Научно - методическая деятельность
учебно-методический материал (младшая группа)

Педсовет от 30.05.2013 года.

Дидактические игры по развитию речи в театрализованной деятельности.

Дидактические игры для детей старшего возраста.

Игра «Играем в театр»

Цель: Познакомить детей с театром. Дать первоначальное представления о том, как устроен театр, кто работает в театре, как готовят спектакли, сцену и т.д. Расширить кругозор детей, воспитывать интерес к новому, любовь к театру, желание стать «актером».

Оборудование: игра представляет собой сцену и кулисы, атрибуты – реквизит для обыгрывания сценки, спектакля: стульчик, столик, диванчик, макет летнего сада, убранство комнаты, части двора. Набор карточек с изображением людей разных профессий театра и набор карточек с изображением действия данной профессии.

Материал: Игра изготовлена из картона, к ней прилагается комплект мелких игрушек для обыгрывания сценок спектакля. Карточки из плотного ламинированного картона.

Ход игры:

Вариант первый.

Дети на занятии знакомятся с обустройством театра, сцены, декораций, реквизита театра. Затем педагог предлагает создать интерьер для обыгрывания сценки знакомой сказке. Дети расставляют мебель, декорации и все, что необходимо для игры.  Разыгрывают сценку.

Вариант второй.

В игре есть карточки с изображением профессий работников театра. Детям необходимо соотнести карточку с профессией и картинку на которой изображено действие работы. Например: Гример – картинка с изображением гримёрной комнаты и человека, который накладывает грим артисту. Игра имеет принцип раскладывания лото. Так дети знакомятся с профессиями Осветитель, Костюмер, Кукольник (если театр кукол), Режиссер, Актер, Музыкант и т. Д

Дидактические игры для детей дошкольного возраста.

 «Кинопробы».

Цель: развивать способность управлять своими эмоциями, выражать свое состояние с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Оборудование: «кинокамера» для «оператора».

Ход игры

Ребенок — «режиссер» фильма — приглашает «актеров» поочередно на кинопробы, предлагая им изобразить различные эмоционально насыщенные ситуации (например: Золушка, счастливая, веселая, красивая танцует на балу или Золушка возвращается с бала очень печальной, она больше не увидит принца, да к тому же еще потеряла свою туфельку... Карабас Барабас очень рад: сейчас он поймает Буратино или Карабас Барабас топает ногами, размахивает кулаками, он очень зол: от него сбежали все куклы. Оператор «снимает» эпизоды. Затем они вместе с «режиссером» решают, кто выразительнее передал эмоции и будет играть главную роль.

Для «сценария» фильма можно использовать любимые сказки и популярные мультфильмы.

При обсуждении игры важно обратить внимание детей на то, что именно радует и огорчает положительных и отрицательных героев.

«Смак».

Цель: развивать уверенность в себе, умение вести разговор на определенную тему в присутствии большого количества людей.

Оборудование: посуда, плита, стол, фартуки.

Ход игры

Для этой игры-тренинга можно использовать сюжет известной телевизионной передачи, которую любит смотреть ребенок. Ему предлагается представить себе, что он самый лучший на свете повар и его пригласили выступить в телевизионной передаче, чтобы поделиться секретом приготовления самых диковинных, самых изысканных блюд.

Ведущим может быть взрослый. В игре желательно присутствие зрителей.

«Прогноз погоды».

Цель: учить детей передавать информацию с помощью эмоций, мимики и пантомимики.

Оборудование: карточки с рисунками или схематическим изображением состояния погоды.

Ход игры

Ребенок — «диктор телевидения» — садится за стол, перед ним рисунок или карточка со схематическим изображением состояния погоды (ясная солнечная погода, жаркая погода, будет пасмурно, ожидается сильный мороз, ветер, ливень, гроза, снегопад и т. п.). Он должен познакомить телезрителей с прогнозом погоды, но внезапно исчез звук. Как сообщить информацию без слов, только с помощью эмоций, мимики и пантомимики? Диктор без слов передает прогноз погоды. Остальные дети — «телезрители» — стараются его угадать. Кто это сделает лучше?

«Остров плакс»

Цель: развивать умение с помощью мимики и пантомимики выражать эмоции и влиять на эмоциональное состояние другого человека.

Оборудование: магнитофон.

Ход игры

Путешественники на воздушном шаре прилетели на остров Плакс и очень удивились: вокруг ни одного веселого лица, все жители этого острова без конца плачут. Тогда они решили развеселить плакс.

Дети становятся в пары лицом друг к другу. По сигналу путешественники стараются развеселить, рассмешить своих партнеров, не говоря им ни слова, не прикасаясь к ним, с помощью мимики и пантомимики. Плаксы стараются продержаться как можно дольше.

Выигрывает тот, кто быстрее всех рассмешит партнера или дольше продержится без смеха. Потом дети меняются ролями. В конце игры все вместе танцуют под веселую музыку. Нет больше острова Плакса он стал островом Радости.

«Передача чувств».

Цель: развивать умение понимать и передавать состояние и настроение другого человека.

Ход игры

Вариант 1. Водящему ребенку предлагают выйти, без него группа выбирает определенный вкус пищи. Затем приглашается водящий и участники игры демонстрируют ему мимику, жесты, телодвижения, выражающие задуманные вкусовые ощущения (сладко, горько, кисло, солоно). Водящий угадывает их.

Вариант 2. Можно передавать настроение, эмоциональное состояние (весело, грустно, больно, спокойно, испуг, удивление и т. д.).

Вариант 3. Передаются чувства от музыки с помощью мимики и пантомимики (веселая, грустная, ритмичная, лирическая, задумчивая мелодия).

Доклад на педагогическом совете.

Тема: проект «Воспитываем патриотов».

Название проекта: «Воспитываем патриотов».

Участники: Воспитатели и дети старшей группы.

Период: Краткосрочный.

Актуальность:        

Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды.

В связи с этим проблема нравственного - патриотического воспитания детей дошкольного возраста становится одной из актуальных.

Патриотическое воспитание - это основа формирования будущего гражданина.

Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства.

Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.

Любовь к Родине, привязанность к родной земле, языку, культуре, традициям входят в понятие «патриотизм». Оно проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям.

Поэтому большую работу по воспитанию у детей патриотических чувств необходимо вести в дошкольном учреждении, в результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

Цель: Создание условий для решения задач нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, используя метод проектов.

Задачи:        

- Разработать содержание, методы, приемы, формы организации познавательной деятельности, способствующей нравственно - патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

- Разработать систему перспективного планирования мероприятий.

- Создать предметно-развивающую среду.

- Составить конспекты занятий, праздников, вечеров, развлечений.

- Формировать нравственно-патриотические качества - воспитание храбрости, мужества, стремления защищать свою Родину.

Ожидаемый результат        -

 Создание предметно-развивающей среды.

- Составление конспектов занятий, праздников, вечеров, развлечений.

- Нравственно-патриотическое воспитание сформирует у дошкольников представление о родной стране, желание быть патриотом своей Родины, чувствовать себя ответственным за все то, что в ней происходит.

Реализация проекта.        - ознакомление педагогов ДОУ с новыми дидактическими пособиями, изготовленными по данной теме

- создание уголка памяти

- выпуск стенгазеты «Война глазами детей»

Дальнейшее развитие проекта         разработать и реализовать проект о формировании у дошкольников представления о родном поселке, его улицах и его достопримечательностях.

Алгоритм реализации:

Литература:

- «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет» авт. Парамонова

- «Патриотическое воспитание дошкольников» Н. В. Алешина

- Конспекты комплексных занятий по развитию речи» Г. Я. Затулина.

Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/pedoput40.htm

                                    Педсовет от 24.04.2013 года.

Тема: Роль театрализованных игр в развитии речи детей.

 «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет

в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание

 будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.

и вся история отдельного человека как деятеля

и работника может быть представлена в развитии игры

И в постепенном переходе её в работу…»

А.С. Макаренко

Дошкольное возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры.

           Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению.

            Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям.  

         Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

               Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.

Таким образом, участвуя в театрализованных играх, дети становятся более раскрепощёнными, открытыми, улучшается их речь и взаимопонимание.

 ЛИТЕРАТУРА.

 1. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы дет сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1993.

2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя детского сада - М., КНОРУС", 2003г.

3. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. В сб.: Воспитание детей в игре. - М., "КНОРУС", 2007.

4. Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000 г.

5. Горбушина Л.А., Николичева А.П. «выразительное чтение и рассказывание с детьми дошкольного возраста»: Учебное пособие: М.: КНОРУС, 2005г.

6. Домашний театр – Серия «Через игру – к совершенству». – М.: «Лист», 2001г.

7. Зинкевич – Евстигнеева Практикум по Сказко-терапии. – СПб.: ООО «Речь», 2002г.

8. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам: Театр картинок. Театр игр. Театр петрушек: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. – СПб. 2003.

9. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001г.

10. Менджерицкая Д. В. Игра-драматизация. В сб.: Воспитание детей в игре. - М.: А.П.О., 1994.

11. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

педсовет от 27.02.2013 года.

Тема: «Ярмарка дидактических игр по экологии».

Картотека дидактических игр по экологическому воспитанию для старших дошкольников

     Дидактические игры экологического содержания помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого – целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создают благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты.

 №1

Тема: «Отгадай и нарисуй»

Цель: Развивать мелкую моторику и произвольное мышление.

Дидактический материал: Палочки для рисования на снегу или песке (в зависимости от сезона)

Методика проведения: Воспитатель читает стихотворный текст, дети рисуют ответы палочками на снегу или песке. Кто проговорился, тот выбывает из игры.

№2

Тема: «Чьи семена?»

Цель: Упражнять детей в дифференциации овощей, фруктов и их семян. Развивать память, сосредоточенность, наблюдательность.

Дидактический материал: карточки овощей, фруктов, плодовых деревьев; тарелочка с разными семенами.

Методика проведения: Дети берут набор семян и выкладывают их на карточку соответствующего фрукта или овоща.

№3

Тема: «Детки с какой ветки?»

Цель: Дифференцировать отличительные признаки деревьев.

Дидактический материал: карточки с изображением листьев дерева рябины, березы, осины, ивы и т.д.; карточки деревьев.

Методика проведения: На веранде выставляются стулья на некотором расстоянии друг от друга. На них кладутся карточки с изображением дерева. Детям раздаются карточки с изображением листьев. По команде «раз, два, три, листик к дереву беги» дети разбегаются по своим местам, затем карточки меняются.

№4

Тема: «Какое насекомое, назови?»

Цель: Формировать у детей понятие «насекомое». Узнавать и называть представителей насекомых: муха, бабочка, стрекоза, божья коровка, пчела, жучок, кузнечик…

Дидактический материал: Разрезанные картинки насекомых.

Методика проведения: Дети должны на скорость собрать картинку, назвать насекомое. Если кто-то затрудняется, можно использовать загадки:

Всех жучков она милей

Спинка красная у неё.

А на ней кружочки

Черненькие точки.

(Божья коровка)

У нее 4 крыла,

Тело тонкое, словно стрела,

И большие, большие глаза,

Называют ее …

(Стрекоза)

Сок цветов душистых пьет.

Дарит нам и воск и мед.

Людям всем она мила,

А зовут ее …

(Пчела)

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

 (Жук)

Мы крылышки расправим-

Красив на них узор.

Мы кружимся пархаем-

Какой кругом простор!

(Бабочка)

№5

Тема: «Найди такой же цветок»

Цель: Упражнять детей в нахождении предметов аналогичных изображению на картинке. Воспитывать внимательность, сосредоточенность, формировать речь детей.

Дидактический материал: настоящие комнатные цветы, к ним соответствующие карточки.

Методика проведения: Детям раздаются карточки с изображением комнатных цветов, они должны найти такой же в группе, показать и по возможности назвать.

№6

Тема: «Кто как поет?»

Цель: Формировать артикуляцию речи. Отрабатывать правильные звукоподражания птицам. Закреплять знания детей об особенностях птиц.

Дидактический материал: Аудиозапись пения птиц. Карточки с изображением птицы

Методика проведения: Звучит аудиозапись пения птиц. Дети должны угадать и найти карточку с изображением птицы.

№7

Тема: «Угадай весенний цветок»

Цель: Слушать загадки до конца, воспитывать внимательность. Действовать по сигналу воспитателя. Развивать речь и логическое мышление.

Дидактический материал: Стихи загадки о весенних цветах. Предметные картинки с изображением цветов.

Методика проведения: Воспитатель читает загадки, а дети по ответам находят соответствующий цветок и называют его.

В весенний солнечный денек

Золотой расцвел цветок.

На высокой тонкой ножке

Все дремал он у дорожки.

(Одуванчик)

Весна приходит с лаской и со своею сказкой,

Волшебной палочкой взмахнет-

И первый из-под снега цветочек расцветет

(Подснежник)

Май, тепло и скоро лето. В зелень всё и вся одето. Словно огненный фонтан - Раскрывается…

(Тюльпан)

Цветёт он майскою порой,

Его найдёшь в тени лесной:

На стебельке, как бусы, вряд

Цветы душистые висят.

(Ландыш)

№8

Тема: «Что в корзинку мы берем?»

Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы.

Дидактический материал: Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а также корзинок.

Методика проведения: У одних детей - медальоны, изображающие разные дары природы. У других – медальоны в виде корзинок. Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д. Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

№9

Тема: «Вершки – корешки»

Цель: Учить детей составлять целое из частей.

Дидактический материал: два обруча, картинки овощей.

Методика проведения:

Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.

Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.

Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!»

№10

Тема: «Воздух, земля, вода»

Цель: Закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения:

Вариант 1.Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.

Вариант 2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей, озер и океанов.

№11

Тема: «Угадай, что в мешочке?»

Цель: Учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам.

Дидактический материал: Овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и др.

Методика проведения: Играть нужно по типу игры «Чудесный мешочек». Дети нащупывают предмет в мешочке, прежде чем его вынуть, необходимо назвать его характерные признаки.

 №12

Тема: «Природа и человек»

Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения: Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.

«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.

№13

Тема: «Выбери нужное»

Цель: Закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.

Дидактический материал: Предметные картинки.

Методика проведения: На столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.

Например, «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, росса, облако, туман, иней и т.д.

№14

Тема: «Где снежинки?»

Цель: Закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.

Дидактический материал: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Методика проведения:

Вариант 1.Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Во время движения по кругу произносятся слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор и т.д.

Вариант 2.Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.

Вывод делается из ответов на вопросы:

- В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии?

 (Зима, ранняя весна, поздняя осень).

№15

Тема: «Прилетели птицы»

Цель: Уточнить представление о птицах.

Дидактический материал: Стихотворение о птицах.

Методика проведения: Воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.

Например, прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.

Дети топают –

Что неправильно? (мухи)

- А мухи это кто? (насекомые)

- Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.

Дети топают.

- прилетели птицы: голуби, куницы…

Дети топают. Игра продолжается.

Прилетели птицы:

Голуби синицы,

Галки и стрижи,

Чибисы, стрижи,

Аисты, кукушки,

Даже совы – сплюшки,

Лебеди, скворцы.

Все вы молодцы.

Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.

№16

Тема: «Когда это бывает?»

Цель: Учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Дидактический материал: На каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы, стихотворения о временах года.

Методика проведения: Воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.

Весна.

На полянке, у тропинки пробиваются травинки.

С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.

Лето.

И светла, и широка

Наша тихая река.

Побежим купаться, с рыбками плескаться…

Осень.

Вянет и желтеет, травка на лугах,

Только зеленеет озимь на полях.

Туча небо кроет, солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит.

Зима.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

№17

Тема: «Звери, птицы, рыбы »

Цель: Закреплять умение, классифицировать животных, птиц, рыб.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения:

Вариант 1: Дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: «Вот птица. Что за птица?»

Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).

Затем он передает вещь другому ребенку, с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.

Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя).

Вариант 2: Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.  Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

№18

Тема: «Угадай, что где растет»

Цель: Уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения: Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.

№19

Тема: «Сложи животное»

Цель: Закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичным признакам.

Дидактический материал: картинки с изображением разных животных (каждое в двух экземплярах).

Методика проведения: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.

№20

Тема: «Что из чего сделано?»

Цель: Учить детей определять материал, из которого сделан предмет.

Дидактический материал: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик. ключ и т.д.

Методика проведения: Дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, из чего сделан каждый предмет.

№21

Тема: «Угадай – ка»

Цель: Развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.

Дидактический материал: картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.

Методика проведения: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.

№22

Тема: «Съедобное – несъедобное»

Цель: Закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.

Дидактический материал: Корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.

Методика проведения: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку

№23

Тема: «Найди свой камешек»

Цель: Развивать тактильные ощущения, внимание, память.

Дидактический материал: Коллекция камней.

Методика проведения: Каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся камень из коллекции (если эта игра поводится на улице, то находит его), внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну кучку и примешивают. Задание – найти свой камень.

№24

Тема: «Цветочный магазин»

Цель: Закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Дидактический материал: лепестки, цветные картинки.

Методика проведения:

 Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету, и по форме.

Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь.

Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

№25

Тема: «Четвертый лишний»

Цель: Закреплять знания детей о насекомых.

Дидактический материал: Нет.

Методика проведения: Воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:

Вариант 1:

1) заяц, еж, лиса, шмель;

2) трясогузка, паук, скворец, сорока;

3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;

4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

5) пчела, стрекоза, енот, пчела;

6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7) таракан, муха, пчела, майский жук;

8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9) лягушка, комар, жук, бабочка; 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.

Вариант 2: Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану).

Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

№26

Тема: «Расположи планеты правильно»

Цель: Закрепить знания об основных планетах.

Дидактический материал: Пояс с пришитыми лучиками – лентами разной длины (9 штук). Шапочки с изображением планет.

На этой планете такая жара,

Что там оказаться опасно, друзья.

-Какая у нас самая жаркая планета, где она располагается? (Меркурий, потому что он ближе всех к солнцу).

А эту планету холод страшный сковал,

Теплом ее солнечным луч не достал.

-Что это за планета? (Плутон, потому что находится дальше всех планет от солнца и меньше всех планет по размеру).

Ребенок в шапочке «Плутона» берется за самую длинную ленточку №9.

А это планета нам всем дорога.

Нам жизнь подарила планета … (все: Земля)

-На какой орбите вращается планета Земля? На каком месте от солнца находится наша планета? (На 3-ем).

Ребенок в шапочке «Земля» берется за ленточку №3.

К планете Земля две планеты близки.

Дружок, имена их скорей назови. (Венера и Марс).

Дети в шапочках «Венеры» и «Марса» занимают соответственно 2-ую и 4-ую орбиты.

А это планета гордится собой поскольку считается самой большой.

-Что это за планета? На какой орбите она находится? (Юпитер, орбита №5).

Ребенок в шапочке «Юпитера» занимает место №5.

Планета кольцами окружена,

И этим от всех отличалась она. (Сатурн)

Ребенок – «Сатурн» занимает орбиту №6.

А что за планеты зеленого цвета? (Уран)

Ребенок в соответствующей шапочке «Нептуна» занимает орбиту №8.

Все дети заняли места свои и начинают вращаться вокруг «Солнца».

Кружится хоровод планет.

У каждого своего размера и цвет.

Для каждой путь определен,

Но только на Земле мир жизнью заселен.

№27

Тема: «Кто чем питается?»

Цель: Закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать познавательный интерес.

Дидактический материал: Мешочек.

Методика проведения: в мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д.

Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается.

№28

Тема: «Полезное– неполезное»

Цель: Закрепить понятия полезные и вредные продукты.

Дидактический материал: Карточки с изображением продуктов.

Методика проведения: На один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно.

Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т.д.

Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.

№29

Тема: «Лекарственные растения»

Цель: Закрепить знания лекарственных растений.

Дидактический материал: Карточки с растениями.

Методика проведения: Воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).

Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).

№30

Тема: «Что я за зверь?»

Цель: Закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.

Дидактический материал: Нет.

Методика проведения: 

Вариант 1: В игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.  Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут .

Вариант 2: Нужно отвечать на вопросы ведущего.  Итак, зверь загадан, участник приглашаются, игра начинается.

Участник задает вопросы группе игроков, например, зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.

Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.

№31

Тема: «Назовите растение»

Цель: Уточнять знания о комнатных растениях.

Дидактический материал: Комнатные растения.

Методика проведения: Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.

- Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?

- На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

№32

Тема: «Кто где живёт»

Цель: Закреплять знания о животных и местах их обитания.

Дидактический материал: Карточки «Живтные», «Места обитания».

Методика проведения: У воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

№33

Тема: «Летает, плавает, бегает, прыгает»

Цель: Закреплять знания об объектах живой природы.

Дидактический материал: Картинки с изображением разных животных.

Методика проведения:

Вариант 1: Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

Вариант 2: Дети классифицируют картинки – летающие, бегающие, прыгающие, плавающие.

№34

Тема: «Береги природу»

Цель: Закреплять знания об охране объектов природы.

Дидактический материал: Карточки с объектами живой и неживой природы.

Методика проведения: На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например, убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

№35

Тема: «Что было бы, если из леса исчезли…»

Цель: Закреплять знания о взаимосвязи в природе.

Дидактический материал: Карточки с объектами живой природы.

Методика проведения: Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

№36

Тема: «Ходят капельки по кругу»

Цель: Закреплять знания о круговороте воды в природе.

Дидактический материал: Сопроводительный текст для игры.

Методика проведения: Для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова, и игра начинается.

Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

№37

Тема: «Я знаю»

Цель: Закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес.

Дидактический материал: Нет.

Методика проведения: Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.

Аналогично называются другие классы объектов природы.

№38

Тема: «Узнай птицу по силуэту»

Цель: Закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.

Дидактический материал: Картинки с силуэтами птиц.

Методика проведения: Детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.

№39

Тема: «Живое – неживое»

Цель: Закреплять знания о живой и неживой природе.

Дидактический материал: Можно использовать картинки «Живая и неживая природа».

Методика проведения: Воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.

№40

Тема: «Какого растения не стало?»

Цель: Упражнять детей в названии комнатных растений.

Дидактический материал: Комнатные растения.

Методика проведения: На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают. Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений на столе.

№41

Тема: «Где что зреет?»

Цель: Учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Дидактический материал: Фланелеграф, ветки, плоды, листья растений.

Методика проведения: На фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.

№42

Тема: «Угадай, что в руке?»

Цель: Упражнять детей в названии фруктов.

Дидактический материал: Муляжи фруктов.

Методика проведения: Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.

№43

Тема: «Игра-сказка «Фрукты и овощи»

Цель: Углублять знания об овощах.

Дидактический материал: Картинки с изображением овощей.

Методика проведения: Воспитатель рассказывает: - Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к ней горох, капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог поочерёдно выставляет на стенд картинки с изображением этих овощей) И сказал им помидор: «Много желающих оказалось, поэтому ставлю такое условие: в первую очередь в войско моё пойдут лишь те овощи, в названии которых слышаться такие же звуки, что и в моём помидор». - Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв? Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горох, морковь, картофель, репа, огурец, и объясняют, что в этих словах есть звуки р, п, как в слове помидор. Картинки с изображением названных овощей воспитатель передвигает на стенде поближе к помидору. Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью, картофелем, репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили они просить помидора сменить условие. Помидор согласился: «Будь по-вашему! Приходите теперь те, в названии которых столько же частей, сколько и в моём». - Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся? Сообща выясняется, сколько частей в слове помидор и в названии оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в словах помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов. Картинки с изображением этих растений также передвигаются в сторону помидора. - Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети, почему? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают. - Как помочь им. Ребята? Какое новое условие мог бы предложить им помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско? Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали такие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии которых ударение в первой части» или «Принимаем в войско тех, в названии которых слышаться одинаковые звуки (лук, свекла)». Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей, сравнить их звуковой состав. - Все овощи стали воинами, и огорчений больше не было! – заключает воспитатель

№44

Тема: «Распредели плоды по цвету»

Цель: Формировать знания об овощах и фруктах. Учить детей классифицировать объекты.

Дидактический материал: Игровой персонаж Вини-Пух, муляжи овощей и фруктов.

Методика проведения:

Вариант 1 «Распредели плоды по цвету».  Воспитатель предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж (например, Вини-Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, жёлтую грушу кладёт к зелёным плодам. Воспитатель и дети доброжелательно и деликатно указывают на ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зелёный (капуста), ярко-красный (помидор) и т.д.

Вариант 2 «Распредели плоды по форме и вкусу» Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»

Доклад на педагогическом совете №2 от 03.12.2015 года.

Тема: «Роль книжной иллюстрации в речевом развитии дошкольника».

         История детской книжной иллюстрации насчитывает около трех столетий. За это время был пройден путь от дешевых книжных изданий, букварей и лубочных картинок до роскошных книг для детей. Постепенно детская книжная иллюстрация стала самостоятельным видом искусства. Сам термин "иллюстрация" в переводе с латинского означает "освещать, проливать свет, объяснять".

         Огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка имеет художественная литература. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как, богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

         Иллюстрация - это не просто добавление к тексту, а художественное произведение своего времени. Детская книжная иллюстрация служит многим целям. Она воплощает фантазии, оживляет воспоминания, помогает участвовать в приключениях, развивает ум, сердце и душу ребенка.

Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления. Художник приходит к ребенку тогда, когда тот ещё не умеет говорить, и понять содержание книги ему помогает художник.

Сначала ребенок с радостью узнает на картинке свои игрушки, котенка или собачку. Потом книжка рассказывает ему о том, как выглядят африканский слон, море, самолет, спутник, ракета. О том, что такое хорошо и что такое плохо, ребенок не просто услышит: иллюстрации сделают эти понятия наглядными, олицетворенными.

         Образ героя - один из самых важных моментов в иллюстрации для детей. В книге для маленьких художественный образ несет ребенку самые разнообразные понятия об окружающем его мире, служит первым мерилом жизненных явлений.

          Литературное произведение и иллюстрация воспринимаются детьми в единстве. Лишь на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания всей книги.

           Первые книжки, первые сказки. Еще совсем несмышленый малыш привыкает слушать и слышать. Вначале незатейливые песенки-потешки, потом, позже, настоящие сказки "жили-были…". Когда ребенок становится чуть старше, уже с удовольствием рассматривает яркие картинки в книжке. Двухлетний ребёнок читает наизусть любимые стихи, причем держит книжку открытой именно на "нужной странице". Кажется, что ребенок уже читает самостоятельно. На самом деле это картинки "подсказывают" и "говорят" вместе с малышом. В детской книге они важны не менее чем текст.

         В наше время издано много книг для детей дошкольного возраста. Художественная книга для ребёнка – это могучее средство коммуникативного воспитания: она способствует развитию у детей любви к родине, природе, любви к родному языку, будит детское воображение, вызывает детскую игру.

         Народ издавна создаёт для детей сказки, песни, потешки, пестушки. М.Горький назвал народное творчество «бессмертной поэзией, родоначальницей книжной литературы». Выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, А.М. Леушина и др. неоднократно говорили о возможностях, которые заложены в фольклоре как средстве речевого развития дошкольников.

         Пословицы и поговорки – сокровища русской народной речи и народной мудрости: они полны ярких образов, нередко построенных на оригинальных созвучиях и рифмах. Это явление не только языка, но и искусства, соприкосновение с которым очень важно для детей. В них сконцентрирован, обобщен опыт поколений, заложено культурное наследие народа.

         Народные сказки - блестящее средство воспитания моральных качеств ребёнка. Дети живо воспринимают сказку, волнуются за её героев, радуются их радостями и печалятся их печалями.

         Массовое явление, связанное с низким уровнем речевого развития детей, обусловлено серьезными причинами. Компьютер широко вошел в нашу повседневную жизнь. Дети мало общаются, их речевой опыт ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедна, малословна. Резко снизился интерес детей к чтению. Социальные проблемы общества не позволяют родителям уделять достаточно внимания всестороннему развитию своих детей.

          Ребенок-дошкольник является своеобразным «читателем». Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном возрасте мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

          Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

        Задача взрослого - привлечь внимание детей к иллюстрации, ее художественным образам. Здесь существенную роль играют вопросы: «Кто это?», «Какая она (он)?». Вопрос «какой?» требует определенного описания - как внешнего вида (большой или маленький, белый или красный, пушистый или лохматый и т. д.), так и эмоционального состояния, характерных черт героя (веселый, забавный, грустный, злой, хитрый, добрый и т. д.). Вопросы взрослого заставляют ребенка внимательнее вглядываться в образ, устанавливать некоторые связи, делать несложные выводы, обобщения. Педагог обращает внимание детей на главное, усиливает эмоциональное отношение к изображаемому, вызывает у них ассоциации с собственным опытом, чувствами.

         При рассматривании картинки воспитатель иногда просит детей выполнить ряд игровых действий... Можно предложить ребенку принять определенную позу, показать движение животного, чтобы ребенок почувствовал состояние героя.

         Детям можно предложить игру «Расскажи, что ты видишь?». Ребенок рассказывает по картинке, всматриваясь в изображение, а взрослый, поощряя его быть внимательнее..., вовлекая его в своеобразное соревнование, побуждает к наблюдательности и разговору. При этом взрослый использует образные слова, народные выражения... Можно использовать такую игру, как «Иди и принеси». Воспитатель выставляет на столе книжки-картинки. Ребенку предлагается подойти к столу и найти образ, названный взрослым. После выбора ребенком картинки воспитатель спрашивает: «Как ты узнал? Как догадался? Расскажи о нем (ней). Какой он? Что он делает?» Затем ребенку предлагается сесть и рассмотреть картинку, рассказать про выбранного героя, прочитать стихотворение, спеть песенку. Игра с подобным содержанием – «Найди картинку про того, кто кричит...» (мычит, мяукает, лает и т.д.). Воспитатель выставляет иллюстрации... с изображением разных животных, птиц. Дети играют небольшой группой. Взрослый задает вопрос, например: «Кто мяукает: мяу-мяу?» - и просит кого-либо из детей найти картинку с этим животным.

После того как ребенок выберет, ему предлагается рассказать о животном: «Какой он? Что делает? Как ты догадался?» Воспитатель помогает ребенку ответить дополнительными вопросами.

         Роль иллюстрации в понимании текста на ранних ступенях развития ребенка является не только более весомой, но и качественно отличной от того, что наблюдается у детей более старшего возраста. Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное произведение. Слова текста служат маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. На этом этапе развития рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием. В дальнейшем слова текста начинают вызывать у ребенка необходимые ассоциации и без помощи наглядной основы. Старшие дети начинают понимать фабулу сказки или несложного рассказа уже без помощи иллюстраций. Однако понимание более сложного содержания - внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения - представляет большие трудности для ребенка. В преодолении этих трудностей существенную роль снова начинает играть иллюстрация: для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нем те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл.

         Начиная со старшей группы детей, знакомят с произведениями живописи, картинами, репродукциями русских и российских художников – портретом, пейзажем.

         Воспитатель учит детей видеть, как художник изображает красоту окружающей природы в разное время года: яркость золотой осени, прозрачность зимы. Дети овладевают не только видеть и понимать содержание картин, но и чувствовать, что хотел передать художник – радость, грусть. В ходе рассматривания воспитатель рассказывает о средствах выразительности. Например, как художник расположил деревья, чтобы все поняли, что лес дремучий (картина Шишкина «Утро в сосновом бору», как художник передал утренний рассвет, влажную траву. Можно организовать рассматривание картин 2 -3 художников с изображением того же времени года, чтобы дети могли находить сходство и различие в их творческой манере. Иногда можно использовать музыку, что усиливает восприятие образа. При знакомстве с портретом надо обратить внимание на то, как художник передает настроение человека. В течение года в группе целесообразно выставлять выставки репродукций на тему «Портреты».

         В подготовительной группе так же закрепляется представления детей по живописи и графике, знакомство с иллюстрациями художников: В. Конашевича, Ю. Васнецова, В. Лебедева, Е. Чарушина, Е. Рачева. Занятия строятся по- разному: целиком посвящается одному художнику (например, Е. Чарушину, или сравниваются два художника, отличающиеся по творческой манере.

        Рассматриваются иллюстрации одного художника. Обращается внимание на средства, используемые для характеристики образа. Затем рассматриваются иллюстрации другого художника, резко отличающего от первого (например, рисунки В. Конашевича и Е. Рачева).

Есть такой прием: дети вспоминают знакомую сказку (например, «Царевну – лягушку», характеризуют героев, комментируют события. Только после этого иллюстрации различных художников (И. Билибина, К. Кузнецова, Т. Ерёмина).

         Знакомя ребят с творчеством художников – иллюстраторов, нужно обращать внимание на особенности этой профессии, даже рассказывать детям, чем работают художники: тушью и пером, карандашами, углем, акварелью, гуашью, белилами. Рассказывать детям даже о печатной графике (например, литографии Е. Чарушина). Они, литографии, уже больше по размеру. Рассказать, как художник вырезает свои изображение на специальном камне, а потом переносит его в красках на листы бумаги, придавливая.

         Рассказывая о труде художников, мы воспитываем уважение к этой профессии. Взрослые должны помнить, что книга привлекает ребенка, прежде всего оформлением. Ее внешний вид должен быть не только привлекательным, но и завлекательным: разные формы обложек, красивые, яркие иллюстрации. О том, что это приоритетно для ребенка, хорошо сказал современный поэт:

Мы читаем книги вместе.
С папой каждый выходной.
У меня картинок двести,
А у папы – ни одной.
У меня слоны, жирафы
Звери все до одного,
И бизоны, и удавы,
А у папы – никого!
У меня - в пустыне дикой
Нарисован львиный след.
Папу жаль. Ну что за книга,
Если в ней картинок нет!

Семинар.

Тема: «Система оздоровительной работы в ДОУ и работа с родителями». (из опыта работы 2016г.

           «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. В. А. Сухомлинский.

Жизнь в современном обществе ставит перед нами много проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья. Растить детей сильными, здоровыми и эмоциональными задачи каждого дошкольного учреждения. Необходимо научить каждого ребёнка бережно относиться к своему здоровью, сформировать у него потребность в здоровом образе жизни. В дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы здорового образа жизни, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, закладывается фундамент правильного отношения к своему здоровью.

Для создания условий по сохранению, укреплению, формированию здоровья детей необходимо разумное сочетание оздоровительных и образовательных задач, что обеспечит развитие детей не в ущерб здоровью.

Значение физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ.

         Двигательная деятельность - одно из необходимых условий поддержания нормального функционального состояния человека, естественная биологическая потребность человека в движении. Она способствует совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма: нервной, сердечно сосудистой, дыхательной, физическому и нервно-психическому развитию.

         К ней относится: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физическая культура, подвижные игры, спортивные игры и упражнения, дыхательная гимнастика, кружки, физкультурные досуги, день здоровья, каникулы, прогулки-экскурсии, спортивные праздники, развлечения, спортивные досуги.

        Физкультурно-оздоровительная работа не могла состояться без создания специальных условий в ДОУ: материально – технической базы и предметно развивающей среды: пищеблок, медицинский блок, физкультурный и музыкальный зал, спортивная площадка, прогулочные участки, оснащенные необходимым спортивным оборудованием и инвентарём для двигательной активности детей, выполнение санитарно-гигиенических требований, организация полноценного питания и рационального режима дня, создание оптимальной двигательной деятельности детей, организация профилактических, оздоровительных и закаливающих мероприятий, медицинский контроль, работа по формированию здорового образа жизни, работа с родителями. В группе создаются условия для наиболее полного самовыражения ребёнка двигательной деятельности, имеется спортивный уголок, в нем подбираются атрибуты, которые отвечают индивидуальным потребностям ребёнка.

Вопросы оздоровления ребенка должны решаться в тесном контакте с семьей. От того, как правильно организован режим дня дошкольника, какое внимание уделяют родители здоровью ребёнка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Среди множества факторов, оказывающих влияние на рост, развитие и состояние здоровья ребёнка, двигательной активности принадлежит едва ли не основная роль. От степени развития естественной потребности ребенка в движении во многом зависят развитие двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоции, мышления. Поэтому очень важно обогащать двигательный опыт ребёнка, который составляет его двигательный статус. Развиваем двигательную активность детей на прогулке, в подвижных, спортивных играх, самостоятельной двигательной деятельности, используя возможности оборудования на участке детского сада, оборудования в групповых комнатах и спортивного зала.

         Естественно, что работа с родителями, тем более в такой области – задача сложная, но добиться даже небольшой положительной динамики в этом направлении вполне по силам. Мы – воспитатели убеждаем родителей о важности правильного воспитания ребенка с первых дней его жизни. Основное средство воздействия - пропаганда здорового образа жизни: через оформление различных стендов, индивидуальные беседы.

         В старшей группе проводила родительское собрание «Физическое воспитание детей дошкольного возраста» совместно с инструктором по физической культуре Домбровской В.П.) Были предложены родителям консультации: «Роль физкультуры в повседневной жизни», «Значение совместных подвижных игр с детьми». Оформила папку-передвижку "Движение - основа здоровья", "Как выработать у детей правильную осанку", "Зимняя прогулка" и т.д. Проводила физкультурный досуг в старшей группе «Малые олимпийские игры». Во время гимнастики после сна наряду с заводскими дорожками для ходьбы и бега используем дорожки, сделанные руками родителей. Вовремя НОД и в свободной деятельности провожу физминутки, пальчиковые игры, самомассаж. Второй год дети наши с удовольствием посещают кружок «Школа мяча». Большую роль в оздоровлении детей играют прогулки и походы. Так с детьми старшей и подготовительной группы вместе с воспитателями совершала экскурсии по поселку, в тундру, на футбольное поле.

         Таким образом, проводимая нами физкультурно-оздоровительная работа позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего пребывания в детском саду. Наличие здорового будущего завтра – это постоянная забота о физическом, психологическом и социальном благополучии ребенка сегодня!  

                                           Доклад на семинаре

Тема: Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи в образовательном процессе».

        В человеческом обществе сформировались две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»?

         Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

          Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй.

         Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищённости. Воспитатели первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.

          На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с законом «Об образовании» РФ родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.

          Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательного педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.

         Каковы же эти формы взаимодействия? Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.

         В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей, пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

         Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим опросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.       Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с их родителями.

         Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.

         Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

- информационно-ознакомительные – ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ;

- информационно-просветительские – близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

          Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил два вида форм совместной работы. Совместные мероприятия педагогов и родителей. Это родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для родителей. А также тематические выставки, диспуты, педагогические советы, попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет. Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей. Дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН. Возможны также викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты. Приветствуются просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории.

         Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и работниками ДОУ. Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы. Так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т. п. Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

        В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. Мы используем аналитические формы работы с родителями – это анкетирование; опрос, «почтовый ящик». Наглядно-информационные: родительские клубы, мини-библиотека; информационные стенды. «ОКНО – очень короткие новости», выпуск газеты «Жизнь замечательных детей».

Познавательные: родительские гостиные, устные журналы, экскурсии, праздники, совместные досуги, акции; участие родителей в конкурсах, выставках.

Одна из форм информационно-аналитической работы – почтовый ящик, в который родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично. Ещё одна эффективная форма работы с родителями: наглядно-информационная – работа клуба «Родительская академия. Так же о жизни групп родителям расскажет информационный стенд «ОКНО – очень короткие новости». В «ОКНЕ» отражаются наиболее важные события. Это праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды становятся тематическими: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребенка» и т. п.

Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Общение строится не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребует от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат станет ощутимее. Собрания проводятся в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок. Часто педагогами используются видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений, именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.

          Самая популярная и любимая, как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. (совместные праздники, чаепития, помощь родителей в украшении и оформлении группы и зала). Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями.

          В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен.

      Доклад на семинаре.

Тема: «Театрализованная деятельность в ДОУ».

                                                    От 20.03.2015 года

         Художественно-эстетическое развитие занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса ДОУ и является его приоритетным направлением.
Художественно-эстетическое развитие согласно ФГОС предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
      Театр – это синтез всех видов искусства. Театр один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решать многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии.

       Л.С.Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и переживания детей.
        Дошкольный ребенок – человек играющий, поэтому в ФГОС закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры», - А. Асмолов. Театрализованная деятельность является разновидностью игры. «Театр – это волшебный край, в котором ребёнок радуется, играя, а в игре он познаёт мир». Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театр.

        Организация театральной деятельности в ДОУ.
Театрализованная деятельность в детском саду может быть включена в соответствии с ФГОС.
• в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой коммуникативной, художественно-эстетической и т.д.);
• в образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
• в самостоятельную деятельность детей;

   Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ, мы решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС ДО: (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие).
- Объясните, пожалуйста, какие задачи педагоги могут решать по каждому направлению.

Социально-коммуникативное развитие
• формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;
• воспитание культуры познания взрослых и детей (эмоциональные состояния, личностные качества, оценка поступков и пр.);
• воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей деятельности;
• развитие эмоций;
• воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе;

Познавательное развитие
• развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды театра, профессии людей, создающих спектакль);
• наблюдение за явлениями природы, поведением животных (для передачи символическими средствами в игре–драматизации)
• обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития динамических пространственных представлений;
• развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.
Речевое развитие
• содействие развитию монологической и диалогической речи
• обогащение словаря: образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов и пр.;
• овладение выразительными средствами общения: словесными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами).

Художественно-эстетическое развитие
• приобщение к высокохудожественной литературе, музыке, фольклору;
• развитие воображения;
• приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;
• создание выразительного художественного образа;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• реализация самостоятельной творческой деятельности детей.
Физическое развитие
• согласование действий и сопровождающей их речи;
• умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа;
• выразительность исполнения основных видов движений;
• развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование осанки.

      Театрализованная игра очень тесно связана с сюжетно – ролевой игрой и является её разновидностью. Они обе имеют общую структуру (творческий замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевые и организованные действия и отношения, правила).

В сюжетно-ролевых играх дети отражают жизненные явления, а в театрализованных играх берут сюжеты из литературных произведений.
В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, а в театрализованной игре продуктом является поставленный спектакль или инсценировка.

Театральная деятельность представлена в ДОУ кукольным театром и театрализованными играми.
Все театрализованные игры делятся на 2 основные группы:
• режиссёрские игры
• игры – драматизации.
В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
К режиссёрским играм относится:
• настольный театр,
• теневой театр,
• театр на фланелеграфе.
В этих играх ребёнок или взрослый действует за всех персонажей (как режиссёр). В настольном театре традиционно используется театр игрушек, театр картинок. Сейчас появляются и другие виды театра: вязаный театр, театр ложек, театр кружек, театр коробочек и др. К стендовым видам театра относятся стенд – книжка, театр на фланелеграфе, теневой театр.
К играм – драматизациям относятся игры, основанные на действиях исполнителя роли (взрослого или ребёнка), который при этом может использовать надетые на руку куклы бибабо или пальчиковый театр, а также элементы костюма. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки
Игры-драматизации с пальчиками - атрибуты ребенок надевает на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за персонажа. (Например, сказки «Репка», Коза и семеро козлят», «Гуси-лебеди». Показ таких сказок могут показывать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой). Игры-драматизации с куклами бибабо – в этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев, кисти руки.
Импровизация - разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки, очень сложная, но и интересная игра.
Для организации детского театра нужны куклы различных систем.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по математике в подготовительной группе с учетом ФГОС «Путешествие в сказку».

Цель:

• Совершенствовать навыки порядкового счета в пределах 20; называть числа в прямом и обратном порядке.
• Упражнять в работе по клеткам.
• Совершенствовать навыки счета.
• Формировать умение определять большее и меньшее число используя знаки «больше», «меньше», «равно».
• Решать простые арифметические задачи на сложение. Развитие речевого слуха, внимания.
• Воспитание отзывчивости, желание прийти на помощь сказочному герою.

Оборудование: Цветок, плакат с цифрами от 1 до 10, магнитная доска, бабочки из картона с точками на крыльях, числовые домики, «брёвнышки» с числами, фломастеры, сундучок с подарками.

Раздаточный материал: простой карандаш, тетради в клетку.

                                                     Ход НОД.

Дети входят в группу под веселую музыку. Дети берутся за руки, встают в круг.

Воспитатель: ребята, давайте возьмемся за руки и улыбнемся друг другу и скажем «здравствуйте» нашим гостям. Сегодня на занятие математики пришли к нам гости. «Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся сделав круг». Из какой сказки эти слова?

Дети: из сказки «Цветик – семицветик».

Воспитатель: сколько лепестков было у цветка?

Дети: семь.

Воспитатель: Какие сказки вы знаете, где встречается число семь?

Дети: «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и семь гномов».

Воспитатель: правильно. Ребята, я приглашаю вас сегодня в сказку. Есть у меня волшебный цветик – семицветик. (показываю цветок).

Давайте все хором произнесем слова: «лети, лети, лепесток, через запад на восток… Вели, чтобы ребята оказались в сказке! Итак, летим к сказке. А на чем, вы узнаете, когда выполните графический диктант. Вы готовы? Тогда тихонько сядем за столы. (Дети садятся за столы).

Воспитатель: но прежде мы выполним упражнение для пальчиков. (проводится пальчиковая гимнастика).

Карандаш в руках катаю, между пальчиков верчу.

Быть послушным каждый пальчик непременно научу.

Воспитатель: наши пальчики размяли, начинаем графический диктант:

1 клетка по диагонали вправо вверх, 6 клеток вправо, 2 клетки по диагонали вправо вверх, 6 клеток вниз, 2 клетки по диагонали влево вверх, 6 клеток влево, 1 клетка по диагонали влево вверх.

Что у нас получилось?

Дети: ракета.

Воспитатель: на ракете летим в сказку. В одной сказочной стране жил-был Волшебник. Он был очень добрый. Настолько добрый, что всем доверял. И вот он попал в плен к злому колдуну. Не стало доброго волшебника. Затужили все: и звери, и птицы, и люди. Нам надо пойти и освободить его. А чтобы освободить его нам нужно выполнить все задания. Вы готовы? А вот и первое задание. Решите задачу: «На ветке сидели 2 воробья. Прилетели и сели рядом 3 синицы. Сколько птиц сидит на ветке. О чем в задаче говорится?

Дети: о птицах.

Воспитатель: сколько птиц сидело на ветке?

Дети: 2.

Воспитатель: покажите карточку с цифрой, положите ее на стол. Сколько птиц прилетело? Покажите карточку с цифрой, положите ее рядом.

Дети: 3 синицы.

Воспитатель: когда прилетели 3 синицы птиц стало больше или меньше?

Дети: птиц стало больше.

Воспитатель: а если больше какой знак берем «+» или «-».

Дети: знак «+».

Воспитатель: положите знак «+» между числами. Тимур прочитай что ты записал.

Ребенок: 2+3.

Воспитатель: Сколько получится?

Ребенок: 5

Воспитатель: Значит, ответ к этой задаче какой?

Дети: на ветке сидит 5птиц.

Воспитатель: Молодцы, решили задачу. Справились с первым заданием. А чтобы выполнить следующие задания мы должны отправиться дорогу дальнюю, через дремучий лес. Идёмте за мной. А вот и лес. Давайте представим, что лес наш чисел. Вот они в рядочке. Назовите подряд. (дети называют от 1 до 20).

Воспитатель: Числа от 1 до 9 это какие числа?

Дети: однозначные.

Воспитатель: а числа от 10 до 20?

Дети: Двузначные.

Воспитатель: Вот и закончился лес. А впереди у нас полянка. На лесной опушке заколдованные бабочки. Не могут они взлететь у них на крылышках неодинаковых количество пятнышек. Надо восстановить недостающие пятнышки на крылышках у бабочек, сколько на левом столько и на правом. (дети выполняют задание)

Воспитатель: вот и освободили мы бабочек. Теперь они могут взлететь в любое время.

Проводится физминутка «В темном лесе».

Воспитатель: ребята, идем дальше. Впереди глубокая река. А через нее колдун построил мост. Но он очень хитрый – любое бревнышко может провалиться. Только одно бревно надежное. Найдите его. (дети разбирают «бревнышки», определяют правильность поставленных знаков «>», «<«=». Находят правильное бревнышко и переходят реку.

Воспитатель: молодцы, ребята, еще одно задание выполнено. А мы подошли к числовым домикам. Это будет наше последнее задание. В пустые окошки надо поставить такие цифры, чтобы в сумме получилось число, стоящее на башне. (состав числа 6, 7, 8, 9. Дети заполняют пустые окошки).

Воспитатель: молодцы, ребята, справились со всеми заданиями.

Появляется Волшебник с сундучком.

Волшебник: здравствуйте, ребята. Спасибо вам, что освободили меня от злого колдуна. А в благодарность я вручаю вам этот сундучок с подарками.

Воспитатель: спасибо, добрый волшебник. А нам ребята, пора возвращаться в наш детский сад. А в этом поможет наш цветик – семицветик. Давайте все вместе повторим слова: «лети, лети, лепесток, через запад на восток. Вели чтобы мы очутились в детском саду. (дети садятся на свои места).

Воспитатель: вот мы и в детском саду. Я поздравляю вас с окончанием нашего долгого, но интересного пребывания в сказке. Кому сегодня вы помогли? Вам понравилось путешествие? Какие препятствия вы преодолели?

Дети: выполняли различные задания: графический диктант, считали до 20, выручили бабочек, переходили через реку, решали задачи и примеры.

Литература: 

• И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная группа».
• Е.В. Колесникова «Математика для детей 6-7 лет».

Открытое занятие в старшей группе «Путешествие в профессии».

Образовательная область: ФЦКМ (формирование целостной картины мира).

Программные задачи:

1. Вызвать интерес к труду взрослых разных профессий.

2. Закрепить словарь детей за счет слов, обозначающих названия профессий, орудий труда, глаголов действий.

3. Развивать связную речь, умение отвечать полными, распространенными предложениями.

4. Закрепить знания детей о профессиях людей, работающих в детском саду.

5. Воспитывать уважение и любовь к сотрудникам детского сада.

Материал и оборудование:  солнышко с лучиками, игрушка Буратино,  картинки с изображением представителей разных профессий, предметы необходимые в их работе, мяч, альбомные листы по количеству детей, фломастеры.

Предварительная работа: экскурсия по детскому саду, чтение произведений о труде: «Кем быть» В. Маяковский, «Все для всех» Юлиан Тувим, перевод Е. Благининой.

              Содержание организованной деятельности.

Дети сидят полукругом на стульчиках. Воспитатель держит в руках солнышко (без лучиков).

Воспитатель: Ребята, у меня в руках солнышко. Скажите, а чего у солнышка нет?

Дети: лучиков.

Воспитатель: Правильно, а давайте мы сейчас тихонько встанем и найдем нашему солнышку лучики.

Дети идут и находят лучики. Солнышко выставляют на магнитной доске.

Воспитатель: Вот у нас какое красивое солнышко получилось. Сразу стало веселее у нас в группе.

                                         Стук в дверь.

Воспитатель: Ребята, к нам кто-то стучится. Кто бы это мог быть?

Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости. Буратино. ( Вносит в группу игрушку Буратино). Послушайте, что у него случилось.

Буратино: У меня растут года, будет и семнадцать. Где работать мне тогда, чем заниматься?

Воспитатель: Ребята, Буратино не знает, кем ему стать. Давайте поможем ему, познакомим с разными профессиями, может он и определится с выбором. Я предлагаю вам совершить путешествие в страну профессий вместе с Буратино. А что же такое профессия?

Дети: Это труд, которому человек посвящает всю жизнь.

Воспитатель: Правильно. Профессия должна приносить радость и самому человеку и людям. А вы, знаете кем работают ваши родители? Кем работает Юля твоя мама? А твоя  мама, Тимур? (ответы детей).

Молодцы, вы хорошо знаете где работают ваши родители. Начинаем наше путешествие в страну профессий. А для начала поиграем в игру «Кто что делает?». Я называю профессию, а вы называете,  что делает человек этой профессии. Врач - лечит, учитель -учит, продавец- продает, строитель- строит, художник -рисует, швея –шьёт, писатель –пишет, повар –готовит, парикмахер –стрижет.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Ребята, а у солнышка лучики-то не простые, а с загадками о людях разных профессий.

Воспитатель берёт по одному лучику и загадывает загадки.

Он с утра на кухне нашей

Варит суп, компот и кашу. Кто это?

Дети: Повар.

Воспитатель: Правильно. А кто у нас поваром работает?

Дети: Эльвира Ильфировна.

Воспитатель показывает слайд, на котором изображен повар детского сада.

Ранним утром на зарядку

 К ней спешим мы по порядку

Занимаемся с желанием

Физическим воспитанием.

Дети: Инструктор по физкультуре.

Воспитатель: а кто у нас инструктор по физкультуре?

Дети: Венера Павловна.       (показ слайда).

С малышами я вожусь

С ними провожу все дни.

Никогда я не сержусь

На проделки ребятни.

С ними я хожу гулять

Их укладываю спать.

И, конечно же, люблю

Я профессию свою. Кто это?

Дети: Воспитатель.

Показ слайда, на котором изображен воспитатель группы.

Чтоб постель и полотенца

Были чистыми всегда.

 С порошком вода кружится-

Потрудилась здесь она. Кто она?

Дети: Прачка.

Воспитатель: Правильно. А кто в нашем детском саду стирает и гладит бельё?

Дети: Валентина Анатольевна.      ( Показ слайда).

Если заболело ухо,

Если в горле стало сухо.

Не волнуйся и не плач-

Ведь тебе поможет врач…

Воспитатель: А кто у нас в саду работает медсестрой?

Дети: Любовь Николаевна.  

Показ слайда.

Воспитатель: Разгребает снег лопатой,

                         Подметает двор метлой,

                         Догадались вы, ребята,

                         Кто следит за чистотой?

Дети: Дворник.

Воспитатель: а кто дворником у нас работает?

Дети: Сергей Иванович.

Показ слайда.

Воспитатель: с зорькой ясной дотемна

                         В нашем садике она.

                         Кто обед нам принесёт

                         И посуду приберёт?

Дети: помощник воспитателя.

Воспитатель: Правильно, а кто у нас в группе работает помощником воспитателя?

Дети: Диана Сергеевна.

Показ слайда.

Воспитатель: Молодцы, все загадки отгадали. А где же работают все эти люди?

Дети: в детском саду.

Воспитатель: Да этот дом называется детским садом. Как наш детский сад называется?

Дети: Красная шапочка.

 Воспитатель: Ребята, вы устали? Мы немного отдохнем. Проведем физминутку.

             Здравствуй, солнце золотое,

             Здравствуй, небо голубое,          

             Здравствуй, быстрый ручеек,

             Здравствуй, маленький дубок.

             Мы живем в одном краю

             Всех вас очень я люблю.

Воспитатель: а мы продолжаем наше путешествие. Следующая игра называется «Нужные предметы». В этой игре мы будем работать в паре. Буратино предложит вам разные картинки с изображением разных профессий.

Воспитатель раздаёт картинки.

Воспитатель: Катя и Юля кем вы будете?

Дети: мы повара.

Воспитатель обращается к детям, дети называют,  кем они будут.

Воспитатель: на столе разложены предметы. Выберите себе предметы, которые помогут вам в вашей профессии. Берем по одному предмету. А теперь называем предметы, которые помогают в вашей профессии.

Дети рассказывают, какие предметы помогают в той или иной профессии

Воспитатель: скажем предметам спасибо и положим их обратно на стол.

Дети садятся на свои места.

Воспитатель: Итак, ребята, мы сегодня совершили путешествие в страну профессий. Понравилось вам? А тебе, Буратино? Теперь ты знаешь, сколько разных профессий на свете есть. Ребята, вот вы, если не будете лениться, а будете трудиться – многому научитесь

Литература: О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением».

  Окотэтто Зинаида Имговна - воспитатель детского сада 

   Организация: МБДОУ «Панаевский детский сад «Красная шапочка»   

Моя педагогическая философия

            Как у многих людей на земле, детство для меня – самый лучший отрывок из моей жизни. Детство мое прошло на лоне природы. Зима и лето, осень и весна – все времена года были для меня прекрасны. Любой сезон приносил что-то новое. Наверное, с тех самых пор я чувствую себя частью природы. Природа и я – мы были неразделимы.

          До сих пор я отчетливо помню морозное зимнее утро, разборку чумов, круговорот оленей во время ловли. Предстояло дальнее кочевье. Аргиши длинной вереницей выползали в долину. И начиналась долгая мелодия полозьев. Под плавную качку нарт можно было поспать. И еще навсегда запомнился красный, будто мерзнущий, диск солнца. Он висел над заснеженными холмами бескрайней тундры и долго сопровождал нас, почти до темноты, то исчезая, то появляясь вновь. С наступлением темноты песня полозьев обрывалась. Длинные аргиши останавливались, каждый на своем определенном месте, распрягали оленей и начиналась сборка чумов. А я, окоченевшая от холода, неуклюжая в меховых одеждах лежала на нарте, на спине. Мама моя говорила: «не лежи, доченька, замерзнешь, шевелись». А я лежала и смотрела на звезды. Где-то там, за звездной тенью, обитали герои бабушкиных сказок-песен. Я их представляла такими, какими их воспевала моя бабушка.

         Сейчас бы я сказала, что это было подобно фильму. Но все происходящее было не визуально, а скорее всего виртуально, как сейчас говоря. Но тогда, глядя в купол звездного шатра, видела нечто большее. Тогда я не сознавала, что это был кусочек культуры моего народа. Осознание пришло позже.  

         Для каждого человека понятие «отчий дом» связано со своей семьей, своим домом, детством. «Иваны, не помнящие своего родства», - так говорили о людях, которые не знали своих предков. Не к лицу нам не знать имя прабабушки, гадать от кого унаследовали способности и увлечения. К тому же стоит помнить непреложный закон: забудешь ты – забудут и тебя.

          Хорошим подспорьем в этой работе стала моя собственная память, мои рассказы ребятам о том, «как это было…» вызывают у них живой интерес.

Мы все были детьми, мы всегда окружены детьми, нам часто кажется, что мы вполне понимаем душу ребенка, в то время как на самом деле мы очень плохо разбираемся в ней. Социальное давление в виде небрежного, равнодушного сурового отношения со стороны окружающих, как бы не дает распуститься лепестком нежного цветка детской души; под тяжким давлением невнимания, суровости, небрежности дитя психически хиреет, словно ему не хватает солнца, не хватает ласки и тепла. Всякое неосторожное, неумелое прикосновение, заставляет уйти в себя. Часто, мы, даже не подозревая, наносим тяжелые раны детской душе. Все это стесняет, останавливает дитя в развитии, тяжело отзывается на эмоциональной сфере ребенка.

           Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Охрана и укрепление физического и эмоционального благополучия ребенка-дошкольника – одна из главных задач дошкольного образовательного учреждения.

                                                       Мой край!

Мой поселок!

       Мой детский сад!

                                                       Мои дети!

            Дети в группе, как разноцветная мозаика. Этот добрый, этот хитрый, этот тихий, этот шустрый. И все вместе составляют единую картину моей работы.

     Я – воспитатель!

     Двадцать пар любознательных глаз,

     Тысяча «Почему?» за день.

     Бесконечный поток детской энергии.

     Есть ли еще более интересная профессия, чем моя?

     Думаю, что нет!

     Открывать мир для детей –

     Вот счастье моей профессии.

  Ф.И.О.: Окотэтто Зинаида Имговна                  

  Тема: Нравственно-патриотическое воспитание в детском саду.

   «Любовь к родному краю, родной культуре,

 родной речи начинается с малого - с любви

                                                                                           к своей семье, к своему жилищу, к своему

                                                                                     детскому саду. Постепенно расширяясь,

                                                                                       эта любовь переходит в любовь к родной

                                                                                 к её истории, прошлому и настоящему,

                                                                ко всему человечеству».         

                                                                                                                                     Л.С.Лихачев.

           В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры, способные вызвать чувства самоуважения и единения.

          Работа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников включает целый комплекс задач:

- воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу;

- уважения к людям труда;

- формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;

- элементарных знаний о правах человека;

- развитие интереса к русским традициям;

- чувства ответственности и гордости за достижения Родины;

- толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;

- расширение представлений о России, ее столице;

- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн).

           Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, труде, быту и т.д. Таким образом, патриота в ребенке воспитывает вся жизнь в детском саду и дома, его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

          Это очень трудный и деликатный процесс. Патриота может воспитать только патриот, любящий свою Родину, признающий и уважающий не только свои права, но и права других, делающий все для того, чтобы Родиной можно было гордиться…

           Нравственно-патриотическое воспитание ребенка-сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие чувств.

           Как писал К.Д.Ушинский, ни слова, ни мысли, ни поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования, только в них он слышал характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души и ее строя.

          Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. К.Д.Ушинский, В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов и др. считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств- доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. Чувство Родины-отношение ребенка к семье, самым близким людям-к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И, хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское сердце, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

           С младенчества ребенок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Устное народное творчество (сказки, загадки, пословицы, поговорки) формируют начала любви к своему народу, своей Родине.

          Решая задачи нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с конкретными местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

- «позитивный центризм» (отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний);

- непрерывность и преемственность педагогического процесса;

- дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

- деятельностный подход;

- развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

           Планирование данной работы наиболее целесообразно проводить по темам (например, «Моя семья», «Моя улица», «Мой детский сад» и т.д.). Работа по каждой теме включает занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам – праздники. Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут.

           Следует подчеркнуть, что нравственно- патриотическое воспитание дошкольников наиболее полно осуществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы, т.е. включает в себя решение задач не только нравственного, но и умственного, трудового, эстетического и физического воспитания. Так, при отборе и систематизации знаний детей необходимо учитывать умственные возможности дошкольников, развитие их мышления, способности к обобщению, анализу и т.д.

           В процессе работы по нравственно-патриотическому воспитанию должны решаться задачи и эстетического развития детей. Эмоционально воспринимать окружающее ребенку помогают яркое, живое слово, музыка, изобразительное искусство. Искусство помогает детям воспринимать то, что они не могут непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также по-новому представить то, что им хорошо знакомо.

           Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художественное творчество. Причем чем интереснее и целенаправленнее педагог организует наблюдения окружающего мира, тем содержательнее становится детское творчество.

          Работа по патриотическому воспитанию детей связана и с их физическим развитием, так как будущие граждане России должны быть сильными, ловкими, здоровыми.

          Одним из немаловажных факторов патриотического воспитания детей-приобщение их к труду, формирование ответственности за его результат. И в этом плане особую значимость имеет труд детей в природе, их участие в разнообразных природоохранных акциях:

- «Поможем птицам зимой»;

- «Сбережем растения» и т.д.

          Огромное значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет все его ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, родной улицей, городом, а затем уже со своей страной, ее столицей и символами.

          Успех патриотического воспитания детей дошкольного возраста во многом зависит от родителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома. Поэтому необходимо объединить усилия детского сада и семьи. Такая целенаправленность, педагогическая работа способствует воспитанию у детей трудолюбия, гуманизма, патриотизма, формирует активную жизненную позицию.

          Патриотизм в современных условиях – это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с другой, - сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России.

          Патриотизм – это проявление любви не только к сильной и красивой, великой и могучей стране, а также к стране, которая переживает не лучшие времена: бедность, непонимание, раздор, или военные конфликты. Именно в наше время воспитание чувства патриотизма, гражданственности, ответственности за судьбу своей страны является одной из важнейших задач образования

Список литературы:

1. М.Д. Маханева «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников» Москва 2010г.
2. Р.С. Буре «Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду» (1987г.)
3. Журнал «Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения» (№4, 2012)

Аналитический отчет о работе за 2015 – 2016 учебный год.

Состав группы: мальчиков - 14, девочек - 11

Всего человек: 25 человек                                   Возраст детей от 6 до 7 лет.

   В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития.

   Работа группы «Рябинка» осуществлялась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы на 2015 – 2016 учебный год.

   Перед воспитателем группы были поставлены следующие задачи:

1.        Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, в том числе с ОВЗ.

2.        Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

3.        Развитие творческих возможностей дошкольников с опорой на их индивидуальные особенности

   В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно – гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану, проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития ребёнка и группы в целом.

   С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ.

   Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной и чтения.

  Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое,  

социально – коммуникативное, познавательное, художественно – эстетическое, речевое.

   Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно – образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно – образовательной работы (перспективного и календарного плана) и составлена рабочая программа группы.

   В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми: «День знаний», «Осень в гости к нам пришла», «День народного единства», «День матери», «Новогодний карнавал», «Рождественские забавы», «День защитника Отечества», «Милая мама моя»,         Праздник «День Победы», «До свиданья детский сад» выпускной бал.

   Стали уже традицией такие мероприятия: «Экскурсия в школу», «Весёлые старты», новогодняя мастерская игрушек, экскурсия в библиотеку, подарки для пап и дедушек, подарки для мам и бабушек, экскурсия в пожарную часть, возложение цветов к памятнику «Солдат».

      Наши воспитанники приняли участие в следующих конкурсах: детский фестиваль народного творчества «Все краски Ямала», 3 место. Конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников «Почемучка», 1 место. Районный (заочный) конкурс «Я сердцем никогда не лгу», 2 место. Районный конкурс художественно-поэтического творчества детей с ограниченными возможностями здоровья «Я-Автор», 1 место. Спортивное соревнование «Защитники родины» среди подготовительных групп, посвященном Дню защитника Отечества, 1место. Соревнование «Веселые старты» среди воспитанников подготовительных групп Панаевской школы-интернат и Детского сада «Красная шапочка», 3 место.

   Совместно с детьми реализовали проект: мини-музей «Удивительный мир часов» - познавательно-исследовательский.

В ходе проведенных мероприятий были получены положительные результаты – дети получили большой объём знаний, проявили творчество и любознательность. Отрицательные – родители имеют недостаточное представление о проектной деятельности, их занятость и ограничение времени, неумение пользоваться дополнительными источниками в поиске информации.

   В результате анализа полученных результатов были сделаны выводы о том, что в следующем году при проведении мероприятий с детьми необходимо особое внимание обратить на тесное взаимодействие детей и родителей, совместные вечера, чаепитие, реализация совместных исследовательских проектов, т.е. активное участие в поиске информации за пределами ДС (библиотеки, интернет ресурсы, познавательные передачи, обращение к старшему поколению).

   В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями.

   Составлены перспективный и календарный планы, в них указаны все совместные мероприятия, и индивидуальные консультации. Родительские собрания: «Знакомство с годовыми задачами воспитания детей на учебный год», Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год. Выставки: «Мой любимый воспитатель», «Хроника одного дня. Дети в игре», «Зимушка - хрустальная», «Мама, мамочка, мамуля».   Наглядно – стендовая информация: «75 приятных мелочей детства, которые запоминаются на всю жизнь!», «Режим – это важно!», «Что такое толерантность?», «Конвенция о правах ребёнка», «Воспитание мальчиков и девочек. Каким оно должно быть?», «Роль закаливающих процедур после сна», «Как помочь адаптироваться старшему дошкольнику к школьной жизни?», «55 фраз для похвалы ребенка и стимулирования его к лучшим своим проявлениям», «Памятка для родителей детей 5-7 лет по правилам дорожного движения», «Значение и организация утренней гимнастики в семье», «Что такое толерантность?». «Приобщение детей к музею. Пойдем в музей…», «Книга в жизни ребенка», «Роль книги в жизни ребенка», «Роль книги в речевом развитии детей», «Семейное чтение», «Ребёнок и компьютер».

 Наиболее яркими были следующие мероприятия; «Милая, мама, моя!» развлекательная программа для мам и бабушек, «Праздник осени», «Новогодний карнавал», концертная программа «Победная весна», «До свиданья детский сад».  Все мероприятия не обошлись без помощи родителей, каждый из них внёс неоценимый вклад, дети стали более раскрепощены, а родители с детским азартом принимали участие в конкурсных играх.

   Была проведена работа по обновлению предметно – развивающей среды: для развития физических навыков, изготовлены дорожки для коррекции стопы ног и пособия с дидактическими играми, был оформлен развивающий уголок по ПДД, патриотический уголок. Экспериментальный уголок: камешки разного размера, формы и цвета, ракушки, пробки, семена разных культур, кора деревьев.

Наша деятельность предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности с детьми, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно – образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

   При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа), так и нетрадиционные методы работы: опытно – исследовательская и проектная деятельность, мнемотаблицы, психогимнастика, пальчиковая гимнастика, зарядка перед приемом пищи, корригирующая гимнастика после сна, элементы ТРИЗ, социоигровой педагогики, дыхательная и артикуляционная гимнастика.

   Оценить динамику достижения воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.

   Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы за 2015 – 2016 учебный год показал следующие результаты.

   Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а так – же анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

   Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а так – же использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

   Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно – образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности.

   Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

   Проблемы:

• Не все родители прислушиваются к советам воспитателей и продолжают нарушать режим дня: поздно приводят детей в детский сад, не выполняют совместно с детьми рекомендации согласно общеобразовательному процессу.
• Часто пропускают детский сад по причине болезни.
• Пропуски без уважительной причины.

Успехи:

•        с большим интересом играют в театральные игры. Достаточно хорошо развиты представления о безопасном поведении в быту, на улице.

Достаточно хорошо развивается познавательно-исследовательская деятельность.

Сформированы представления   о живой и неживой природе (сравнение предметов по заданным свойствам, сравнение живых объектов, установление причинно-следственных связей в природе).

Дети хорошо проявляют эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, явлений природы, произведений народного искусства, знают, называют, правильно используют изобразительные материалы, название народных игрушек, изображают предметы, простые композиции.

Самостоятельно создают изображения предметов из готовых фигур, украшение заготовки. Лепят из пластилина различные предметы, используя различные приёмы лепки.

•        Ввели новые нетрадиционные методы работы с детьми: разучивание стихов с использованием мнемотаблицы, составление описательных рассказов с использованием мнемотаблицы и алгоритмов, элементы методов ТРИЗ;

•        Реализовали проект: мини-музей «Удивительный мир часов» - познавательно-исследовательский.

   Результаты деятельности группы «Рябинка» за 2015 – 2016 учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

Окотэтто Зинаида Имговна - воспитатель детского сада 

Организация: МБДОУ «Панаевский детский сад «Красная шапочка»   «Использование технологии  речевого развития»

Любой из нас пришёл на свет на этот
творить добро, надеяться, любить, смеяться, плакать, но при всём при этом
Должны мы научиться ГОВОРИТЬ.

Речевое развитие происходит в процессе познания ребёнком окружающего мира, что возможно только в совместной деятельности всего педагогического коллектива, родителей и ребёнка. Чем активнее работает мозг ребёнка, тем лучше развиваются его структура, а значит, быстрее восстанавливаются нарушенные речевые и психические функции. Интеллект ребёнка растёт пропорционально получаемой информации (схема гормонального развития ребёнка).

Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности. Речевые умения выступают одним из критериев оценки результатов детской деятельности.

Знания педагогом закономерностей формирования речи детей – необходимая предпосылка изучения индивидуальных особенностей речи каждого ребёнка группы. В первые же дни после поступления ребёнка в детский сад, необходимо чаще разговаривать с ним на близкие и интересные для него темы, рассматривать простые картинки, чтобы вызвать речевую активность и составить себе представление с какими навыками ребёнок поступил в детский сад.

Педагог обращает внимание на качество звукопроизношения и слово произношение на грамматическую сторону речи: есть ли морфологические ошибки и какие, достаточный ли запас слов у ребёнка или он с трудом подыскивает слова для выражения своей мысли, есть ли случаи неправильного (по смыслу) употребления слов, каково отношение ребёнка к разговорам с воспитателем (охотно разговаривает, смущается или молчит).

Разговорная речь детей формируется во время разговора воспитателя с ними в повседневной жизни. Разговор педагога с детьми имеет большое воспитательное значение для установления хороших взаимоотношений между ними, влияние на поведение ребёнка. На его умственное и речевое развитие.

Ребёнок, давно посещающий детский сад, в личном общении с воспитателем ищет ответ на свои вопросы, удовлетворяет свою любознательность относительно того, что он видит вокруг себя – дома и на улице. Он ищет случая поделиться с воспитателем всем тем, что его волнует, радует, огорчает. Такое общение даёт ребёнку удовлетворение.

Чрезвычайно важно в течение дня найти время и место для разговора с каждым ребёнком отдельно или в маленькой группе. Надо поговорить с ребёнком так, чтобы у него осталось удовлетворение, даже радость оттого, что его выслушали.

Если в разговоре педагог проявляет живой интерес, искрений к ребёнку, к содержанию его речи, то он чувствует себя смелее, увереннее и доверчиво рассказывает обо всём, что его интересует. Разговор с ребёнком даёт воспитателю возможность ближе его узнать его внутренний мир, интересы, уровень развития речи.

Разговор педагога с ребёнком должен продолжить в спокойной обстановке, а не на ходу. Внимание к одному ребёнку не должно отвлекать от других детей.

В детском саду в течение дня есть такие периоды для индивидуального разговора. Это утренние часы, вечернее время, когда дети начинают постепенно расходиться по домам, самостоятельные игры и прогулка.

Кроме того, во время режимных моментов (умывание, одевание, укладывание спать и т.д.) педагог имеет возможность поговорить с каждым. Иногда разговоры возникают по инициативе ребёнка, который подходит с каким-нибудь вопросом или сообщением. Но нельзя ожидать таких случаев. Воспитатель должен сам быть инициатором интересных разговоров.

Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей.

Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, воспитатель даёт указания к работе и обязательно следит за правильностью их выполнения.

Когда дети умываются, можно говорить и о том, что они моют (лицо, руки, уши, тело), чем моют (водой, мылом, щеткой), какая вода (горячая, холодная, теплая), какое мыло (душистое, ароматное, белое и т.д.), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, с полосками и т.д.).

Воспитатель не должен упускать случая, подсказать ребёнку правильное название предмета, качества или действия и в повседневной их деятельности.

Во время еды воспитатель должен точно называть блюда, которые подаются детям, а не заменять разнообразные наименования обобщёнными словами: первое, второе, третье блюдо.

Ежедневное одевание и раздевание детей даёт воспитателю возможность закрепить в их памяти точные названия предметов одежды, их качеств (цвет, материал, качество, узнаваемые на ощупь).

Например, надо разговаривать с детьми о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита, а также о других внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, тёплая, новая и т.д.

. Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, воспитатель даёт указания к работе и обязательно следит за правильностью их выполнения.

Так, во время режимных моментов воспитатель пользуется названиями действий: умываться, открываться, закрывать кран (глагольный словарь); названиями предметов туалета и домашнего обихода: мыло, пена, мыльница, полотенце, раковина, зубная щётка и т.д.; названиями частей лица и тела: лицо, лоб, щёки, подбородок, нос, уши, шея, руки, пальцы, ладони, локоть; названиями признаков: холодная, тёплая, свежея (вода), чистое (полотенце), чисто, аккуратно, правильно, сухо и т.д.

Уход за растениями в уголке природы является в то же время поводом активизации словаря, относящегося к явлениям природы (например: ствол, стебель, лист, почка, бутон; гладкий, шероховатый, блестящий, тёмно-зелёный, светло-зелёный и т.д.).

Во время дежурства по столовой воспитатель привлекает внимание детей к посуде, рассказывает о посуде, о том, как её расставлять на столы. В рассказах употребляет названия, демонстрирует форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, его свойства (бьётся), количество и место разных предметов посуды на столе.

Очень полезен такой приём: воспитатель поручает кому-нибудь из детей объяснить ребёнку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги, настольные игры, и рассказать о правилах пользования ими.

Важно правильно организовать наблюдение за трудом взрослых на прогулке и экскурсиях, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для развития различных сторон речи.

Развитию речи способствуют и игры. Так, сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц. Но не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других - меньше. Поэтому воспитатель вводит в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются диалогами.

Дидактическая игра – доступный, полезный, эффективный метод воспитания самостоятельности мышления у детей.

В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет научить детей внимательно слушать. Развитию слухового восприятия и внимания способствуют игры: «Угадай по голосу, кто позвал?», «Телефон», «Что ты слышишь?». Они не должны длиться более трёх минут, так как требуют особой сосредоточенности.

 Надо использовать различные средства обучения: тексты (рассказы, сказки, загадки, стихотворения); различный наглядный материал (картины, картинки, игрушки, предметы); не только просто познакомить детей с разнообразными предметами, природой и ее явлениями, жизнью животных и растений, взаимоотношениями людей, представлениям о грамматических конструкциях, но и добиться, чтобы все это было сознательно использовано самими ребятами.
Для полноценного речевого развития ребёнка играет роль семья. Воспитатель объясняет, что речевая игра или упражнение, беседа с ребёнком - это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то пострадает их ребёнок. Воспитатель знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями, отбирая и учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне».

Например:

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук:

6. «Помогаю маме» (перебрать рис, горох, гречку),
7. «Волшебные палочки» (из карандашей собрать простейшие геометрические фигуры).

Игры на обогащение словаря ребёнка:

8. «Давай искать на кухне слова» (какие слова можно вынуть из кухонного шкафа, борща и т.д.),
9. «Угощаю» (давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок вспоминает «вкусное» слово и «кладёт» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока всё не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «солёные», «горькие» слова).

Можно играть с целью развития грамматического строя речи.

Приготовим сок»  Из яблок сок ... (яблочный); из груш ... (грушевый); из вишни ... (вишнёвый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? и т.д.

Хорошо предложить игровые упражнения на развитие мелкой моторики:

10. Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.
11. Попробовать вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришить (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).

По дороге из детского сада (в детский сад)

1. «Я заметил».  «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а ещё обязательно укажем - какие они. Вот почтовый ящик - он синий. Я заметил кошку - она пушистая». Ребёнок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.
2. «Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то всё становится красным (зелёным, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета всё стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный забор и пр.»

«В свободную минутку». Игровое упражнение на слоговую структуру слов.

1. «Перепутаница». «Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали и не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр.»

Игра на обогащение словаря ребёнка

«Доскажи словечко».  Вы начинаете фразу, а ребёнок заканчивает её. Например, ворона каркает, воробей... (чирикает). Сова летает, а заяц. (бегает, прыгает). У коровы телёнок, а у лошади. (жеребёнок) и т.п.

«Упрямые слова». Рассказать ребёнку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, пианино, метро...). «Я

надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто и т.п. Задавать вопросы ребёнку и следить, чтобы он не изменял слова в предложения - ответах.

Подвижные игры

«Игры с мячом». «Я буду называть предметы и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить его тогда, когда в слове услышишь звук «ж». Если в слове нет такого» звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ёжик, книга...»

«Лягушка» Выделение звука из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы «Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь «а», на другие звуки опускаешь низко руки». Также можно провести игру на согласные звуки.

Вот такая совместная работа воспитателя и семьи по развитию речи даёт полноценное речевое развитие ребёнка.

Также над речевым развитием ребёнка работает учитель-логопед. И решить речевые проблемы детей можно только при грамотной работе воспитателя логопедической группы под руководством логопеда.

Развитием речи в логопедической группе занимаются и логопед, и воспитатель, в том числе на занятиях как общеобразовательных, так и специальных логопедических. Занятия воспитателя строятся с учётом очередной темы, намеченной логопедом, и их задачи соотносятся с задачами логопедического занятия.

Воспитатель помимо общеобразовательных задач выполняет и ряд коррекционных, направленных на устранение сенсорной, волевой, интеллектуальной недостаточности, обусловленной особенностями речевого дефекта. Таким образом, создаётся благоприятная основа для эффективного развития ребёнка, что в итоге способствует овладению речью.

Воспитатель осуществляет контроль над речью детей на занятиях и во время режимных моментов, занимается развитием мелкой моторики, оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков, способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры, проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед, находит продолжение на занятиях воспитателя и вне их. Отработанные логопедом на фронтальных и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах. Ведь воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, в спальне, в игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять и закреплять наработанный логопедом речевой материал, повторять и закреплять новые слова, без чего нельзя ввести их в самостоятельную речь.

Работая над развитием речи детей и планируя свою работу, мы не должны забывать главное, развитие языка детей, любви к родному языку - это самое важное приобретение ребёнка в дошкольном детстве.

Особо надо выделить театрализованные игры с сюжетным замыслом и ролевыми действиями. Одна из ведущих ролей в них принадлежит педагогу. Дети вначале будут только зрителями. Речь педагога на этом этапе служит им образцом для подражания. Они стараются прочувствовать интонации, особенно построенные на контрастах. Постепенно творческая активность детей возрастает, у них развиваются мелодико-интонационная выразительность, плавность речи [6].

Кроме театрализованных игр развитию выразительности речи могут способствовать и другие их виды: подвижные, словесные, дидактические, а также игровые упражнения, которые могут использоваться как самостоятельно, так и включаться в какие-либо занятия.

Прежде чем развивать у ребенка мимическую выразительность, следует сначала научить его узнавать, а затем и воспроизводить, передавать эмоциональное состояние при помощи мимики.

Игровые упражнения на развитие мимики:

Какой овощ или фрукт едят дети?

        Дети изображают мимикой эмоциональное состояние по заданию взрослого. Например: «Вы откусили кислый лимон (сладкое яблоко)».

        Один ребенок показывает, а остальные угадывают. Например: «Вова ест яблоко, а какое?»

Кто это сказал?

По интонированной фразе дети находят соответствующее мимическое выражение среди предложенных картинок.

Облака

        Прослушав стихотворение, дети находят облачко с соответствующим мимическим выражением.

        Ребенок рисует мимическое выражение на облаке после прослушивания.

Вот облачко веселое смеется надо мной:

«Зачем ты щуришь глазки так?

Какой же ты смешной!»

Я тоже посмеялся с ним:

«Мне весело с тобой!»

И долго-долго облачку махал

я вслед рукой.

Выбери ребенка

Взрослый читает стихотворения А. Барто «Зайка», «Бычок», «Мишка», «Лошадка» и задает детям вопросы. Они выбирают нужную картинку среди изображений веселого, грустного, испуганного, злого ребенка.

        Кто из ребят бросил зайку?

        Кто из ребят испугался за бычка?

        Кто из ребят пожалел мишку?

        Кто из ребят любит свою лошадку?

Гномик

Дети изображают мимикой, соответствующие эмоциональные состояния.

        «Гномик гулял по лужайке и увидел зайчика.

-        Какие длинные у тебя ушки! – воскликнул гномик».

        «Гномик вышел из домика и встретил мальчика.

-        Здравствуй, мальчик! Какое чудесное сегодня утро!

-        Вот еще, буду я с каждым разговаривать, – буркнул мальчик и пошел дальше».

Мимический диктант

Взрослый читает эмоционально окрашенный текст, по ходу которого дети последовательно рисуют карточки-пиктограммы с соответствующими мимическими выражениями и сами воспроизводят их.

«Оля пошла погулять.

- Как ласково светит солнышко! Мне тепло и приятно.

Оля увидела цветочек:

- Ах! Какой красивый цветочек! Как приятно он пахнет!

На цветок села пчела.

- Ой, а вдруг она меня ужалит?!

И Оля махнула рукой, чтобы прогнать пчелу.

- Мама, мама! Меня ужалила пчела, как больно!»

Можно предложить детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркивать особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как ребенок нашел огромный гриб и удивился, или испугался в зоопарке льва, а мама его успокаивала.

Детям предлагаются упражнения:

- на изменение силы голоса («Тихо – громко», «Далеко – близко»);

- его высоты («Кошка и котенок», «Медведица и медвежонок»: дети приговаривают «мяу» или «топ-топ» низким или высоким голосом; «Аня и Ваня поют песенки: а-а-а»; «Большая и маленькая дудочка: ду-ду-ду» и т.д.);

- тембровой окраски («Три медведя», «Теремок» и т.д.).

Детей учат интонациям вопроса, удивления, радости, гнева. Так, ребенок может удивиться: «Ах!»; испугаться: «Ох!»; рассердиться: «Ух!»; огорчиться: «Эх!».

Дождевые капли переговариваются, спрашивая друг у друга и отвечая: «Кап-кап-кап»; колокольчики изумляются: «Динь-динь-динь»; барабан сердится: «Бом-бом-бом».

Игровые упражнения на формирование высказываний

По мере увеличения речевых возможностей детей меняется и содержание игр. Теперь они включают в себя детские высказывания, окрашенные интонационно и мимически.

 Повтори фразу

Дети повторяют предложенную или самостоятельно составленную фразу с выпавшей на кубике или заданной педагогом интонацией.

Листья; Снежинки; Разговор из гаража; Подслушанный разговор

На картинках изображены листочки (снежинки и др.) со схематичным рисунком различных эмоциональных состояний. Дети рассматривают их, узнают и рассказывают, о чем думают или что чувствуют.

Например, грустная машина в гараже: «После долгой дороги я стою пыльная, грязная, а хозяин ушел и забыл меня помыть». Веселая машина: «Сейчас придет мой хозяин, и мы с ним отправимся в удивительное, радостное путешествие!»

Сломанный телевизор

Дети составляют предложение или рассказ по предметной или сюжетной картинке, передавая заданное эмоциональное состояние.(прочитать рассказ Сони Б. и Димы Б.)

Прочитай письмо; Составь рассказ

Дети составляют рассказ (письмо) по двум-трем эмоциональным состояниям, изображенным на карточках-пиктограммах.

Задавая вопросы типа: «Я веселый? Я грустный?», ребенок узнает свою маску и затем повторяет фразу (отвечает на вопрос, рассказывает стихотворение) с соответствующей интонацией.

Упражнения на внешнее проявление эмоций и интонирование фраз можно проводить как на занятии, так и в свободное время. Можно восхититься новым платьем Ани, огорчиться из-за отсутствия Марины, обрадоваться появлению Иры после болезни. На прогулке рассмотреть снежинку и удивиться ее необычной форме, а потом расстроиться, что она растаяла.

Словом, именно от систематичной и кропотливой работы педагога, требующей терпения и изобретательности, зависит то, овладеют ли дети яркой, эмоциональной речью, будут ли использовать в ней все средства выразительности.

Сценарий спортивного праздника для детей старшей группы посвященный Дню Отечества.

Цель: воспитать чувство гордости, благодарности и уважения к российской армии любви к родине.

Задачи: пропаганда здорового образа жизни. Укрепление здоровья детей, вовлечение их в систематические занятие физической культуре. Формирование чувства долга и любви к отчеству уважение к ветеранам и тем, кто служит, воспитывая чувства патриотизма. Способствовать психологическому сближению детей и родителей развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи. Воспитание волевых качеств. Развивать выдержку, выносливость, воображение кругозор. Воспитывать соревновательные качества, взаимовыручки, поддержки. Обеспечить высокую двигательную активность.

Оборудование:

Ход: Дети (девочки) заходят в зал друг за другом. Садятся на стульчики.

Ведущая: Дорогие ребята, уважаемые взрослые! Вот мы и собрались все вместе в этом зале. Настроение у нас радостное и приподнятое. Ведь сегодня мы отмечаем праздник- День защитника Отечества. Поскольку защитникам, военным, стоящими на страже мира и покоя своей страны, всегда были именно мужчины, я предлагаю приветствовать наших мальчиков, которые, когда вырастут- мы уверены в этом,- станут сильными, отважными мужчинами.

Звучит музыка, в зал «строевым» шагом (колонной) по одному входят мальчики. Они делают круг почета и проходят на свободные места.

Ведущая: Рядом бок о бок с будущими военными, находятся и их замечательные папы, многие из которых служили в нашей Армии и не понаслышке знают, что такое – быть солдатом. Давайте встретим дорогих наших гостей аплодисментами. Про нашу армию и его добрых защитниках очень много написано стихов. Сейчас мы их послушаем.

Арсений: Дуют ветры в феврале,

Воют в трубах громко,

                  Змейкой мчатся по земле

                 Легкая позёмка

                 Поднимаясь, мчаться вдаль

                 Самолетов звенья.

                 Это празднует февраль

                Армии рожденье.

Аня: Что такое армия?

                Это щит Отечества!

                Силушка ударная для отпора нечисти!

                В феврале рожденная, твердая, решимая!

                В битвах закаленная мощь несокрушимая!

Хасава: День нашей Армии сегодня,

                И ей уже немало лет.

                Привет защитникам народа!

                Российской Армии…

Все: Привет!

Егор П.   Когда-то в армии служить

                И нам придет пора,

                Мы по-другому будем жить,

                Закончится игра.

                Кто будет по небу летать,

                Кто плавать моряком.

Олег С.   Об армии любимой

Поет наш детский сад.

                 И ей непобедимой,

                 Сегодня каждый рад!

Егор С.    Очень, очень я мечтаю

                 Поскорей солдатом стать,

                 Чтобы мамочку родную

                 И Россию защищать.

Ксюша: Защитник Отечества- звание гордое,

                  Его все мальчишки готовы носить.

                  Но нужны быть смелым, выносливыми, твердым,

                  Со спортом для этого нужно дружить.

Ведущий: Наши славные воины – это сильные и смелые артиллеристы, летчики, моряки, танкисты, пограничники, кавалеристы.

                    Ну-ка, смелые бойцы, ребята-молодцы,

                       Все вместе спойте веселую песню!

             (Дети исполняют песню «Наша Родина сильна».)

Ведущая: Совсем скоро наши мальчишки подрастут и займут место тех, кто защищает Родину. Они будут настоящими солдатами, воинами.

                  И еще наши мальчишки очень хотят быть похожими на своих пап.

                  Сейчас, дорогие папы, послушайте песню для вас! И про вас!

                             Исполняется песня «Мой папа».

                                     (дети садятся на стулья).

Ведущая: а какие пословицы и поговорки вы знаете о военной службе?

 1 Один в поле не воин.

 2 Только того бьют, кто боится

 3 Один за всех и все за одного.

 4 Герой за Родину горой.

 5 Жить- Родину служить

 6 Кто впереди идет, того страх не берет.

 7 У страха глаза велики.

 8 Сам погибай, а товарища выручай.

 9 Тяжело в ученье- легко в бою.

Ведущая: Молодцы, ребята! Много пословиц и поговорок вы знаете. «Труд-

          но в учении- легко в бою» - так говорил славный полководец Александр Суворов.

Ведущая: Солдату на службе всегда нужна смекалка. Сейчас у нас зарядка для ума. Отгадайте, ребята, загадки.

    И на суше, и на море                                   И на фронте, и в тылу

    Он всегда стоит в дозоре                            День и ночь ведут борьбу:

    И страну не подведет:                                 Жизни раненым спасают

    Нарушитель не пройдет!                             В строй вернуться позволяют.

                   (пограничник).                              (военные врачи, медсестры.)

    Уважения достоин                                        Полосатая рубашка,

    Смелый и отважный воин:                         Вьются ленты за фуражкой.

    Трудно в тыл врага пробраться,                Он готов с волной поспорить,

    Незамеченным остаться,                         Ведь его стихия – море.

    Все запомнить, разузнать,                                                             ( Моряк.)

    Утром в штабе рассказать.

                            (разведчик.)

    Чтобы Родине служить, нужно очень сильным быть.

    Только мамы рядом нет…Кто же стряпает обед?       (повар.)

Ведущая: Молодцы, ребята, и загадки отгадали. А сейчас наши ребята

                 поиграют с папами.

Игра «Переправа».

Для этой игры нам нужно построиться в две колонны, а ведущими будут

папы, 2 человека.  В руках они держат обручи, они должны переправить всех

 детей на тот берег по одному ребенку. Который папа быстрее переправит

детей.

2   Следующая игра «Меткий стрелок».

     Дети по одному в колонне бросают мячи в корзину, а папы ловят. (2 папы).

3    Игра «Боевая тревога» (с шапкой- ушанкой).

Дети стоят на линии старта в колоннах по командам. Напротив, каждой команды на расстоянии 3м. дуги, через 2м. конус (стойка). У первого участника в руках шапка-ушанка.

    По сигналу он надевает шапку на голову, добегает до дуги, проползают на

четвереньках под дугой. Встают и бегут к стойкам, обегают его и по прямой возвращается к команде. Передает шапку следующему участнику. Побеждает команда, первой выполнившая задание.

Следующая игра «Перенос снарядов».

   Дети по команде выстраиваются в две шеренги лицом друг к другу. Вначале и в конце каждой шеренги лежит по обручу. В обруче, находящемся в конце шеренги, находятся по пять набивных мешочков. По сигналу дети передают мешочки из рук в руки и кладут их в пустой обруч. Побеждает команда, которая первой справилась с заданием. (2 раза).

                       (Садятся на стулья.)

Ведущая: а теперь задание для пап.

Игра «Разминируй поле».

Папы с завязанными глазами раскручивают пробки от пластиковых бутылок.

                 Кто быстрее.  А наши дети будут переживать за вас.

Ведущая: «Морские узлы».

Папы получают по платочку и завязывают на них узлы. Затем они обмениваются платками и развязывают их.

                     Чей папа быстрее справится.

Ведущая: Пройдет несколько лет, и наши мальчики вырастут. Военная

служба – дело ответственное, много знаний и умений нужно приобрести, чтобы служить достойно. Поэтому не теряйте времени – занимайтесь спортом и не болейте.

                            Исполняется песня «Бравые солдаты».

Ведущая: а мы еще раз поздравляем наших пап и мальчиков с праздником.

                    А теперь в знак нашей любви и уважения к вам примите подарки,

                     которые вам приготовили ваши дети.

              (дети вручают папам подарки, сделанные своими руками.)

                       Все фотографируются.

Литература: журнал «Дошкольное воспитание» № 2 2013 год

                    «Музыкальный руководитель» №3 2014 год

:

Сценарий, посвященный Дню матери для детей средней

и старшей группы «Подарки для мамы».

Дети заходят в зал под фонограмму «Песни мамонтенка» (музыка В. Шаинского, сл.Д. Непомнящей), становятся полукругом.

Ведущая: Ноябрьским утром

                   К нам солнце заглянуло в дом.

                   Сказало нам: «Пора вставать!

                    Пора вам маму поздравлять!»

дети (хором): Это праздник наших мам!

Егор П.             Моя мама всех красивей!

                           Моя мама всех милей!

                           А моя мамуля знает

                           Много сказок и затей!

                           Хорошо, что наши мамы

                           Всех милей и веселей.

                           Хорошо, что наши мамы

                           Любят нас –своих детей!

Таня П.              Мы наших мам и бабушек

                            Поздравим с женским днем.

                            Для них сегодня весело

                            Мы песенку споем.

              (Исполнение песни «Мама лучший друг».)

Ведущая: а теперь давайте с вами

                  Подарим бабушке и маме

                  И рисунки, и открытки,

                  И поделки, и улыбки…

                  Где подарки? Иль секрет

Дети (хором): а у нас подарков нет!

Ведущая: Что же делать? Как нам быть?

                            Что же мамам подарить?

Дети (жалобно): Мастерить? Мы не успеем…

                                И лепить, уж нету сил…

Ведущая: Что ж, отправимся мы вместе

                             За подарком в магазин!

         По дороге в магазин дети танцуют. В конце танца надевают маски: кукла, медвежонок, поросята, цветы, котята, конфеты и садятся на стулья.

Ведущая: в магазине красота-

                   Разбегаются глаза.

                   Что хотите выбирайте,

                   Покупайте и играйте!

Таня Е.                   Мы купить хотели книжку,

                                 Попугая и мартышку.

                                 А потом купили куклу,

                                 Бант и плюшевого мишку!

Кукла (Юля Л.)    Я - кукла Наташа, на празднике вашем

                                 Я всех красивей, нарядней и краше.

                                 Меня поверните- я маму зову,

                                 А если хотите, и песню спою!

Мишка (Егор С.)  Я - плюшевый мишка, такой симпатичный.

                                 Для вас я сегодня станцую отлично!

 (Дети инсценируют песню «Мишка с куклою пляшут полечку», музыка и слова М. Качурбиной.)

Вероника У.        И мы не будем отставать - станем весело плясать!

                               (все дети танцуют).

Ведущая: Как много, как много красивых игрушек!

                               Продайте, пожалуйста, розовых хрюшек!

Хрюшки: а мы миленькие хрюшки

Олег С., Хасава: От хвоста и до макушки.

                                 Ушки, щечки, пятачок,

                                  Круглый толстенький бочок.

                                  Хрю-хрю-хрю, сейчас попляшем,

                                  Хрю, на празднике на вашем!

           (Поросята танцуют под музыку «Летка - енька»).

Ведущая: Так игрушки расшалились,

                   Так они развеселились,

                   По углам все разбежались,

                   Чтобы дети прибирались!

     (Проводится игра-шутка «Собери игрушки»). 

Ведущая берет корзину с игрушками и вытряхивает на ковер. Затем произносит: «раз, два, три, игрушки собери!» Под музыку дети собирают игрушки.

Ведущая: Посмотрите, вот цветы

                  Небывалой красоты.

                  Хороши и для подарка,

                  Хороши и для души.

Цветы: (Настя К.)      Мы цветочки нежные,

                                       Пахнем лучше, чем духи.

                                       Нас для мамы бережно

                                       Ты в букетик собери.

                                  (Девочки-цветы исполняют танец).

Арсений: Мы с цветами поиграем, а потом подарим маме!

         Проводится игра «Составь букет». В центре зала на мольбертах прикреплены листы бумаги с нарисованными вазами. Дети делятся на две команды, по очереди бегут и прикрепляют к вазам бумажные цветы и листья. Побеждает команда, которая быстрее и красивее составит букет.

Ведущая: На полке в магазине, смотрите-ка, ребята,

                  Такие симпатичные пушистые котята!

Котята: (Олеся К.)   мяу-мяу, нас купите. И на память подарите.      

                                      Мы пушистые такие, заводные, озорные.

Ксюша Н.                    Мяу-мяу, мы котята, мы веселые ребята!

                                       Вы похлопайте скорее, мы попляшем веселее!

                                      (котята танцуют)  

Ведущая: а может, лучше маму чем-то угостить?

                  А может, лучше маме конфеты подарить?

Конфеты:

 Рома Х.:                     Мы сладкие конфетки, попробуй - будешь рад.

                                     Хоть сладкое и вредно, как люди говорят.

Тимур С.:                   Нас завернули в фантики и выложили в ряд.

                                     Но только нас увидят - все сразу съесть хотят!      

                                      (дети исполняют песню.)

Ведущая: Все что было в магазине, мы сегодня раскупили.

                                    Нашим мамам угодили, им подарки подарили…

Дети (хором): Мы же просто пошутили!

                                    В магазин вас пригласили

                                   С нами петь и танцевать,

                                   Новый праздник показать!

По очереди: а подарки все же сами приготовили мы маме.

                                  Мы старались, мы трудились, мастерили, не ленились!

                                  И теперь подарим маме все, что сделали мы сами!

          (Под музыку дети дарят мамам подарки, сделанные своими руками.)

Ведущая: Как хорошо, как весело, как рады все кругом!

                  Давайте для мамы песенку споем!

                                    (Исполняется песня о маме.)

Литература: журнал «Дошкольное воспитание» №3 2014 год.

                      «Музыкальный руководитель» №2 2014 год

Конкурс исследовательских работ и

творческих проектов дошкольников «Почемучка»

Номинация: Естественнонаучная (живая природа)

                      Проект «Кто не спит ночью?»

                                            Воспитанница

  подготовительной к школе группы:

                                                       Олеся Курманбакиева,

                                                            Руководитель:

                                                                                  Зинаида Имговна Окотэтто,

                                                        воспитатель

Цель: расширение и углубление знаний детей о животных.

Задачи педагогической деятельности: расширить представления детей об окружающем мире; мотивировать к самостоятельному поиску информации, приобщать родителей к совместной работе с детьми; развивать творческие способности, инициативу, познавательную активность.

Вид проекта: познавательный.

Срок реализации: краткосрочный.

Состав участников: индивидуальный.

Возраст участников: старший дошкольный возраст

Актуальность: выяснить, какие животные ведут ночной образ жизни, узнать о деятельности ночных животных.

Целевые ориентиры образования (социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка):

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности– игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылка к грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Материально-техническое и информационное обеспечение: компьютер, мультимедиа техническое оборудование, подключение к сети интернет; энциклопедии, альбом, гуашь, кисточки, цветные карандаши, маски животных, диск Е.Железнова «Песенки-инсценировки», загадки о животных.

Ход проекта

1. Рассказ воспитателя о сове.

-Ночь. Отправились на отдых большие и маленькие птицы. Из уютного уголка леса с дуплистого дерева вылетела сова – ночная хищница.

- Ребята, как вы думаете, почему сова не спит ночью? (Ответы детей).

-Медленно и совсем беззвучно летит она над землей, прислушивается к малейшему шороху. Ни одна мышь не успеет убежать от совы. Жертву всегда догоняет крепкая лапа с острыми когтями. Совы высматривают свою добычу с дерева. Сидит хищник неподвижно, только головой вращает в разные стороны.

В ясные лунные ночи совы охотятся до восхода солнца. У птиц очень острое зрение и прекрасный слух. У сов глаза улавливают самый слабый свет, именно поэтому они хорошо видят не только в сумерках, но и ночью.

Часто в сказках глаза у совы светятся в ночной темноте, но это не так. Кроме того, выдумкой является и то, что совы днем ничего не видят. В течение всего дня совы спят, спрятавшись в уютном месте на дереве.

2. Сбор информации о животных, ведущих ночной образ жизни.

Ребенок вместе с родителями ищет информацию (в Интернете, энциклопедиях) о других животных, ведущий ночной образ жизни. Составляют видео-презентацию и рассказ о животных.

3. Рассказ ребенка о животных.

Педагог организует выступление ребенка, который представляет информацию о животных, ведущих ночной образ жизни. (Приложение1)

4. Рисование животных. Создание творческого альбома «Кто не спит ночью?».

Ребенок учится рисовать животных, закрепляя полученную информацию о ночных животных. Сбор информации и рисунков в единый сборник- альбом.

5. Игры и развлечения. (Приложение 2)
6. Итог проекта. (Приложение 3)

Приложение 1

Рассказ о ночных животных

1. Африканские слоны любят отдыхать днем, а ночью всем стадом любят поесть. С помощью хобота они снимают плоды и листья с деревьев, обдирают кору, даже выкорчевывают все дерево целиком, чтобы удобно было кушать зелень с деревьев.
2. У жирафов, например, есть жирафы-«охранники», которые не спят всю ночь. Они охраняют стадо, и подадут сигнал при малейшей опасности. У них очень развит слух.
3. А гиппопотамы днем лежат в воде и спят потому что им жарко, а ночью выбираются из воды, чтобы найти себе еду. Стараются найти съесть, как можно больше.
4. Не любит спать ночью лев, он предпочитает охотиться в это время.
5. Рыжие волки - тоже ночные охотники, они умеют бесшумно подбираться к своей добыче.
6. Живут в Южной Америке ночные обезьяны. Они днем спят, а ночью выходят на поиски еды.
7. Ночь - время летучих мышей. Это маленькие крылатые существа, которые любят подстерегать крупных животных, чтобы их укусить.
8. Ямкогловые гадюки - это ядовитые змеи, которые нападают ночью на спящих грызунов и птиц, они могут найти добычу в кромешной тьме.

    Приложение 2

Развлечение «Неспящие зверушки»

Беседа о животных.

- Ребята, вы много узнали о животных, которые не спят по ночам, сегодня мы будем их вспоминать и веселиться.

- Отгадайте загадку.

Такого роста нет ни у кого,

длиннее шеи нет его.

сорвет листок с любой он высоты.

он зверь необычайной красоты,

имеет милый, кроткий нрав.

так кто же этот зверь? (Жираф).

- Кто помнит почему жираф не спит ночью? (Ответы детей)

А теперь давайте поиграем под музыку Е. Железновой «Жираф».

- Вспомните кто из животных является диким сородичем собаки. (Волк) Почему рыжий волк не спит ночью? (Ответы детей).

Отгадайте загадку:

Уж очень вид у них чудной:

У папы- локоны волной,

А мама ходит стриженой.

За что она обиженна? (Лев и львица)

- Что вы интересного знаете о львах? (Ответы детей).

Игра «День и ночь» по-новому.

Водящий выбирает себе роль ночных хищников по своему желанию. Другие участники игры придумывают роль животного, на кого мог бы охотиться хищник.

Рисование животных.

Нарисуйте понравившиеся вам животные. (Дети рисуют животных, организуется выставка.)

Приложение 3

Проект «Кто не спит ночью?»

                                                             Олеся Курманбакиева,

                                                                       руководитель З.И. Окотэтто

Защита проекта

           Приветствие: Здравствуйте, меня зовут Олеся Курманбакиева. Мне 6 лет. Я хожу в детский сад «Красная шапочка» в подготовительную группу. В детском саду мы очень любим играть в игру «День и ночь».

Игра «День и ночь».

Выбирается водящий — «сова». Остальные дети — «птички». Когда воспитатель говорит нам: «День» - мы «птички» летаем, по команде «Ночь!» мы замираем, а «сова» выходит на «охоту». Увидев, что кто-то пошевелился, она уводит его в свое гнездо. Выигрывает тот, кто останется непойманным. Он становится новой «совой».

         Я знаю, сова не спит ночью. Когда я не могу уснуть ночью, мама рассказывает мне сказку или поет мне колыбельные песенки. Мне очень нравится колыбельная песенка о том, как ложатся спать все вокруг: и птички, и облака:

Все уснули до зари:

       Спят на ветках снегири,

Спят в озерах утки -

                                                      Синенькие грудки.

   Спят на небе облака -

                                                      Золоченые бока.

        В тихой речке видит сон

             Старый сом — усатый сом.

                                                      Баю, баю, баиньки,

        Засыпай, моя маленькая!

          Но почему же сова не спит ночью, а охотится? Я спросила у воспитателя Зинаиды Имговны.

         Воспитатель рассказала, что у совы обостренное зрение в темное время суток, то есть она лучше видит вечером и ночью.

А кто еще из животных ночью не ложится спать? Мне стало очень интересно, узнать все об этих животных.

        Вместе с мамой мы стали искать информацию в энциклопедиях, в Интернете. Мне было очень интересно слушать рассказы о животных и рассматривать фотографии. Я узнала, что животных, которые не спят ночью много. Оказывается, африканские слоны любят отдыхать днем, а ночью всем стадом любят поесть. С помощью хобота они снимают плоды и листья с деревьев, обдирают кору, даже выкорчевывают все дерево целиком, чтобы удобно было кушать зелень с деревьев.

         У жирафов, например, есть жирафы-«охранники», которые не спят всю ночь. Они охраняют стадо, и подадут сигнал при малейшей опасности. У них очень развит слух.

         А гиппопотамы днем лежат в воде и спят потому что им жарко, а ночью выбираются из воды, чтобы найти себе еду. Стараются найти съесть, как можно больше.

        Не любит спать ночью лев, он предпочитает охотиться в это время.

        Рыжие волки-  тоже ночные охотники, они умеют бесшумно подбираться к своей добыче.

        Живут в Южной Америке ночные обезьяны. Они днем спят, а ночью выходят на поиски еды.

         Ночь - время летучих мышей. Это маленькие крылатые существа, которые любят подстерегать крупных животных, чтобы их укусить.

        Ямкогловые гадюки - это ядовитые змеи, которые нападают ночью на спящих грызунов и птиц, они могут найти добычу в кромешной тьме.

       Я решила рассказать детям своей группы, о животных, которые не спят ночью. Воспитателю Зинаиде Имговне и детям очень понравился мой рассказ.

          Я очень люблю рисовать – и нарисовала всех животных- не любителей спать ночью. Вместе с Радмилой Сергеевной мы оформили альбом. Альбом с рисунками хранится в нашей группе, дети любят его рассматривать.

Мы с ребятами и нашими воспитателями теперь играем в новую игру «День и ночь» - теперь на охоту выходит не только сова, но и лев, и волк.

«Планирование и организация дополнительного образования в ДОО»

         Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка.              

           Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в ДОО, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования в ДОО и качества образования в целом.

Дополнительное образование

– это «самостоятельный, самоценный, личностно-ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении социокультурных проблем региона»

Цель дополнительного образования - внедрение новых вариативных форм дошкольного образования с целью повышения качества образовательного процесса и удовлетворения запроса общества.

Качество дополнительного образовательного процесса в ДОО будет определяться следующими критериями:

•  уровнем сбережения здоровья воспитанников и педагоги-

    ческих работников;

•  субъективной удовлетворенностью всех участников образо-

    вательного процесса его результативностью и условиями;

•  соответствие образовательного процесса государственным

    стандартам, условий его организации и ведения;

•  технологичностью и преемственностью, ориентированными

     на особенности возрастного развития воспитанников и на

     уровне продвижения по образовательной программе  

     (модули, проекты, формы работы с информацией…);

Дополнительное образование может

быть направлено на:

•  создание условий для развития личности ребенка;
•  развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
•  обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• укрепление психического и физического здоровья детей;
•  взаимодействие педагогов дополнительного образования с семьей.

Формы дополнительного образования в ДОО:

•       Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду осуществляется в форме кружков, секций, студий.
•       Работа планируется по тематическим разделам основной общеобразовательной программы.
•       Таким образом, закрепляются и расширяются полученные в рамках обязательных занятий знания, умения и навыки.

К дополнительным относятся образовательные программы различной направленности:

• художественно-эстетического цикла,
• этнокультурные,
• культурологические,
• интеллектуально-развивающие,
• коммуникативно-речевые,
• экологические,
• физкультурно-оздоровительные,
• различной коррекционной направленности и др.

Кружки в детском саду выполняют несколько функций:

• образовательную – каждый воспитанник имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, получить дополнительное развитие умений, навыков в интересующем его виде деятельности;
•  социально-адаптивную – занятия в кружках позволяют воспитанникам получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться;
•  коррекционно-развивающую – воспитательно-образовательный процесс, реализуемый на занятиях кружка, позволяет развивать интеллектуальные, творческие, физические способности каждого ребенка;
•  воспитательную – содержание и методика работы в кружках оказывает значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание социальной ответственности, коллективизма, патриотизма.

В данный момент в нашем детском саду осуществляется работа 5 кружков. Руководителями кружков являются педагоги дополнительного образования.

Спортивный кружок

«Школа  мяча». Руководитель педагог дополнительного образования Ваганов Александр Сергеевич.

Цель:

 Гармоничное развитие личности ребёнка в процессе ознакомления с элементами спортивных игр с мячом.

Возраст обучающихся 4-7 лет.

Проводятся различные спортивные мероприятия:

Спортивный праздник

«Мой весёлый, звонкий мяч!»

А также ведется работа с родителями.

Кружок «Этот удивительный компьютер».

Руководитель

Педагог дополнительного образования

Плотникова Наталья Леонидовна

Цели программы:

• обучающие: введение понятий и способов информационной деятельности;
• развивающие: развитие логического мышления, развитие образного мышления, раскрытие творческих способностей и наклонностей детей, создание мотивации к использованию собственных талантов, интереса к решению учебных и жизненных задач, создание высоких стартовых возможностей для обучения в начальной и средней школе;
• воспитывающие: развитие умения работать в группе, самостоятельно оценивать и анализировать свою деятельность и уважительно оценивать, и анализировать деятельность других ребят в совместном освоении курса, воспитание положительно окрашенного отношения к сверстникам и взрослым;
• По форме проведения занятия представляют собой «игры-путешествия» или «игры-открытия».

Игры «Как мышонок буквы ловил», «Найди недостающий вагончик»

Работа с интерактивной доской.

Кружок художественно-эстетического направления

«Волшебная кисточка». Руководитель

педагог дополнительного образования

Лаптандер Радмила Сергеевна

Цель: Развивать творческие способности, фантазию, воображение, помочь ребенку проявлять свои художественные способности в различных видах изобразительной и прикладной деятельности. Формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи, создать почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.

Кружок

«Грамотейка». Руководитель

Педагог дополнительного образования

 Ниязова Ольга Максимовна

Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного возраста.

Кружок «Родная речь». Руководитель

Педагог дополнительного образования

 Окотэтто Зинаида Имговна 

Дополнительная образовательная программа «Родная речь» относится к краеведческой направленности и построена с учётом возрастных особенностей детей. Образовательная деятельность направлена на развитие познавательных, исследовательских навыков, обучающихся по изучению природы, истории, культуры родного края, экскурсионную, музейную работу.

  Основной задачей изучения ненецкого языка является формирование и развитие первоначальных умений и навыков владения ненецким языком в устной форме.

  Актуальность данной программы состоит в том, что она позволяет вести обучение детей ненецкому языку в условиях детского сада. Передача ребёнку знания поколений, приобщение к культуре своего народа, сохранение связи времён и поколений – важная задача современной педагогики

Детский сад «Красная шапочка» посещает более 85% детей коренной национальности (ненцы). Главная задача дошкольной образовательной организации - создать комфортные условия по общению детей на родном языке; помочь дошкольникам расширить словарный запас по ненецкому языку, овладеть элементами разговорной (диалогической) речи.

В детском саду «Красная шапочка» создана комната краеведения, в которой проводятся занятия. На каждом занятии дается определенная тема, материал для практического усвоения.

Комната краеведения содержит:

- чум с предметами быта;

- куклы в национальной одежде;

- уголок ряженья содержит элементы национальной ненецкой одежды;

- ненецкие куклы –нгухуко;

- комплекты ненецких игр;

- альбом с эскизами национальных орнаментов;

- альбомы с фотографиями, иллюстрациями, отражающими быт, культуру, природу и животный мир;

- подборку художественной литературы и устного народного творчества писателей и поэтов Севера.

Учитывая возрастные особенности детей, сочетаю разнообразные виды деятельности – наблюдения, экскурсии в природу, по поселку, чтения художественных произведений, слушание музыки, изобразительную деятельность.

Детям нравится участвовать в инсценировании сказок. В результате драматизации сказок обогащается речь детей.

Ежегодно в детском саду проводятся «Лапцуевские чтения», на которых участвуют не только дети, но педагоги.

 Принимаем участие с воспитанниками в различных конкурсах. Занимаем призовые места.                                           (показ грамот детей. Слайд)

Работая с детьми, нельзя не работать с их родителями. А чтобы найти с ними общий язык, мы вовлекаем их в жизнь детского сада и группы, чтобы родители были в курсе всех событий, знали обо всех важных и не очень важных мероприятиях. Наши родители принимали активное участие в разнообразных конкурсах и мероприятиях.         (слайд фото с родителями).

Вывод: Таким образом дополнительное образование необходимо для развития у детей познавательной активности, для обогащения внутреннего мира детей. Дает возможность для всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Конспект НОД по опытно-экспериментальной деятельности в средней группе.

Тема: «Мыло – фокусник».

Программное содержание: познакомить детей со свойствами мыла и его разновидностями (туалетное, хозяйственное, жидкое). Уточнить и закрепить знания детей о том, для чего используют мыло в повседневной жизни. В процессе экспериментальной деятельности познакомить детей со свойствами жидкого мыла: растворяется в воде, пенится, образуя множество пузырьков. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать интерес к опытно-экспериментальной деятельности.

Материал: коробка «посылка», куски мыла разного цвета и формы, хозяйственное мыло, жидкое мыло, баночки с водой и трубочки на каждого ребенка, камень и перышко на каждого ребенка, мыльные пузыри.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Дети сидят на стульчиках полукругом. Стук в дверь, приносят посылку.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, посылка. Интересно, от кого? Читаем: «Детям средней группы «Капелька» из страны Чистоты от Мойдодыра».

Так она для нас! Интересно, что в ней. Подумайте, что мог прислать нам Мойдодыр?

Дети: предположения детей.

Воспитатель. Вы сможете это узнать, если отгадаете загадку.

Этот наш хороший друг

Терпеть не может грязных рук.

На грязь оно сердится,

В руках оно вертится.

От страха грязь бледнеть начнёт

И побежит, и потечёт,

Исчезнет без следа.

А руки станут чистыми,

Чистыми, душистыми.

Узнали без труда?

Дети: мыло.

Воспитатель. Правильно, это мыло.

Воспитатель. Ребята, зачем нужно мыло?

Дети: Умываться, мыть руки.

Воспитатель. А разве нельзя помыть руки и лицо просто водой?

Дети: с мылом будут руки чище.

Воспитатель: Правильно, ведь вода отмывает не всю грязь.

Давайте откроем и посмотрим, что в посылке. Мыло. Какого оно цвета?

Дети: белое, желтое, розовое…

Воспитатель. Есть ли у мыла запах?

Дети: есть

Воспитатель. Одинаково ли пахнут все кусочки мыла? Понюхайте два разных кусочка.

Дети: по-разному пахнут.

Воспитатель: Да, мыло имеет разный запах. Про него говорят, что оно душистое, ароматное.

Воспитатель передает мыло детям.

Воспитатель: Погладьте кусочек мыла. Какое оно на ощупь, гладкое или шероховатое?

Дети: гладкое, скользкое.

Воспитатель. (показывает разной формы мыло). Посмотрите и скажите: одинаковая форма у мыла? какой формы эти куски мыла?

Дети: Прямоугольной и овальной формы.

Вывод: мыло, которым мы моем руки, называется туалетным. Оно может быть разного цвета, формы и иметь разный запах.

Воспитатель: Смотрите, в посылке ещё что-то лежит. (обращаю внимание на хозяйственное мыло). Это тоже мыло. Как оно называется?

Дети: Хозяйственное.

Воспитатель: Это мыло не такое ароматное, да и кусок намного больше, чем кусочек туалетного мыла. Кто из вас видел такое мыло? Для чего оно нужно? Дети: стирать белье, мыть посуду, игрушки.

Воспитатель: Какой оно формы?

Дети: прямоугольной.

Воспитатель: Правильно. Смотрите, ребята, в посылке ещё одно письмо. (читаю) «Приглашаю вас совершить путешествие по «волшебной» дорожке. Если вы по ней пойдёте, что-то новое найдёте». Интересно что там. Пойдём?

Дети с воспитателем идут друг за другом по дорожке.

Смотрите, Мойдодыр еще коробочку положил, а в ней что-то лежит. Бутылочка. А на ней написано: «Жидкое мыло». Интересно, почему оно называется жидким?

Дети: Потому что оно течёт.

Воспитатель: идем дальше, а дорожка привела нас к столам.

(На столах стоят баночки с водой).

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что в баночках?

Дети: Вода.

Воспитатель: а как вы это определили?

Дети: Посмотрели, понюхали.

Воспитатель: Правильно, чистая вода не имеет цвета и ничем не пахнет.

А если мы нальём в банку жидкого мыла, что произойдёт с водой?

Дети: Появится пена.

Воспитатель наливает немного мыла в каждую баночку, дети наблюдают, как оно растворяется в воде.

Воспитатель: что стало с жидким мылом?

Дети: оно растворилось.

Воспитатель: Мойдодыр предлагает провести опыт «У кого пена выше и пышнее?» Для проведения этого опыта мы должны потренироваться, как правильно дуть в трубочку. Через нос вдохните воздух, а теперь подуйте на свои ладошки. Выдыхаем воздух через рот.

Провести упражнение 2-3 раза. Потом дети 2-3 раза выдыхают воздух в трубочку.

Воспитатель: а теперь опустите конец трубочки в банку с водой и дуйте в мыльную воду. (Дети выполняют). Что произошло с водой?

Дети: Появились пузырьки, пена.

Воспитатель: Откуда появились пузырьки?

Дети: Мы выдули их из мыльной воды.

Вывод: мыло растворяется в воде, пенится, образует много пузырьков.

Воспитатель: Проведем следующий опыт.

Опыт «Подушка из пены».

Вы взбили хорошую пену. Эта пена может быть и подушкой. Давайте проверим: положим, сначала на пену перо, оно держится, а потом камешек - он провалился, утонул. Почему?

Дети: Перо лёгкое, а камень тяжелый.

Воспитатель: Значит, какие по весу предметы могут лежать на подушке из пены?

Дети: Лёгкие.

Вывод: мыльная пена может быть очень высокой и прочной и может держать лёгкие предметы.

Воспитатель: а теперь возвращаемся и садимся на стульчики свои.

Итог.

Воспитатель: Понравились вам, ребята, пузыри, которые вы выдували? Вот какое мыло: и микробы убивает, и опыты с ним можно проводить. А ещё оно может всех нас повеселить. А за то, что сегодня все хорошо занимались Мойдодыр в посылке отправил нам подарок – мыльные пузыри. Мы потом с вами поиграем. Молодцы!

17.10.2017 года в детском саду «Красная шапочка» в средней группе «Капелька» прошло родительское собрание.

Тема собрания: «Начало учебного года-начало нового этапа в жизни детского сада и его воспитанников».

Форма проведения: «круглый стол»;

Участники собрания: воспитатели, родители.

Повестка дня родительского собрания:

1. Вступительная часть.
2. Возрастные особенности развития детей 4-5 года жизни.
3. Особенности образовательного процесса в средней группе.
4. Презентация фильма «Наша жизнь в детском саду».
5. Разное.

   Родительское собрание открыла воспитатель Окотэтто З.И. Она поблагодарила родителей, которые принимали участие в оформлении группы к осени, сказала слова благодарности всем родителям, которые неравнодушны к успехам своих детей. Встречу начала с игры «Пожелание», под музыку родители передавали бубен друг другу, по окончании музыки родители говорили пожелания своим детям.

Каждый ребенок развивается по-разному, у каждого своего пути и темп развития. Чтобы узнать, что представляют собой дети в возрасте 4-5 лет воспитатели провели блиц-ответ. Родителям были предложены карточки, где написаны возрастные особенности развития детей 4-5 лет. Каждый родитель по очереди зачитывал то что написано у него на карточке. То есть родители не только слушали, но и читали и проговаривали слова. Это распространенная форма для запоминания. Воспитатель Ниязова О.М. дала рекомендации по каждому пункту.

По второму вопросу «Особенности образовательного процесса в средней группе» воспитатель Окотэтто З.И. ознакомила родителей по какой программе работает детский сад и какие задачи спланированы на год. Что в этом году развитие детей будет также осуществляться при организации всех видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, элементарной трудовой, двигательной, познавательно- исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора.

Организованная деятельность детей проводится по следующим образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Воспитатель Ниязова О.М. представила памятку «Что должен знать и уметь ребенок 4-5 лет» по ОО. (вывешена в уголке для родителей, каждый родитель сможет ознакомиться).

После этого родителям была показана презентация фильма «Наша жизнь в детском саду».

После показа презентации поговорили о разном. У родителей вопросов не возникло, а воспитатели сказали свои пожелания по поводу воспитания детей (о прогулках, о спортивной форме, что не все принесли, о маркировке формы, о чтении детской литературы вместе с детьми и о предстоящем празднике осени, чтобы учили слова, о воспитании культуры у детей-здороваться и прощаться, благодарить).

Далее прошли выборы родительского комитета. Родители группы решили оставить тот же состав родительского комитета. Проголосовали единогласно.

Решение родительского собрания: создавать дома благоприятные условия для всестороннего развития детей, выполнять рекомендации педагогов по поддержании режима дня и в выходные и праздничные дни; а также участвовать в жизни детского сада (участвовать в различных конкурсах, проектах).

На этом родительское собрание подошло к концу. Воспитатели поблагодарили всех родителей и пожелали всем успехов, интересных открытий, веселых игр и настоящих друзей!

Тема: «Познавательно – исследовательская деятельность

как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГОС в ДОУ»

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно,

но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

                                                                                                                    В.А. Сухомлинский

           Формирование исследовательских умений дошкольников - одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов.

Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Формирование целостного, комплексного, интегративного системно – деятельностного подхода к воспитанию дошкольника является целевой установкой ФГОС.

Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в партнёрстве с взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы.

Но немало важна в детском саду - познавательно-исследовательская деятельность детей, имеющая основу в спонтанном экспериментировании, поисковой активности ребёнка. Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но, именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир) практикуется в установлении причинно-следственных родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого умственного развития.

Также исследовательская деятельность является развитием свободной творческой личности ребёнка, решающая следующие задачи:

- способствовать формированию коммуникативных навыков;

- формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развивать желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.

В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, одна из самых эффективных.

Остановимся на характеристике этапов процесса познания окружающей действительности детей дошкольного возраста с позиций личностного развития ребёнка.

• Первый этап характеризуется проявлением любопытства.
• Отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является резкое увеличение его осмысленности.
• Третий этап в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение.
• Четвёртый этап характеризуется удовлетворением исследовательской деятельности; используя разные (приобретённые) способы действий.
• Пятый этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим мотивом действительности выступает познавательный, а не практический.

        Современные дошкольники – пытливые исследователи окружающего мира, они готовы к усвоению различного вида опытов, экспериментов, воспринимают их с большим интересом и эмоциональным откликом.

В старшем дошкольном возрасте экспериментирование приобретает те формы и черты, которые отображают суть данной деятельности, но без подготовительных этапов в младших группах это было бы невозможно.

В каждой группе детского сада есть центры для экспериментирования, которые наполнены различным оборудованием; в группах старшего дошкольного возраста создаются исследовательские мини лаборатории, где дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные опыты. Лабораторию необходимо постоянно пополнять все новыми материалами для экспериментирования, расположить их в доступном для детей месте.

Для достижения успеха в познавательно-исследовательской деятельности в лабораториях следует постараться:

• вызвать интерес дошкольников к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора);

• предложить доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного);

• дозировать степень активности взрослого (средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнёр, ориентир в выборе деятельности);

• создать доброжелательную обстановку и со вниманием и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей.

Ребёнку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. В связи предпочтение лучше отдавать групповым и подгрупповым формам работы.

Системная работа по данному направлению позволяет:

• развивать критическое мышление, внимание, память, самостоятельность, познавательные, творческие способности детей и коммуникативные навыки;

• развивать детскую любознательность, пытливость ума;

• достичь качественных результатов в работе и при выпуске в школу.

У каждого ребёнка должен быть сформирован первичный элементарный образ мира и отношение к нему должно быть:

- познавательным – «мир удивителен, полон тайн и загадок, и я хочу их узнать и разгадать»;

- бережным – «мир прекрасен и нежен, он требует к себе разумного подхода и охраны, ему нельзя вредить»:

- созидательным – «мир так прекрасен, и я хочу сохранить и преумножить эту красоту».

         Важно помнить, чем бы мы ни занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали – всегда идет процесс формирования отношения ребёнка к миру, в котором мы живём и в конечном итоге, именно это отношение и будет определять, на что в будущем ребёнок направит свои знания и способности: на расточительство и разрушение или на созидание.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Панаевский детский сад «Красная шапочка»

Игры на развитие мелкой моторики

 у детей от 2 до 3 лет

Подготовила : Окотэтто З.И.

С. Панаевск 2020-2021 год

Игра «Комарики»

Цель: развивать речь, мелкую моторику.

Описание: взрослый предлагает ребенку представить себя в образе «комарика». Акцентирует внимание на размер насекомого, особенность поведения (летает - жужжит; сядет - замолкает; когда укусит - характерный писк, становится больно, место укуса краснеет, зудит). Можно продемонстрировать предметную картинку с изображением комара.

Взрослый читает потешку, сопровождая ее действиями.

Дарики-дарики,      Хлопать в ладоши.

Вот летят комарики: «З-з-з!»   Складывать пальцы рук в щепоть.

Вились, вились,   Вращать кистями рук.

Вились, вились,

Раз! И в ушко (носик, ручку)   Пощипывать за ушко.

Нам вцепились!

Игра «Флажок»

Цель: развивать мелкую моторику.

Описание: взрослый делает «флажок»: прижимает друг к другу указательный, средний, безымянный пальцы и мизинец. Большой палец опускает вниз.

Можно прочитать стихотворение.

Горит на солнышке флажок,

Как будто я огонь зажег.

А. Барто

Предложить сделать такой же «флажок». Показать, как колышется флажок, когда на него дует ветер.

Игра «Сапожник»

Цель: развивать мелкую моторику, координацию движений.

Описание: взрослый имитирует движения, совершаемые при забивании гвоздей: пальцы одной руки держат «гвозди», другой - «молоток». Зачитать стихотворение:

Мастер, мастер, помоги —

Прохудились сапоги.

Забивай покрепче гвозди.

Мы пойдем сегодня в гости!

Б. Заходер

Предложить детям повторить движения.

Игра «У дедушки Абрама...»

Цель: развивать мелкую моторику, координацию движения, навыки аудирования.

Описание: взрослый читает потешку, сопровождая ее движениями. Дети повторяют.

У дедушки Абрама десять сыновей,   Сгибать поочередно пальцы обеих рук.

Десять сыновей, десять дочерей.  Распрямлять пальцы веерообразно.

Все с огромными ушами   Махать растопыренными ладонями около ушей.

И с огромными глазами.   Хлопать пальцами возле глаз.

И не пили, и не ели, Имитировать кормление ложкой и отрицательно качать головой.

Все на дедушку смотрели.  Хлопать пальцами возле глаз.

А дедушка делал так...   Показать ребенку какой-нибудь жест и попросить повторить его.

Игра «Пять человечков»

Описание: пальцы левой руки - «человечки». Взрослый читает текст и выполняет движения. Указательным пальцем правой руки дотронуться до каждого пальца левой, начиная с большого.

Человечки в лес пошли,

Всего их было пять.

Серого зайца они

Хотели в лесу поймать.

Первый - толстяк, ворчливый был.

На бочку очень похож,

Он недовольно всем говорил:

«И где ж тут зайца найдешь?»

Второй: «Вот он, вот он», - кричал.

А третий - длинный и рыжий,

Трусливо плача, им отвечал:

«Нигде я его не вижу».

Четвертый сказал: «Дорогие друзья,

Мы не поймаем зайца!

Обратно домой возвращаюсь я,

Кто хочет, может остаться».

А самый маленький и чудной –

И кто это мог подумать! –

Зайца поймал и принес домой

На зависть братцам и людям.

Засмеялись все тогда:

«Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!»

Предложить детям выполнить движения.

Игра «Дружные пальчики»

Цель: развивать мелкую моторику.

Описание: сжать в кулак пальцы рук. Взрослый читает текст и выполняет движения: медленно, по одному, разгибает пальцы, начиная с мизинца. В конце игры снова поочередно сжимает пальцы в кулак, большой палец - сверху.

Этот мальчик маленький,

Мизинчик удаленький.

Безымянный - кольцо носит,

Никогда его не бросит.

Ну а этот — средний, длинный,

Он как раз посередине.

Этот - указательный,

Пальчик замечательный.

Большой палец, хоть не длинный,

Среди братьев самый сильный.

Пальчики не ссорятся,

Вместе дело спорится.

Предложить детям выполнить движения.

Игра «Поезд из катушек»

Цель: развивать мелкую моторику, цветовое восприятие. Игровой материал и наглядные пособия: катушки с цветными нитками, мягкая проволока.

Описание: взрослый показывает ребенку, как можно нанизывать катушки на проволоку, называя цвет каждой катушки. Завязать концы проволоки крупным узлом и предложить ребенку покатать поезд, напевая песенку.

Мы вагоны прицепили

И по рельсам покатили.

Красный, желтый, голубой –

Все цвета везем с собой.

Игра «Подарок для куклы»

Цели: развивать мелкую моторику; закреплять знание названий цветов.

Игровой материал и наглядные пособия: бусины с крупными отверстиями, леска.

Описание: взрослый рассказывает ребенку, что у куклы Маши - день рождения, ей надо подарить подарок. Маше очень нравятся красивые разноцветные бусы. Показать ребенку бусины, научить нанизывать их на леску, называя цвет каждой бусины. Следить за тем, чтобы ребенок не брал их в рот. После завершения работы похвалить ребенка и вместе с ним подарить кукле бусы.

Игра «Помоги ежику»

Цель: развивать мелкую моторику.

Игровой материал и наглядные пособия: еж, грибы (вырезанные из картона).

Описание: взрослый демонстрирует ежа, вырезанного из картона. На спинке ежа сделать прорези для крепления грибов, вырезанных из цветной бумаги. Объяснить ребенку, что ёж, набирая грибы, так увлекся, что не заметил наступления вечера. А когда понял, что время уже позднее, заспешил домой. Он бежал очень быстро и растерял все грибы. Предложить: «Давай поможем ежу подобрать все грибы и как следует закрепить их у него на спинке». Собирая грибы, вставить их в прорези.

Игра «Кукла идет на прогулку»

Цель: развивать речь, мелкую моторику.

Игровой материал и наглядные пособия: кукольная одежда с пуговицами.

Описание: взрослый предлагает ребенку вывести куклу «на прогулку». Но для этого надо одеть ее потеплее. Предложить ребенку надеть на куклу кофту и пальто, застегнуть все пуговицы на них. Придумать маршрут для прогулки: походить с куклой по групповой комнате, поиграть в «песочнице» (сделать песочницу можно из картонной коробки и крупы). По возвращении с «прогулки» предложить ребенку переодеть куклу.

Игра «Лабиринт для пальчика»

Цель: развивать мелкую моторику, координацию движений.

Игровой материал и наглядные пособия: лист бумаги.

Описание: нарисовать на листе бумаги дорожку-лабиринт. Предложить ребенку добраться пальчику до «домика», проведя им по дорожке. Для развития тактильных ощущений можно приклеить на дорожку разные виды круп или обклеить ее бумагой различной фактуры.

Игра «Лабиринт для карандаша»

Цель: развивать мелкую моторику.

См. игру «Лабиринт для пальчика». (Вместо пальчика по лабиринту добирается до «домика» карандаш, оставляя за собой «след».)

Игра «Морской узел»

Цель: развивать мелкую моторику.

Игровой материал и наглядные пособия: шнурки.

Описание: взрослый показывает ребенку, как на шнурках можно завязывать и развязывать узелки. Затем ребенок тренируется самостоятельно завязывать и развязывать узелки.

Игра «С кольцами»

Цели: формировать глазомер; развивать мелкую моторику, умение ориентироваться в пространстве.

Игровой материал и наглядные пособия: детские столики, цветные кольца (диаметром 5-8 см), палочки.

Описание: детей рассаживают по 6-8 человек за один общий стол, высыпают на середину стола цветные кольца диаметром 5-8 см. Взрослый берет палочку и со словами: «Рукой трудно достать колечко, будем доставать палочкой» - придвигает палочкой к каждому ребенку по кольцу. Предлагает детям выполнить движения.