ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ВИД ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ
статья по математике (младшая группа)

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ВИД ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ

Крылова Н.П.

Науч. рук. - доцент Астраханцева Т.Н.

ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары

Аннотация.  На основе аналитического обзора психолого-педагогической литературы авторы проанализировали возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. В статье представлен педагогический потенциал дидактической игры как средства развития представлений о времени у обозначенной возрастной категории детей.

Ключевые слова: дети младшего дошкольного возраста, представления о времени, дидактическая игра.

Окружающий нас мир существует во времени. Время, как и пространство, является всеобщей формой существования материи. Из этого следует, что временные характеристики явлений - их продолжительность, частота, ритм и т.п. - универсальны по своей применимости для описания любых по природе процессов.

Необходимость формирования у детей первых лет жизни представлений о времени зафиксирована в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Образовательная область «познавательное развитие» предусматривает «формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени».  [п. 2.6]

Распространенные в дошкольных учреждениях методические разработки (Метлиной Л.С., Рихтерман Т.Д., Щербаковой Е.И.  и др.) ориентируются на опосредованное восприятие ребенком времени, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. При этом ведущим методом работы выступают беседы, сопровождаемые показом картинок или моделей. Исследователи и авторы адресованных воспитателям методических пособий мало внимания уделяют возможностям использования дидактических игр в процессе формирования у детей представлений о времени, хотя игра признается в ФГОС ДО (п. 2.7) в качестве основного вида деятельности воспитанников.

Вместе с тем, констатирующий эксперимент, организованный на базе МБДОУ «Детский сад №158 г. Чебоксары Чувашской Республики показал, что у детей четвертого года жизни при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о времени.

Полученные в результате мониторинга на базе МБДОУ «Детский сад №158 г. Чебоксары Чувашской Республики данные помогли нам проанализировать,  как созданную в группе предметно-игровую развивающую среду, так и используемые технологии развития, обучения и  взаимодействия с семьями воспитанников.

Чтобы формирующая работа была эффективной, необходимо было создать условия, а именно организовать развивающую предметно-пространственную среду. Поэтому первым шагом формирующей работы было создание и совершенствование предметно-развивающей среды. При создании среды  мы придерживались  принципа доступности, новизны и учета личностно-ориентированной модели взаимодействия. Для развития игровой деятельности и поддержания у детей интереса к играм мы подобрали  игры и игровые материалы.  Например, для развития и закрепления у детей представлений о времени с помощью родителей были приобретены методические пособия и настольные игры.

После того, как дети овладевали игровым правилом и игровым действиями, мы выставляли игры для совместной деятельности со сверстниками и самостоятельной деятельности детей. Так в группе появился уголок «Математика для малышей». В нем были размещены разнообразные занимательные материалы.  Игры  в уголке были расположены так, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе игру по интересам. Уголок мобильный, игры в нем меняются в соответствии с тематикой непосредственно образовательной деятельности и интересами детей.

Предлагаемые детям игры, соответствуют возрасту детей и ориентированы на уровень их умственного развития. Организуемая совместная с детьми деятельность в уголке занимательной математики, ориентирована также на малоактивных и пассивных детей.  Разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и в самостоятельной детской деятельности, помогает детям лучше усвоить программный материал.

Успешное использование дидактических игр предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми по формированию элементарных математических представлений также проводится в игровой форме, что соответствует возрастным особенностям данной категории детей. Безусловно, при составлении содержания НОД мы опирались на результаты диагностики, чтобы не допустить недооценки и переоценки возможностей малышей, в ходе пассивности образовательной деятельности. Ход некоторых занятий полностью состоял  из набора дидактических игр, объединенных одним сюжетом или игровым персонажем. Например, любимыми персонажами малышей являются Хрюша и Степашка, и именно они часто «приходят» к детям  приносят им задания. Или же дети отправляются в гости к Мишке, преодолевая по дороге ряд препятствий и решая занимательные упражнения.  

 Кроме того, деятельность по формированию представлений о времени у младших дошкольников посредством дидактических игр ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в следующем сочетании: педагог-воспитанник, воспитанники-родители. Поэтому родители являлись непосредственными участниками нашей опытно-экспериментальной формирующей работы. В уголке для родителей постоянно обновляется информация о роли дидактических игр в развитии представлений о времени у младших дошкольников. Для ознакомления родителей с нашей работой, в рамках родительского собрания был проведен открытый показ непосредственно образовательной деятельности «Поиграем с пирамидками».

Таким образом, процесс применения дидактических игр в непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах, совместной деятельности детей и взрослых, в самостоятельной детской деятельности, закрепляет, углубляет и расширяет представления детей о времени, одновременно решая обучающие и игровые задачи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – М., изд.-во 1991. – 160 с.
2. Козлова, В. А. Дидактические игры по математике для дошкольников. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 16 с.
3. Колесникова, Е. В. Математика для детей 3-4 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 48с.
4. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 352 с.
5. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ младший возраст: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. – 79 с.

Адрес оргкомитета: 428031, г. Чебоксары, ул. Шумилова, 18-А, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии. Семенова Татьяна Николаевна – заместитель декана по научной и инновационной работе, к.п.н., доцент. Телефон для справок: +79278506608 (Семенова Татьяна Николаевна)