Формирование представлений о составе числа у детей 5–6 лет делимся педагогическим опытом
консультация по математике (старшая группа)

Четверикова Анна Сергеевна, воспитатель

МБДОУ ДС №19, «Антошка»

РФ, Белгородская обл., г. Белгород

Формирование представлений о составе числа у детей 5–6 лет:

 делимся педагогическим опытом

Формирование представлений о составе числа — одно из важных направлений математического развития детей старшего дошкольного возраста. В возрасте 5–6 лет дети начинают осваивать не только количественный и порядковый счёт, но и понимать, что каждое число можно представить как совокупность двух меньших чисел.

В своей педагогической практике я уделяю особое внимание тому, чтобы знакомство с составом числа не сводилось к механическому заучиванию числовых комбинаций. Гораздо важнее сформировать у детей осознанное понимание математических отношений, научить их рассуждать, анализировать и самостоятельно находить разные варианты решения.

Для достижения этой цели использую разнообразные игровые и практические приёмы, позволяющие сделать процесс обучения интересным и доступным для дошкольников.

Начинаем знакомство с составом числа с предметной деятельности. Используем счётные палочки, кубики, фишки, геометрические фигуры и мелкие игрушки. Например, предлагаю детям составить число 5 разными способами: 1 и 4, 2 и 3, 3 и 2, 4 и 1. Перекладывая предметы из одной группы в другую, дети наглядно убеждаются, что количество остаётся неизменным, даже если меняется соотношение частей.

Хорошим помощником становится игровой приём «Числовой домик». На крыше домика располагается число, а в окошках дети самостоятельно подбирают пары чисел, из которых оно состоит. Такая деятельность помогает систематизировать знания, увидеть различные варианты состава числа и постепенно перейти от предметных действий к выполнению заданий с цифрами.

Особое внимание уделяю обучению в движении. Математические задания можно легко включить в двигательную деятельность: предложить детям разделиться на две команды так, чтобы вместе получилось определённое число, найти недостающее количество участников или распределиться по двум обручам. Например: «В одном обруче стоят два ребёнка. Сколько детей должно встать в другой, чтобы вместе получилось пять?» Подобные задания позволяют объединить познавательную и двигательную активность, поддерживают интерес и вовлечённость детей.

Не менее эффективны игровые ситуации, связанные с повседневной жизнью. Дети распределяют игрушки по двум корзинам, помогают куклам разделить угощения, расселяют зверят в домики, раскладывают предметы на две группы. При этом педагог не ограничивается вопросом о правильном ответе, а побуждает ребёнка объяснить ход своих рассуждений: «Как ты догадался?», «Можно ли сделать по-другому?», «Что изменится, если переложить один предмет?»

Постепенно усложняем задания: переходим от действий с реальными предметами к работе со схемами, карточками, числовыми моделями и цифрами. Важно учитывать индивидуальный темп освоения материала: одним детям достаточно нескольких практических упражнений, другим требуется больше времени и повторений.

Таким образом, разнообразие игровых приёмов, использование наглядного материала, обучение в движении и включение математических задач в повседневную деятельность помогают сделать процесс освоения состава числа естественным и увлекательным.

Главный результат нашей работы — не просто умение ребёнка назвать пары чисел, а способность самостоятельно рассуждать, находить различные варианты, устанавливать связи между числами и применять полученные знания в новых ситуациях. Именно такой подход создаёт прочную основу для дальнейшего изучения математики в школе.