Система работы на тему «Развитие логико-математического преставления детей старшего дошкольного возраста по средствам использования игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша.»
методическая разработка по математике (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 3 «Ласточка»

Система работы на тему «Развитие логико-математического преставления детей старшего дошкольного возраста по средствам использования игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша.»

Воспитатель: Рамазанова Э.Т.

Актуальность

Проблема интеллектуального развития ребенка давно и плодотворно

разрабатывается в психологии и педагогике. В дошкольном возрасте

формируется познавательный потенциал мыслительных процессов.

Исследования отечественных психологов А.В Запорожца, П. Я. Гальперина

свидетельствуют о том, что применяемые в дошкольном детстве формы

познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития

ребенка в будущем. Известный психолог Л. С. Выготский говорил: «Научные

понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а

возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей

активности его собственной мысли».

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Так как дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе, а развитие интеллектуальных способностей ребёнка происходит, благодаря тренировке каждой из его составляющих: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения, речи. Интеллектуальное развитие дошкольников – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития его умственных способностей. Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Обучая маленьких детей в процессе игры, мы стремимся к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным. В игре ребёнок приобретает новые знания, умения, навыки. В.А. Сухомлинский указывал, что «без игры нет, и не может быть, полноценного умственного развития».

Таким образом, одним из эффективных средств интеллектуального

развития дошкольников – являются развивающие игры. В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов: методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки Дьенеша. Во многих странах мира успешно используется дидактический материал «Логические блоки», разработанный венгерским психологом и математиком. Опыт педагогов показал эффективность использования логических блоков как игрового материала в работе с детьми дошкольного возраста. Игры с блоками доступно на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом и размером объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Они развивают у детей логическое и аналитическое мышление (анализ, сравнение, классификация, обобщение), творческие способности, а также – восприятие, память, внимание и воображение. Играя с блоками Дьенеша, ребёнок выполняет разнообразные предметные действия (группирует по признаку, выкладывают ряды по заданному алгоритму).

Блоки Дьенеша – это универсальный дидактический материал, позволяющий успешно реализовать все задачи воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, в частности для реализации интеллектуального и речевого развития дошкольников.

На основании этого была выстроена система работы по развитию интеллектуальных способностей дошкольников посредством использования блоков Дьенеша.

Цель: развивать логическое мышление старших дошкольников в процессе моделирования с блоками Дьенеша.

Задачи: 1) формировать у детей основные логические операции: анализ,

сравнение, обобщение, классификация, систематизация.

2) Разработать систему мероприятий, направленных на развитие логического мышления у детей 5-6 лет посредством блоков Дьенеша

4. Создать партнерское взаимодействие с родителями воспитанников по созданию условий в семье для развития логического мышления у детей.

5. Реализовать систему игр и упражнений, направленных на развитие логического мышления у детей.

6. Определить эффективность разработанной системы.

Предполагаемый результат:

- у детей сформированы основные логические операции: умение выделять в

геометрических фигурах одновременно три признака цвета, формы и

величины; классифицировать геометрические фигуры по заданным

признакам: цвет, форма, величина;

- у ребят развиты способности к наглядному моделированию, умение давать

характеристику геометрических фигур с помощью наглядных моделей.

- у детей сформирована способность конструировать по цветной схеме,

умение планировать действия, как по анализу схемы, так и по

воспроизведению ее в конструкции;

- повышение педагогической компетенции родителей (возникновение у

родителей мотивации к использованию блоков Дьенеша как средства

развития логического мышления, понимание значения интеллектуального

развития в жизни ребенка).

1. Теоретическая часть

Особенности интеллектуального развития старших дошкольников.

Теоретической основой интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений послужили идеи Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой о блочной системе образовательного процесса и об ориентирах в обновлении содержания. Главную педагогическую задачу Л.М. Кларина справедливо видит в создании условий, при которых у ребенка возникло бы желание научиться, и имелась бы возможность это сделать.

Проблема развития интеллектуальных навыков у детей старшего дошкольного возраста в истории педагогической науки рассматривается в большом количестве работ и исследований. Так, например, в трудах педагога и учёного И. Г. Песталоцци, рассматривается умственное образование детей с точки зрения теории элементарного образования. Автор в качестве важной задачи видит накопление дошкольником знаний на основании развития умственных способностей, а также чувственного опыта.

М. Монтессори, педагог и исследователь, в своих работах подчеркивает значение самопознания и саморазвития дошкольника в процессе развития интеллектуальных навыков. Она придает важное значение созданной взрослыми среде в качестве главного условия развития ребёнка.

Отечественный педагог и учёный, С. Д. Ушинский, рассматривает интеллектуальное развитие дошкольника с точки зрения его пытливости ума, а также наблюдательности.

Существуют некоторые тенденции в развитии знаний у детей дошкольного возраста.

Первая тенденция заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности ребёнка происходит углубление ясных, чётких знаний об окружающей действительности, расширение объема этих знаний. Знания, которыми обладает ребёнок, являются ядром его познавательной сферы.

Вторая тенденция заключается в следующем: в процессе познавательной деятельности у ребёнка возникает большое количество вопросов, предположение, догадок, которые являются неясными знаниями.

Следует отметить тот факт, что для качественного развития умственных способностей дошкольников необходимо как развития стабильных знаний, так и непрерывный рост неясных знаний которые, в свою очередь, является стимулом к умственной активности ребёнка.

Очень важным представляется в процессе занятий с ребёнком, формировать его различные мыслительные операции, например, классификацию, синтез, анализ, обобщение, сравнение.

Сравнение представляет собой основу мышления и понимания, которая заключается в сопоставлении явлений и предметов для того, чтобы найти между ними различия или сходство. Все в мире познается в сравнении.

Анализ представляет собой мыслительную операцию, которая заключается в разделении предмета или явления на разные части, отделение качеств, черт, свойств. Воспринимая какой–либо предмет, дошкольник мысленно выделяет в нём различные части. Например, изучая дерево, ребёнок может определить, что оно состоит из ствола, веток, листьев.

Синтез представляет собой ещё одну мыслительную операцию, которая заключается в соединении отдельных частей предмета в единое целое. Например, если ребёнку сказать, что объект состоит из листьев, веток, ствола, то дошкольник сразу же поймёт, что объектом является дерево.

Следует отметить тот факт, что синтез и анализ являются важнейшими мыслительными операциями, которые неразрывно связаны друг с другом. В единстве они представляют собой всесторонние и полное знание действительности.

Формирование интеллектуальных навыков старших дошкольников тесно связано с воспитанием, у них определённых личностных качеств, которые можно разделить на следующие группы:

– эмоциональные качества: выражают отношение ребёнка к интеллектуальной деятельности, познанию, творчеству, искусству, окружающей действительности, отношение к жизненным явлением;

– коммуникативные качества: способность к интеллектуальному диалогу, критичность в оценке истин, умение прислушиваться к мнению другого человека, доброжелательность;

– самооценка личных качеств: чувство собственного интеллекта, уверенность в себе;

– познавательные качества: самостоятельность, любознательность, инициативность.

Перечисленные выше личностные качества дошкольников являются важными условиями в процессе развития его интеллекта. Развитый интеллект благоприятно воздействует на формирование интеллектуальных навыков.

Интеллект ребёнка условно можно разделить на невербальный и вербальный.

Невербальный, или врождённый, интеллект представляет собой тип мышления, который опирается на представление и образы, связан с развитием мыслительной деятельности. Сюда относятся психические процессы, такие как: память, мелкая моторика, сформированность причинно–следственных связей, синтез, анализ, внимание.

Вербальный интеллект представляет собой возможность воспроизводить информацию в виде вербальных, или речевых, сигналов, систематизировать и анализировать информацию.

Оба этих интеллекта имеют важное значение для личности человека. Так, например вербальная интеллектуальная сфера обеспечивает человеку успех в литературе, языках, истории – гуманитарных науках. Развитая невербальная сфера обеспечивает человеку успех в технике, музыке, искусстве.

Детям дошкольного возраста важно научиться обладать простейшими способами мышления, обобщать, сравнивать, анализировать свои наблюдения. Учёный и педагог, Ж. Пиаже в своих исследованиях говорит о том, что уровень формирования операций классификации является показателем уровня интеллектуального развития ребёнка.

Таким образом, старший дошкольный возраст представляет собой возраст детей 5–7 лет, которые посещают подготовительную и старшую группы дошкольного учреждения. В данный возрастной период жизни у ребёнка начинают формироваться новые психологические механизмы поведения и деятельности в целом. Существуют некоторые тенденции в развитии знаний у детей дошкольного возраста. Первая тенденция заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности ребёнка происходит углубление ясных, чётких знаний об окружающей действительности, расширение объема этих знаний. Знания, которыми обладает ребёнок, являются ядром его познавательной сферы. Вторая тенденция заключается в следующем: в процессе познавательной деятельности у ребёнка возникает большое количество вопросов, предположение, догадок, которые являются неясными знаниями. Следует отметить тот факт, что для качественного развития умственных способностей дошкольников необходимо как развития стабильных знаний, так и непрерывный рост неясных знаний которые, в свою очередь, является стимулом к умственной активности ребёнка. Очень важным представляется в процессе занятий с ребёнком, формировать его различные мыслительные операции, например, классификацию, синтез, анализ, обобщение, сравнение. Формирование интеллектуальных навыков старших дошкольников тесно связано с воспитанием у них определённых личностных качеств, которые можно разделить на следующие группы: эмоциональные качества: выражают отношение ребёнка к интеллектуальной деятельности, познанию, творчеству, искусству, окружающей действительности, отношение к жизненным явлением; коммуникативные качества: способность к интеллектуальному диалогу, критичность в оценке истин, умение прислушиваться к мнению другого человека, доброжелательность; самооценка личных качеств: чувство собственного интеллекта, уверенность в себе; познавательные качества: самостоятельность, любознательность, инициативность. Перечисленные выше личностные качества дошкольников являются важными условиями в процессе развития его интеллекта.

Интеллектуальное развитие старших дошкольников посредством использования блоков Дьенеша.

Золтан Дьенеш - всемирно известный венгерский профессор, математик, специалист по психологии, создатель прогрессивной авторской методики обучения детей «Новая математика», в основе которой лежит обучение математике посредством увлекательных логических игр, песенок и танцевальных движений.

Дьенеш придерживался мнения, что для детей лучший способ учиться – не сидеть чинно за партой, внимательно слушая педагогов, а свободно развиваться в игре. При этом Золтан Дьенеш подчёркивал, что содержанием игры может стать вполне серьезная и сложная научная тема. Именно в игре дети смогут освоить сложнейшие логические и математические концепции и системы. Исходя из этих принципов, Дьенеш и придумал логические блоки и свою теорию «новой математики».

Логические блоки Золтана Дьенеша – абстрактно-дидактическое средство. Это набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной. Эти свойства можно варьировать, однако чаще всего на практике используются три цвета (красный, желтый, синий), четыре формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), две характеристики величины (большой и маленький) и толщины (тонкий и толстый).

В названном комплекте 48 блоков: 3х4х2х2. Можно ограничиться и меньшим числом блоков: взять меньше цветов, форм или исключить различие по толщине. Каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам.

Для работы с детьми одной группы на протяжении всего дошкольного детства требуется один-два набора объемных логических фигур – блоков и набор плоских логических фигур на каждого ребенка.

Кроме логических блоков для работы необходимы карточки (5х5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).

Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий.

Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного мышления к наглядно-схематическому, а карточки с отрицанием свойств – мостик к словесно-логическому мышлению.

Логические блоки помогают ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане пред математической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким действия относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и», «или». Используя блоки, можно закладывать в сознание малышей начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предмета к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько позже – по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине).

В зависимости от возраста детей можно использовать не весь комплект, а какую-то его часть: сначала блоки разные по форме и цвету, но одинаковые по размеру и толщине (12 штук), затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине (24 штуки) и в конце – полный комплект фигур (48 штук). Это важно, так как чем разнообразнее материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.

Дидактическая игра «Блоки Дьенеша» позволяет ребенку:

1. Познакомиться и закрепить знания о различных свойствах предметов:

- через операции сравнения (с соответствующим эталоном);

- через практическое действие с предметом;

-через формирование понятия «множество» (установление отношений путем сравнения, классификации и т. д.).

2. Освоить классификации предметов по их свойствам:

- через «выделение из целого предмета отдельные его признаки, отбора наиболее существенных, их сравнение с выделяемыми свойствами в других предметах.

- через выявление и упорядочивания различия в одном свойстве.

3. Овладеть предметно-познавательными действиями:

- через, различные анализаторы (в основном зрительный и осязательный);

- через поиск предмета по условию;

- через наложение на образец (для наиболее слабых детей).

4. Овладеть речевыми формами отражения сущности предметно-познавательных действий, свойств и отношений (строго говоря, обучение составлению логических фраз «если ... то ...», «..., потому что ...» и т. д.)

5. Познакомиться с понятием «алгоритм» - последовательность действий:

- через осмысление поставленной задачи (или правил игры);

- через освоение технологии моделирования (свойств и отношений).

6. Познакомиться с пространственными отношениями между предметами, уметь пользоваться предлогами, характеризующими пространственные характеристики предметов: «рядом», «около», «справа», «слева», «перед» и т. д.

- через упражнения по разработанным таблицам с использованием моделей Блоков Дьенеша.

7. Освоить основные конструктивные навыки:

- строить элементарные сооружения по образцу (словесная инструкция и наглядный образец);

- уметь составлять схемы построек.

8. Развивать все основные психические процессы.

Классический вариант логических блоков Дьенеша – это набор из 48 геометрических фигур:

#1063;етырех форм - круглые, треугольные, квадратные, прямоугольные;

#1058;рех цветов - красные, синие, желтые;

#1044;вух размеров - большие и маленькие;

#1044;вух видов толщины – толстые и тонкие.

В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя свойствами – цветом, формой, величиной и толщиной.

Как и все игры, игры с блоками Дьенеша основываются на педагогические принципы:

- принцип развивающего обучения направлен на развитие способностей каждого ребенка;

- принцип доступности обеспечен учетом возрастных способностей и интересов воспитанников;

- принцип систематичности, последовательности и постепенности обучению детей в определенном порядке, соответствует основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от неизвестного к известному;

- принцип учета индивидуальных особенностей обеспечен учетом уровня развития личности ребенка, его индивидуальных способностей;

- принцип воспитания и обучения детей в коллективе — достижение поставленных перед детьми целей осуществляется коллективной и подгрупповой, индивидуальной организацией детей.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, мы отметим, что вопрос формирования интеллектуальных умений детей в старшем дошкольном возрасте неоднократно затрагивался учёными ещё с прошлого века. Существуют многочисленные подходы к данной проблеме, начисляется порядка больше сотен работ практиков и теоретиков в психолого-педагогической литературе, которые систематизировали процесс становления и формирования интеллектуальных умений дошкольников. Анализ литературы дал нам понять, что именно в дошкольный период начинается процесс активного формирования интеллектуальных умений детей, поэтому целесообразно в этом возрасте способствовать данному процессу. Для этого необходимо создание системы работы воспитателей наряду с родителями ребёнка, создание благоприятной среды для творческого и умственного развития и обогащения. «Логические блоки Дьенеша» - это универсальный дидактический материал. Работа с Блоками Дьенеша, строиться по принципу - от простого к сложному, целью которого является: развитие познавательных, умственных и творческих способностей у дошкольников

II. Практическая часть

Работа по развитию интеллектуальных способностей по средствам использования игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша проводилась по этапам:

-аналитический

-подготовительный

-основной

-заключительный

Аналитический этап.

Цель: определить уровень развития логико-математического преставления у детей. Для выявления уровня знаний у родителей о развитии логического мышления у детей нами было проведено анкетирование родителей по теме «Развитие логического мышления у дошкольников».

Провели мониторинг детей на развитие логического мышления.

По данным диагностики: низкий уровень: 8 - дети с низким уровнем развития не всегда могут выделять составные части группы предметов, их признаки, различия и сходства, сравнивать части на основе счета предметов и составления пар, понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части (часть меньше целого). Считать (отсчитывать) в пределах 10. Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами удаление и добавление единицы. Сравнивать предметы по длине (ширине, высоте, толщине) с помощью наложения, приложения, на глаз. Размещать предметы различной величины (до 7 – 10) в порядке возрастания, убывания их длины (ширины, высоты), толщины; понимать относительность признака величины предметов. Определять свое местонахождение среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому. Затрудняются в ориентировке на плоскости, листе («Расставь игрушки, там, где я скажу»); в умении группировать по трем признакам (цвет, форма, величина) на примере блоков Дьенеша ;собрать картинку из 6 частей, ответить из скольких частей она состоит.

Средний уровень: 6 - Дети со средним уровнем развития мыслительных операций умеют собрать картинку с помощью воспитателя из восьми частей; определить из скольких частей она состоит; умеют группировать предметы по видам, по форме; Владеют умением определять величины, сравнивать и различать, располагать в возрастающем и убывающем порядке предметы. Дети умеют выделять предметы по их характерным особенностям, обосновывать свой выбор; ориентироваться на плоскости, листе («Расставь игрушки, там, где я скажу»); умеют группировать по трем признакам (цвет, форма, величина) на примере блоков Дьенеша. Владеют знаниями о себе и окружающих людях; понимают простейшие причинно-следственные отношения (почему мама стирает одежду?); какое сейчас время года, назови месяцы этого времени года.

Высокий уровень – 0. В результате диагностики выявилось, что в группе преобладает низкий уровень.

Анализ первичных диагностических данных помог определить, насколько сформированы у детей умственные, и психологические процессы. И спроектировать дальнейшую педагогическую деятельность по развитию логико-математического преставлений у детей по средствам использования игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша.

Подготовительный этап

Задачи:

1. Подготовить необходимые условия для организации работы по данному направлению.

2. Разработать систему мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей посредством блоков Дьенеша.

3. Провести работу по мотивации родителей к совместной работе. Для достижения положительных результатов работы с детьми установили хороший контакт с родителями.

Первым этапом работы в старшей группе стало создание и разработка игр и упражнений с блоками Дьенеша, изготовление недостающего материала.

На этом этапе была проведена серьезная работа с родителями по разъяснению значимости игрового материала по блокам Дьенеша, созданию условий в семье по развитию интеллекта детей, а также вовлечению родителей в работу группы по этому направлению.

Далее был разработан перспективный план мероприятий с использованием игр и упражнений по блокам Дьенеша.

На встречах с родителями было принято решение по созданию игротеки, которой родители могли бы пользоваться.

Основной.

Задачи:

Реализовать систему игр и упражнений, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей

Работа по развитию интеллектуальных способностей детей посредством использования блоков Дьенеша условно была разделена на несколько блоков:

- Ознакомительный.

- Освоение умений выявлять и абстрагировать свойства предметов

- Знакомство с кодовыми карточками, обозначающими свойства блоков.

- Освоение слов и знаков, обозначающих отсутствие свойства.

- Освоение детьми умений оперировать одновременно двумя свойствами отрицания.

Так как мы начали работу с блоками Дьенеша со старшего дошкольного возраста, этапы следовали друг за другом – от самого простого к сложному.

1. Блок.

В соответствии с принципом постепенного наращивания трудностей предусматривается, чтобы дети начинали освоение материала с простого манипулирования фигурами. Необходимо предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с логическими блоками, поэтому первые занятия детей с логическими блоками Дьенеша являлись ознакомительными. Их цель - привлечь, заинтересовать детей игрой. Для этого выкладывала перед детьми наборы и давала им вволю наиграться с деталями: они начали сразу же строить различные постройки и играть с ними. В процессе разнообразных манипуляций с блоками, дети установили самостоятельно, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину. Такие игры у детей трудности не вызвали.

Итогом работы в первом этапе были определены и усвоены детьми условные обозначения блоков Дьенеша

2 . Блок. Освоение умений выявлять и абстрагировать свойства предметов.

В процессе различных действий с блоками дети сначала осваивали умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Когда дети легко и безошибочно научились справляться с заданиями определенной ступени, предложила упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами.

Дети овладевали умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т. д.), несколько позже — по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине)

Для формирования умений выявлять и абстрагировать в предметах свойства, детям предлагались разные игровые задания и упражнения.

1. Выделить блоки по двум признакам (цвету и форме, форме и размеру).

Найдите все такие фигуры, как эта, по цвету и форме (форме и размеру, по цвету, форме и размеру).

Найдите такие фигуры, как эта по цвету, но другой формы (такие же по форме, но другого размера).

Выделить все блоки одного цвета, но разной формы или одной формы, но разного размера, и.т.д.

1. Игра «Построить длинный паровозик или «цепочку»

От произвольно выбранной фигуры постройте цепочку так, чтобы рядом не было фигур одинаковых по цвету и форме (форме и размеру).

2. Игра «Второй ряд».

Выложить в ряд 4-5 фигур. Построить под этим рядом второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другого цвета (формы, размера); такой же формы, но другого цвета (размера) и т. д.

3. Игра «Чудесный мешочек».

Все фигурки складывались в мешок. Дети на ощупь доставали все круглые блоки (все большие или все толстые). Все фигурки опять же складывались в мешок. Дети доставали фигурку из мешка и характеризовали ее по одному или нескольким признакам - либо называли форму, размер или толщину, не вынимая из мешка.

4. Игра «Домино».

В этой игре одновременно может участвовать не более четырѐх детей. Фигуры делятся между участниками поровну, и каждый делает по очереди свой ход. Если блок нужной формы отсутствует, ход пропускается. Ходить можно фигурами разного цвета (формы, размера) или фигурами одинакового цвета, но другого размера; такими же фигурами по цвету и форме, но другого размера. Ход фигурами другого цвета, формы, размера.

5. «Раздели фигуры»

Для игры понадобились игрушки: мишка, заяц. Разделите фигуры между мишкой и зайкой так, что бы:

а) У мишки оказались все красные, зайцу достались все некрасные;

б) У мишки оказались все круглые; зайцу достались все большие

3 Блок. Знакомство с кодовыми карточками, обозначающими свойства блоков.

На втором этапе для проверки того, насколько хорошо дети усвоили свойства фигур, вводится специальный код, графически изображающий данные свойства. Наряду с логическими блоками в работе стала применять карточки (5x5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).

Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Так, подбирая карточки, которые "рассказывают" о цвете, форме, величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств. В процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые "рассказывают" о всех свойствах блока, малыши создают его своеобразную модель.

Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.

Ребѐнок, глядя на карточку, учится читать зашифрованный блок. Карточки рассматривали с детьми, уточняли, какие свойства обозначены на них. Рассматривали с детьми и сами блоки, пользуясь карточками, называя имя каждого блока. В словаре детей появились такие определения: ―это красный, большой, круглый, толстый блок».

Для успешного запоминания детям предлагаются карточки- символы, позволяющие ребѐнку классифицировать детали по определѐнным признакам: толстый- тонкий, большой- маленький, цвет, форма.

Такие карточки, во-первых, конкретизируют задачу, вызывают интерес к поиску решения проблемы, во-вторых, помогают описать предложенный блок, эти же схемы могут быть использованы в составлении описанных рассказов, в-третьих, придумать и составить свою поисковую задачу, используя знаки, что вызывает большой интерес в старшем возрасте («Я загадаю, а ты отгадай»). Дети любого возраста, любого пола и любого склада характера, заинтересуются игрой с блоками Дьенеша: простые фигуры в руках ребенка под руководством увлеченного педагога найдут применение, заинтересуют и поведут за собой в мир математики, логики, фантазии, в мир, где думать и искать пути решения интересно.

Игровые упражнения проводились так: ребенку или группе детей показывала карточку и предлагала найти все такие же блоки, назвать их. На карточке обозначен синий цвет, значит нужно найти все синие фигуры. Если ребенку показывала жѐлтое пятно и маленький дом, нужно показать жѐлтую, маленькую фигуру, или (отложить все жѐлтые, маленькие фигуры). Красное пятно, двухэтажный домик и силуэт круга – нужно показать красный большой круг или отложить все красные и большие круги). Дети составляли паспорта блоков, бланки – заказы для игры «магазин» т.е. кодировали информацию.

Важно помнить, развивая мыслительные умения, что они, как и всякие другие умения, вырабатываются в процессе многократных упражнений. При этом количество этих упражнений для разных детей различно. Для того чтобы ребенок не потерял интерес к мыслительным заданиям, каждая игра и упражнение содержит несколько игровых и практических задач, которые можно предложить ребенку, например проложить дорожки между домиками Ниф-Нифа, Наф-Нафа и Нуф-Нуфа, смастерить новогоднюю гирлянду, построить мост через речку и т. д.

Игра «Кто в домике живет»

Детям предлагаются кодовые карточки, где они должны раскодировать определенную фигуру и поселить в нужный домик

Игра «Житейские истории»

Дети оказывали помощь героям стихов Агнии Барто. «Чинили» грузовик, отвозили продрогшего зайку домой, выложив их из блоков. Дети без затруднений выбирали нужные блоки по знакам – символам, т.е. декодировали информацию. Готовили транспорт к выезду в районы бедствия, восстанавливали разрушенный город, пользуясь схемой.

Игра « Кодовый замок »

Дети раскодировали замки и находили нужные фигуры

Игра « Транспорт»

Дети из блоков выкладывали транспорт, так же используя кодовые обозначения.

Интеллектуальные путешествия будет более увлекательными и радостными для детей, если, во-первых, всегда помнить о том, что взрослый должен быть равноправным участником игр или упражнений, способным, как и ребенок, ошибаться, и во-вторых, не нужно спешить, указывая детям на ошибки, а предоставлять им возможность исправлять их самим.

Для проверки того, насколько хорошо дети усвоили свойства фигур, вводится специальный код, графически изображающий данные свойства. Это позволяет развивать способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию.

После освоения этих умений можно усложнить задание. Теперь дети будут самостоятельно выявлять свойства блоков, как по слову, так и с использованием карточек. Предлагаются такие игры: "Кто быстрее соберет блоки!", "Поручения", "На свое место". Например, ведущий говорит: "Кто быстрее всех соберет все красные блоки", "Саше поручается собрать все круглые блоки", "Все толстые блоки положите на свое место - в большой обруч..." Важно, чтобы дети, выполняя игровую задачу, делали все быстро и качественно. Все блоки в данных играх должны быть в поле зрения играющих, что обеспечивает опору на непосредственное восприятие свойств блока при решении задачи. В последующих заданиях рекомендуется усложнить задачу и развивать умение выявлять свойства блоков по слову без опоры на наглядность. Блоки убирают в коробку или под салфетку. Игровые образы Мышки (игра "Мышки-норушки") помогают заинтересовать ребенка в отборе блоков - "запасов на зиму" в норку (коробку), выбирая по слову ведущего либо красные, либо круглые...

• цвет обозначается пятном
• величина - силуэт домика (большой, маленький).
• форма - контур фигур (круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный).
• толщина - условное изображение человеческой фигуры (толстый и тонкий).

4 Блок . Освоение слов и знаков, обозначающих отсутствие свойства.

Когда дети свободно научатся пользоваться кодовыми карточками, вводится код, обозначающий знак отрицания «не» (не квадратной формы, значит круглой, или треугольной, или прямоугольной; не красный, значит синий, или желтый; не большой, значит маленький и т.д.). Работа в данном этапе по формированию понимания отрицания свойств проводится постепенно. Познакомила с кодовыми карточками, обозначающими отрицания свойств. В игре «Помоги фигуркам выбраться из леса» сначала устанавливали, для чего на разветвлении дорог расставлены знаки. Затем выбирали фигурки (блоки) и по очереди выводили их из леса. При этом рассуждали вслух, на какую дорожку каждый раз надо свернуть. Дети декодировали (расшифровывали) информацию, производили логические операции «не», «и», «или».

Ориентировались в пространстве, озвучивая, куда идут – вправо или влево.

Нужны карточки, где обозначенное свойство перечёркнуто двумя линиями.

Для усвоения слов «не красный», «не круглый», «небольшой», проводятся игры:

Игра «Помоги Незнайке»

В этой игре требуется рассказать Незнайке о блоках, перевести в слова то, что обозначает карточка, научить Незнайку по-разному рассказывать про цвет, форму и так далее. Например, о желтом прямоугольном блоке можно сказать, что он не красный и не синий, по форме не круглый, не треугольный, толстый (тонкий), большой (маленький).

V Блок. Освоение детьми умений оперировать одновременно двумя свойствами отрицания.

Игра «Рыбалка»

Дети раскладывали блоки в обручи в соответствии с указанными свойствами. В зелѐный обруч не ложим не синих и не квадратных. рыбок. В жѐлтом обруче красные и треугольные и.т.д.

После освоения предыдущих заданий у детей формируется умение обобщать одновременно по двум свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого: по наличию обоих заданных свойств, по их отсутствию, по наличию одного и отсутствию второго.

Упражнения «Найди лишнюю фигуру»

Выкладывали три фигуры. Ребенку нужно догадаться, какая из них лишняя и по какому принципу (по цвету, форме, размеру или толщине.

Игра «Подбери недостающие фигуры»

Предлагали таблицу из девяти клеток с выставленными в ней фигурами. Ребенку нужно подобрать недостающие блоки.

Игра «Угощение для медвежат»

В гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши медвежата - сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Какой материал нам удобно «превратить» в печенье? Конечно, блоки или логические фигуры. Давайте угостим медвежат… Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только формой. Если в левой лапе у медвежонка круглое «печенье», в правой может быть или квадратное, или прямоугольное, или треугольное (не круглое).

Печенье в лапах медвежат отличается только цветом. В дальнейшем условие игры

- отличие печенья по двум признакам - цвету и форме, цвету и размеру, форме и размеру

и т. д. Печенье в лапах медвежат отличаются по цвету и форме. В работе с детьми старшего возраста возможно отличие «печенья» по 3-4 свойствам. В этом случае используются блоки Дьенеша. Во всех вариантах ребенок выбирает любой блок

«печенье» в одну лапу, а во вторую подбирает по правилу, предложенному педагогом.

В игре «Разрушенный город» помогли Смурфикам построить разрушенный город «Смурфидол» и спасти жителей от Горгомеллы. Дети играли увлеченно, проявляли настойчивость в достижении цели, строго соблюдали выполнение правил. По моим наблюдениям, дети старшего возраста, освоив элементарные представления, используют игры с блоками в целях развития самостоятельности и фантазии.

Дошкольники с удовольствием придумывают новые задания по «Блокам», вместе с друзьями они рисуют модели и играют в свои игры. И незаметно обучающие игры переходят в раздел «творческой игры», «игра для развития воображения и фантазии», «игра для коллективного занятия детей» (2-3 человека). Так же игры с блоками мы использовали и в сюжетных играх таких как «Магазин», « Почта», « Аптека» «Водители». Воспитатель играет роль кондуктора и раздает детям билеты – геометрические фигуры. На сиденьях автобуса уже лежат такие же блоки. Ребятам нужно найти свое место по билету. Задание можно усложнить, если на один или несколько стульчиков положить фигуры, отличающиеся одним свойством. Дети определяют несоответствие и исправляют ошибку.

Таким образом, особенностями игры системы «Блоки Дьенеша» можно считать классификация ее как обучающей игры, развивающей и закрепляющей знания, умения и навыки, творческой, индивидуальной, подгрупповой и коллективной игры.

Также мы использовали блоки Дьенеша на занятиях по математике, стремились сформировать устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими в жизни. На занятиях по математике логические блоки использовали как раздаточный материал, который очень привлекает внимание детей, интересен им, удобен в использовании, отвечает всем требованиям. Очень важно на основе занятий по математике с блоками развивать у детей приемы мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, пространственное воображение, вариативность мышления.

На заключительном этапе мы проводили игру на развитие памяти, навыков самоконтроля и ориентировки в пространстве- игра «Украсим елку бусами», где применяли кодированную информацию. Сказочный герой прислал письмо с карточками, на которых было показано, как необходимо это делать с помощью блоков. Письмо было спрятано в группе, мы искали его с помощью плана помещения. На нем ребята узнали групповую мебель, определили, на какие геометрические фигуры она похожа. Мы шли по маршруту, предложенному на плане, и нашли карточки. Затем дети достали по две фигуры из тактильного рукава. Они назвали три свойства фигур по порядку, начиная с первого ряда. Ребенок, у которого была необходимая фигура, выходил и выкладывал свой блок на нужное место елочки. Так мы полностью нарядили дерево.

Вариантом логических игр для детей старшей группы являются игры с обручами. При подготовке дошкольников к подобным играм надо формировать у детей четкое представление о внутренней и внешней области по отношению к некоторой замкнутой линии. Ведущий кладет на пол обруч, обводит указкой то место, которое находится внутри обруча, и добавляет, что вся остальная часть пола находится вне обруча. Можно задать вопрос, где сидит ребенок (внутри или вне обруча). Затем предлагается ребенку стать внутри обруча. Все это можно повторить с веревочкой, положив ее на пол так, чтобы она образовала замкнутую линию. Разомкнув эту линию, дети убеждаются в том, что по отношению к ней нет таких мест, о которых можно было бы сказать, что они находятся внутри или вне этой линии. Перед проведением игры с двумя обручами необходима следующая подготовительная работа: ведущий показывает детям два обруча разного цвета, например, синий и красный, и располагает их на полу так, как показано на рисунке. Выясняется, какое место (какая часть пола) находится внутри обоих обручей; внутри синего, но вне красного обруча; внутри красного, но вне синего обруча; вне обоих обручей. Затем ребенку предлагается стать внутри обоих обручей, другому - внутри синего, но вне красного, третьему - внутри красного, но вне синего, а четвертому - вне обоих обручей.

Игра с одним обручем

На полу лежит обруч. У каждого ребенка в руке один блок. Дети по очереди располагают блоки в соответствии с заданием ведущего. Например, внутри обруча - все красные блоки,а вне обруча - все остальные. Детям задают вопросы: Какие блоки лежат внутри обруча? (Красные). Какие блоки оказались вне обруча? (Некрасные). Верен именно такой ответ, т.к. важно лишь то, что внутри обруча лежат все красные блоки и никаких других там нет, а свойство блоков вне обруча определяется через свойство тех, которые лежат внутри. При повторении игры дети могут сами выбирать, какие блоки положить внутри, вне, а потом другу друга определяют одним словом фигуры вне обруча.

Игра с двумя обручами

На полу два разноцветных обруча (синий и красный), обручи пересекаются, поэтому имеют общую часть. Ведущий предлагает кому-нибудь встать-внутри синего обруча,-внутри красного обруча,-внутри обоих обручей,-вне красного обруча,- внутри синего, но вне красного,- внутри красного, но вне синего,-вне синего и красного обручей. Затем дети располагают блоки так, чтобы внутри синего обруча оказались все круглые блоки, а внутри красного обруча - все красные. На первых порах вызывает затруднение проблема, куда положить красные и круглые блоки. Их место в общей части двух обручей. После выполнения практической задачи по расположению блоков дети отвечают на четыре вопроса:- Какие блоки лежат внутри обоих обручей?- Внутри синего, но вне красного обруча?- Внутри красного, но вне синего?- Вне обоих обручей?Следует подчеркнуть, что блоки надо назвать здесь с помощью двух свойств - формы и цвета.

Игра с тремя обручами

В процессе игры с тремя обручами решается более сложная, чем в игре с двумя обручами, задача классификации блоков по трем свойствам. Ведущий кладет на пол три разноцветных (красный, синий, желтый) обруча так, как показано на рисунке, т.е. чтобы образовалось 8 областей. После того как эти области соответствующим образом названы по отношению к обручам (внутри всех трех обручей, внутри красного и синего, но вне желтого и т.д.), предлагается расположить блоки, например, так, чтобы внутри красного обруча оказались все красные блоки, внутри синего- все квадратные, а внутри желтого все большие. После выполнения практической задачи дети отвечают на восемь (стандартных для любого варианта игры стремя обручами) вопросов. Какие блоки лежат:

внутри всех трех обручей;

-внутри красного и синего, но вне желтого обруча

-внутри синего и желтого, но вне красного обруча

-внутри красного и желтого, но вне синего обруча

-внутри красного, но вне синего и вне желтого обруча

-внутри синего, но вне желтого и красного обруча

-внутри желтого, но вне красного и вне синего обруча

-вне всех трех обручей?

В игре с тремя обручами моделируется разбиение множества на восемь классов (попарно непересекающихся подмножеств) с помощью трех свойств (быть красным, быть квадратным, быть большим).

Логические блоки Дьенеша можно использовать не только в совместной деятельности, но и на занятиях по формированию математических способностей у детей:

В разделе « количество и счет» - в работе по выявлению общих свойств отдельных предметов и групп предметов, выделению из множества отдельных его частей, в которые входят предметы, отличающиеся от других тем или иным признаком, по совершенствованию навыков счета и отсчета в пределах 10, по усвоению понятий поровну, не поровну, больше, меньше; в упражнениях на закрепление знаний о составе числа из единиц в пределах десяти и из двух меньших чисел. Также блоки помогут усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, научить детей составлять арифметические задачи в одно действие.

В разделе « величина» - сравнение предметов по размеру (большие, маленькие), по толщине ( толстые, тонкие) путем непосредственного соизмерения и сравнения на глаз.

В разделе «форма» блоки помогут углубить и расширить представления о геометрических фигурах и формах предметов. В этом разделе хорошо использовать в работе с детьми карточки-символы. Полезны задания типа «Найди предмет такой же формы», «Найди, какая фигура в ряду лишняя», «Найди свой значок», «Подбери фигуры по форме и размеру (цвету) и др.

В процессе организации упражнений с блоками у детей развивается наблюдательность, они учатся видеть особенности различных фигур, подмечать их сходство и различие, обобщать.

«Ориентировка в пространстве». Пространственные представления расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности, в том числе включением в занятия упражнений с логическими блоками на ориентировку в пространстве. Например, воспитатель дает задание взять в левую руку квадратный красный блок, а в правую – круглый желтый; расставить предметы по порядку, так чтобы слева был большой, а справа маленький блок (или наоборот, вариантов может быть множество). Обучая детей ориентироваться на плоскости (умение раскладывать определенное количество фигур в указанном направлении в верхней, нижней части, слева, справа, в середине, в левом верхнем (левом нижнем), в правом верхнем (правом нижнем) углу), можно дать детям задания: слева положить пять тонких фигур, а справа – толстых на один больше. Варианты заданий могут быть разнообразными.

Воспитателю в работе с блоками на занятиях по фэмп предоставляется возможность по разному варьировать задания с ними, используя их на разных этапах обучения. Педагог может использовать логические фигуры в игровой форме и добиться того, чтобы обучение стало интересным, содержательным, ненавязчивым.

Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах детского сада. Родители - самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса. Родители детей, посещающих нашу группу, были ознакомлены с играми по блокам Дьенеша. В течении двух месяцев для них были проведены консультации на тему «Блоки Дьенеша- универсальная развивающая игра» так же сделан информационный стенд на тему «Интеллектуальное развитие детей старшей группы», создана игротека, проведено родительское собрание «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста». Оформлялась выставка игр по блокам. Так же была организованна фотовыставка на тему «Мы играем». Родители вместе с детьми самостоятельно изготавливали игры, в которые мы потом с удовольствием играли.

Заключительный

В результате проделанной работы нами были достигнуты поставленные цели и задачи. На заключительном этапе для определения эффективности педагогических воздействий и разработанной системы по использованию блоков Дьенеша была проведена контрольная диагностика, которая показала

Высокий -2

Средний-8

Низкий -4

На основании контрольной диагностики можно сделать вывод: разработанная система игр с использование данного дидактического средство позволило добиться хороших результатов:

• дети знакомы с приемами сравнения, анализа, синтеза, классификации;
• могут устанавливать определенную последовательность некоторых событий;
• возросла степень их активности в самостоятельной деятельности;
• заметно развились мыслительные процессы, способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию;
• дети научились высказывать свои суждения, доказательства
• у детей хорошо развиты познавательные процессы и мыслительные операции, обобщение предметов по одному, двум, трем сходствам и различиям.

Таким образом, предположение о том, что логическое мышление дошкольников характеризуется рядом специфических особенностей, которое можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения возможно, если соблюдать следующие условия:

1. Создание специально подобранной системы игровых заданий с дидактическим содержанием.
2. Совместная деятельность воспитателей, родителей должна быть направлена на развитие логического мышления.
3. Игры, направленные на развитие логического мышления должны быть разнообразны по содержанию, сложности, использованию наглядности. Необходимо продумать вариативность игр и заданий.
4. Систему игровых заданий следует включать во все виды детской деятельности.

Таким образом, проводя анализ своей работы можно отметить, что при системной и систематической работе по использованию блоков Дьенеша развитие логического мышления у детей более эффективно. Логические блоки помогли развить различные типы мышления у ребенка, раскрыть его потенциал к решению упражнений и заданий. Дети научились сравнивать, анализировать информацию, принимать необходимые решения, создавать математические модели, логические ряды и цепочки. При этом игры с блоками Дьенеша отличаются захватывающим сюжетом, интересными решениями поставленных задач. Система Дьенеша признана эффективной и гуманной, способствующая развитию интеллектуальных, эстетических, креативных способностей детей.

Список использованной литературы

1. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авт.-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб.: Акцидент, 1997.
2. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – Ч.1: Смоленцева А.А., Пустовойт О.В.; Ч.2: Игры-головоломки / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
3. Немов Р.С. Психология. – В 3-х кн. – Кн.2. – 2-е. изд. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
4. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996.
5. «Логические блоки Дьенеша». Развивающая игра для детей в возрасте от 3 до 7лет. ООО «Корвет» Россия, Санкт-Петербург.
6. 5. «Давайте вместе поиграем» Комплект игр с блоками Дьенеша. (Под ред. Б.Б. Финкельштейн. Санкт-Петербург. ООО «Корвет» 2001 год).

Приложение 1

Диагностика интеллектуального развития детей от 5 до 6 лет

Группа___________________________ Воспитатели_________________________

Критерии оценивания: 1 – 1,7 -низкий

1,8 – 2,6 -средний

2,7 – 3,0 -высокий

Приложение 2

Консультация для родителей: «Универсальная развивающая игра — блоки Дьенеша»

Во многих странах мира успешно используется дидактический материал «Логические блоки», разработанный венгерским психологом и математиком Дьенешем для развития логического мышления у детей.

Последнее десятилетие этот материал завоёвывает все большее признание у педагогов и родителей нашей страны. Приобрести логические блоки Дьенеша можно в магазине развивающих игр.

Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур:

а) четырёх форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

б) четырёх цветов (красный, синий, жёлтый);

в) двух размеров (большой, маленький);

г) двух видов толщины (толстый, тонкий).

Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. В наборе нет ни одной одинаковой фигуры.

Во многих играх с логическими фигурами используются карточки с символами свойств. Знакомство ребёнка с символами свойств важная ступенька в освоении всей знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т.д. На карточках условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).

Игры с логическими блоками позволяют:

* Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.

* Развивать пространственные представления.

* Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирование информации).

* Усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.

* Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.

* Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.

* Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

* Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.

* Развивать речь.

* Успешно овладеть основами математики и информатики.

Как играть с логическими блоками Дьенеша?

В коробочке с блоками есть небольшое руководство, которое весьма схематично. Подробно познакомиться с логическими блоками можно с помощью книг: «Давайте поиграем»(под редакцией А.А.Столяра. — М., 1991, 1996), а также «Логика и математика для дошкольников» (под редакцией З.А.Михайловой — СПб, 1996, 2000).

Поделюсь своим собственным опытом работы с детьми.

Все игры и игровые упражнения можно разделить на 4 группы с постепенным усложнением:

— для развития умений выявлять и абстрагировать свойства;

— для развития умений сравнивать предметы по их свойствам;

— для развития действий классификации и обобщения;

— для развития способности к логическим действиям и операциям.

Все игры и упражнения, за исключением четвёртой группы (логические), не адресуются конкретному возрасту. Ведь дети одного календарного возраста могут иметь различный психологический возраст. Кто-то из них чуть-чуть, а кто-то и значительно раньше других ровесников достигает следующей ступени в интеллектуальном развитии, однако каждый должен пройти все эти ступени. Если ребёнок не справляется с постановленной задачей самостоятельно, значит необходимо упростить задачу, и так до тех пор, пока ребёнок не решит задачу. Самостоятельное и успешное решение и будет той ступенькой, от которой следует начать движение вперёд.

Если же передерживать ребёнка на определённой ступени или преждевременно дать более сложные игры и упражнения, то интерес к игре исчезнет. Дети тянутся к мыслительным заданиям тогда, когда они для них трудноваты, но выполнимы.

Прежде чем приступить к играм и упражнениям, пусть ребёнок самостоятельно использует их по своему усмотрению в играх. Как правило, дети с удовольствием из них что — то строят. В ходе таких игр блоками малыш установит, что они имеют различную форму, цвет, величину и толщину.

Хорошо, чтобы взрослый во время игр стал равноправным партнёром. Не назидал, а играл! В общении с ребёнком лучше пользоваться словом «фигура», чем слово «блок».

Блоки Дьенеша – универсальная развивающая игра.

Будьте уверены, ваш ребёнок полюбит играть с блоками!

Приложение 3

Консультация для родителей

Интеллектуальное развитие детей 5- 6 лет.

Как оценить интеллектуальное развитие ребёнка дошкольного возраста?

Интеллект — это не просто способности мышления. Это еще эффективные навыки мыслить творчески и глубоко, а также применять накопленные знания в решении жизненных задач. Интеллект — не ученость, которая пылится на дальней полке сознания, а живая, практическая работа ума.

Некоторые родители считают, что их ребенок интеллектуально готов к школе уже и только потому, что он умеет считать, читать, писать. Он обучен, это факт. Но обучаем ли он? Как он может применить тот объем знаний, которым владеет? Иногда случается, что у таких обученных детей запас базовых «формальных» знаний исчерпывается через два-три месяца, дальше им трудно усваивать школьную программу. У ребенка должны заработать связи между отдельными блоками информации, которая непрерывным потоком идет на него, особенно за школьной партой. Если представить наш мозг в виде огромного комода, то ребенок учится свободно открывать ящики этого комода, при необходимости перекладывать вещи из одного места в другое, сравнивать их, находить в них общие и отличительные черты, выбрасывать ненужную «ветошь» и т. д.

Новый уровень мышления.Не у всех детей к семи, а тем более к шести годам достаточно развит наглядно-образный тип мышления. Что говорить о словесно-логическом? Незрелость этих уровней мышления может тормозить учебный процесс. Это касается и других психических процессов (память, воображение, концентрация внимания, речь). Ребенок к школьному возрасту должен ясно выражать свои мысли, уметь пересказывать услышанное и прочитанное, делиться впечатлениями, выделять главное. Кроме того, у него должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы рука была готова к письму.

Познаем мир вместе. Неоспоримый факт, что интеллектуальные способности ребенка во многом зависят не от «наследственности», а от пытливости ума. Как он получает информацию? Прежде всего, в общении со взрослыми. Эти вечные беседы на тему: «А почему... снег белый? И утки не тонут? Земля круглая, а не квадратная?» желательно всегда поддерживать. Нужно стараться всячески поощрять эту любознательность, расширяя кругозор вашего малыша и давая ему некую систему знаний о мире. И не спешите отвечать на все вопросы. Чаще спрашивайте у вашего «почемучки»: «А как ты сам думаешь?» Пусть ребенок «покопается» в непонятной для него информации. Пусть выдвигает свои идеи, гипотезы, варианты. Известно, что запоминается лучше то, чему ребенок искренне удивляется и к чему он приходит путем самостоятельного исследования.

Что помогает развивать мышление ? Это те упражнения и занятия, которые для детей, с одной стороны, интересны, а с другой, — приводят в тупиковую ситуацию и заставляют их искать решения. Во-первых, как можно чаще обращайтесь к загадкам — кладезю народной фантазии. Ведь часто они строятся на противоречии, «ловушках» для ума. Просите детей помочь по дому и усовершенствовать какие-то бытовые дела. Играйте в игры типа «Небылица», «Верю-не-верю», где придумываются какая-то история, явление, факт. Например, «В нашем лесу живут слоны». Ребенок должен это опровергнуть или подтвердить, обосновывая свой ответ. Затем он придумывает свою небылицу, а вы соглашаетесь или нет.

Опыт Пиаже . Повторите эксперимент швейцарского психолога Ж. Пиаже. Скатайте из теста или пластилина два одинаковых по размеру шарика и попросите ребенка сравнить их. Малыш увидит очевидное — они абсолютно одинаковы. Затем в его присутствии из одного шарика сделайте лепешку. Покажите ему шарик и лепешку, спросите: «Где теста больше?» Ребенок, у которого преобладает наглядно-образное мышление, скажет, что лепешка больше (для него это будет очевидным фактом). Если он ответит, что шарик и лепешка одинаковы, значит, он уже умеет мыслить абстрактными понятиями. Пиаже проводил этот опыт с семилетними детьми. Далеко не у всех к этому возрасту развивается абстрактное мышление.

IQ-тест

показывает далеко не все интеллектуальные способности. А главное — не раскрывает картину применения этих способностей. Этот тест отражает стандартную и статичную меру интеллекта, во многом опираясь на культурную и экономическую среду.

Рекомендуем посмотреть:

Как развивать творческие способности ребёнка

Развивающие игры для детей. Игры на развитие мышления

Как развивать ребёнка от 1 до 3 лет

Как развивать в ребёнке чувство прекрасного

Как ребёнок познаёт окружающий мир?

Приложение 4

Анкета для родителей: «Развитие логического мышления у дошкольников»

Уважаемые родители, с целью создания условий для всестороннего развития личности воспитанников, мы проводим анализ работы по развитию у детей логического мышления.. Нам очень важно Ваше мнение по данному вопросу. Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1. Знаете ли Вы, что такое «логическое мышление»?
2. Считаете ли Вы, что развитие логических операций необходимо у детей дошкольного возраста?
3. Развиваете ли Вы логику мышления у своего ребёнка (умение анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления)?
4. Умеет ли Ваш ребёнок сравнивать предметы, находить общие признаки и различия?
5. Возможно ли развивать логическое мышление у детей в игровой деятельности?
6. Играете ли Вы с ребёнком в игры по развитию логического мышления (анализ, сравнение, синтез, обобщение)?
7. Покупаете ли Вы игры и игрушки по развитию логического мышления у ребёнка?
8. Возможно ли развивать мышление детей на занятиях математикой?
9. Считаете ли Вы, что развитием мыслительных операций должны заниматься педагоги детского сада?
10. Считаете ли Вы, что развитием логического мышления должны заниматься родители?

Благодарим за сотрудничество!

Итоги анкетирования родителей «Развитие логического мышления у дошкольников».

Интерпретация:

ответы «да» оцениваются в 2 балла, ответы «частично (иногда)» -1 балл, «нет» - 0 баллов

Если количество баллов больше 13 баллов – родители отмечают важно развитие логического мышления , стимулируют мыслительную активность детей, опираясь на мыслительные операции. Обеспечивают подбор математических игр и других игр по развитию логического мышления ребёнка, как анализ, синтез, абстракция, конкретизация, обобщение.

От 5 до 13 баллов – родители понимают важность стимулирования развития логического мышления ребёнка, но недостаточно уделяют внимания организации логических игр и развивающих игр. Приоритет в формировании логического мышления у дошкольников отдают педагогам детского сада.

Менее 5 баллов – родители не имеют представление о теме анкетирования, не считают важным развитие логического мышления у ребёнка. Не уделяют достаточного внимания организации игр по развитию логического мышления для обучения ребёнка умению сравнивать, обобщать, анализировать предметы и явления.