Условия сенсорного воспитания детей раннего возраста
методическая разработка по математике (младшая группа)

Условия сенсорного воспитания детей раннего возраста

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного развития ребенка в детском саду,  обучения в школе.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Вместе с тем ходе повседневной практической деятельности ребенка раннего возраста разнообразными предметами в этот период на уровне практических действий и в тесной взаимосвязи с развитием восприятия формируются интеллектуальные операции. К их числу относятся: различение формы, цвета: размера; сериация по размеру; сопоставление «один к одному»; нахождение сходства и различия; формирование первых представлений о количестве, выражаемое в речи словами «много — мало», «пустой — полный»; формирование представлений об обратимости действий.

 Ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов,  но у него начинают активно накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств — шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, треугольник.

В практике дошкольного воспитания раньше встречалась устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Современные практика говорит о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.

Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объемными предметами).

Дети второго года жизни, манипулируя предметами, знакомятся с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно, срабатывает автодидактизм. Шарик можно протолкнуть только в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует момент исчезновения предмета, и он многократно повторяет эти действия.

На втором этапе путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или разной формы в соответствующих гнездах. Здесь тоже существенную роль играет автодидактизм. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытаясь втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и др. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примери-ванию вкладышей. Малыш сравнивает величину или форму вкладыша с разными гнездами, отыскивает идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе в сенсорном развитии ребенка.

В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины или формы.

Вершиной достижений детей второго года жизни является выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или форме. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнять задание правильно. Более сложными становятся и движения рук детей. Если раньше ребенок просто раскладывал предметы или размещал довольно крупные вкладыши в соответствующих гнездах, то теперь, чтобы «посадить» в маленькое отверстие грибок, необходимы тонкие движения руки под контролем зрения и осязания.

Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет — постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий.

Для детей третьего года жизни предусмотрены задания, в процессе выполнения которых закрепляются умения группировать однородные предметы по величине, форме, цвету.

Задания по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарную продуктивную деятельность — рисование, выкладывание мозаики. Учитывая возросшие возможности детей, им можно предложить осуществлять выбор двух разновидностей предметов из четырех возможных.

Выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов одновременно по величине и форме вполне доступно детям третьего года жизни. Допуская отдельные ошибки, малыш может сам их исправить, если взрослый задает ему вопрос: «Посмотри, что неправильно?» Раскладывая мозаику, ребенок не только учитывает разнообразные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще более сложные движения руки необходимы при выполнении .заданий по рисованию.

К концу третьего года жизни у детей накапливается определенный сенсорный опыт, который используется при рисовании, особенно по замыслу, выкладывании мозаики и т. д.

К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.

Условия сенсорного воспитания детей раннего возраста

1.Мышление ребенка данного возраста наглядно-действенное. Это означает, что развитие интеллекта и познание окружающего мира происходит в процессе реальных действий ребенка с предметами. У детей двух-трех лег очень важно поддержать мотивацию исследования мира. Для этого в группе необходимо создать адекватную возрастным возможностям и интересам развивающую среду

Сопоставление по форме, размеру, цвету осуществляется ребенком данного возраста практически, на уровне подбора, а найденное отношение еще не может быть сформулировано посредством речи. Для детей раннего возраста существуют специальные дидактические игрушки и пособия.

- малыш осваивает операцию сериации на уровне практического действия во время игр с матрешками, формами-вкладышами, пирамидками на конусной основе.

- игрушки и пособия на сопоставление по цвету: цветовые панно, цветные бусы, мозаика и т.д.

- игрушки и пособия для развития мелкой моторики.

Кроме того в развивающую среду вносится крупный и мелкий строительный материал; пособия на повторяющиеся «прямые и обратные» действия: вложить — вынуть, расстегнуть — застегнуть, открыть — закрыть; игрушки и оборудование разной величины, цвета, формы; игрушки и пособия на реализацию разных тактильных ощущений. Со второй половины учебного года для детей 3 года жизни вносятся дидактические книги по темам «Форма», «Цвет», «Размер»; простейшие настольно-печатные дидактические пособия: лото на классификацию по цвету, форме, размеру. Игрушек должно быть  в достаточном количестве – на подгруппу детей.

2. Подбор эффективных форм педагогической работы

Основной формой является самостоятельная практическая деятельность детей в педагогически целесообразной, сменяемой предметной развивающей среде, сопровождаемая речевыми комментариями педагога. При проведении игр, занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов

P. Грин и В. Лаксон в книге «Введение в мир числа» используют понятие «ПУС» — повседневная учебная ситуация. Именно ПУСы наиболее эффективны в работе с детьми раннего возраста. Своеобразными ПУСами могут стать и игра с песком и водой, если в нее включить задания, направленные на сенсорное развитие ребенка, и лепка или конструирование.

3. Поэтапность в работе с детьми.

4. Опора на уровень развития детей.

Недопустимо объединение на занятии детей разного возраста. Будучи не в состоянии понять воспитателя – ребенок бездействует, что ведет к отвлечению.

5. Единство и постоянство воспитательных приемов со стороны всех лиц.