Формирование представлений о множестве у младших дошкольников.
презентация к уроку по математике (младшая группа) на тему

Слайд 1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1191» Формирование представлений о множестве у младших дошкольников. Подготовила воспитатель: Гасумова П.Г.

Слайд 2

Содержание Главная задача математического развития детей в младшей группе Содержание знаний о множестве Основные методические приемы формирования представлений о множестве Список литературы

Слайд 3

Главная задача математического развития детей в младшей группе — ознакомление их с множеством. Работа с детьми этого возраста направлена в основном на формирование представлений о границах множества и его элементах, о равенстве и неравенстве групп по количеству элементов, умений и навыков в поэлементном сравнении контрастных и смежных множеств, на овладение приемами накладывания и прикладывания.

Слайд 4

Содержание знаний о множестве включает:  П онимание того, что несколько предметов, игрушек, находящихся рядом, обозначаются словом много, одиночные предметы — словом один; понимание вопроса сколько?, выражений столько-сколько, поровну , по одному, больше—меньше;  умение составлять группу из отдельных предметов (один, еще один, еще один — это много), разложить группу на отдельные предметы;

Слайд 5

знание о равенстве или неравенстве групп по количеству элементов (кубиков и кирпичиков поровну; кубиков больше, чем кирпичиков, и наоборот), -умение последовательно накладывать один предмет на другой или прикладывать один предмет к другому и именно так сравнивать одну группу с другой; - ознакомление с тем, как образуется равенство из неравенства путем добавления или отнимания одного предмета (единицы).

Слайд 6

Основными методическими приемами формирования представлений о множестве служат: -Дидактические игры и упражнения с конкретными множествами (предметами, игрушками, геометрическими фигурами). -Широко используются различные карточки.

Слайд 7

В начале учебного года в этой возрастной группе необходимо повторить с детьми, как выделяются отдельные предметы в однородной группе Например, на подносе много цветных карандашей. Обращаясь к детям, воспитатель предлагает им взять по одному карандашу. ≪Сколько ты взял?≫ — спрашивает воспитатель. ≪Один≫. — ≪А сколько ты взяла?≫ —≪Один≫. — ≪И ты, Оля, возьми один карандаш≫

Слайд 8

С целью повышения познавательной активности детей в процессе обучения рекомендуется давать им задания найти один или много предметов вокруг себя . -При этом следует помнить, что совокупности этих предметов должны быть пространственно объединены в одну группу, так как дети этого возраста не могут делать одновременно пространственно-количественного анализа и синтеза. -Для этого воспитатель заранее группирует предметы и размещает их в разных местах комнаты для занятий: на столах, полках, подоконниках.

Слайд 9

Сначала можно помочь детям найти множество: ≪Посмотрите на полочку и скажите, каких игрушек много, а какая одна?≫,

Слайд 10

Затем воспитатель дает задание: -≪Принеси одного зайчика≫ -≪Принеси много петушков≫. При этом следует учить детей рассказывать о выполненных действиях: ≪Я принес одного зайчика≫, ≪Я принес много петушков≫. Потом эти игрушки убирают и детям предлагают аналогичные задания с другими игрушками (задание можно повторить 7—8 раз).

Слайд 11

Решение подобных задач можно использовать на интегрированном занятии по математике с аппликацией (закрепление знаний о количестве и геометрических фигурах).

Слайд 12

Список литературы 1. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк . отд-ний и фак . сред. пед . учеб.заведений.-2-у изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия»,2000.-272с.