты игры. Технология интенсивного интеллектуального развития детей школьного возраста. – СПб., 2000.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.А.. Атлас по психологии: информационно методическое пособие. – М., 1998.
6. Герасимова Е.Н. Особенности взаимодействий дошкольников в разновозрастной группе // Дошкольное воспитание. 2002. - №1.
7. Говорова Р.И. к вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников //  Дошкольное воспитание. 1974. - №3. – С. 45-48.
8. Гоголева В.Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет. СПб., 1998.
9. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. – М., 1997.
10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Изд. 3-е. – СПб., 2000.
11. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1989.
12. Каразану В. Ориентирование в пространстве // Дошкольное воспитание. 1980. - №5. – С. 49-51.
13. Лаврентьева Т.В. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. – М., 1986.
14. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста //  Известия 1986. - №86. – С. 53- 54.
15. Математика от трех до семи / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе и др. – СПБ., 2000.
16. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2000.
17. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. М., 1999.
18. Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // дошкольное воспитание. 1970. - №3. – С. 36-40.
19. Мусейибова Т.А. О содержании и системе работы по развитию пространственных ориентировок у дошкольников // дошкольное воспитание. 1973. - №9. – С. 39-43.
20. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1990.
21. Первые шаги в математику детей четырех лет: Методическое пособие для воспитателей. – СПб., 1993.
22. Степаненкова Э.Я. Ориентировка в пространстве // Дошкольное воспитание. 1971. - №12. – С.28-29.
23. Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста // Программа учебной дисциплины и методические рекомендации. – СПБ: РГПУ им. А.Г. Герцена., 2001.
24. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова – изд. 6-е. – М., 1991. С. 75.
25. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1988.