Все про агрессивность детей
книга по теме
получена в НИПРО
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 diagnostika_agressivnosti_glazami_vzroslogo.doc | 60 КБ |
| kriterii_vyyavleniya_i_priznaki_agressivnosti.doc | 38 КБ |
| metodika_kaktus.doc | 173.5 КБ |
| agressivnost_barkan.doc | 44.5 КБ |
| agressivnost_poyavlenie.doc | 70 КБ |
| agressivnost_teoriya.doc | 107 КБ |
| agressivnost_verbalnaya.doc | 61 КБ |
| agressivnost_doshk_vosp.doc | 72.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Что такое диагностика агрессивного поведения у детей?
(А. Романов)
Это определение, уточнение:
1) уровня выраженности и
2) синдром структуры агрессивного поведения у ребенка с помощью наблюдения за поведением ребенка, опроса взрослых (близких, родителей), а также педагогов, работающих с ребенком, сверстников и т.д.
Для это используйте опросник «Агрессивность: ребенок глазами взрослого». Опросник может помочь в установлении контакта с родителями и ближайшим взрослым окружением ребенка.
Кроме этого, вы можете дополнить перечень ситуационно-личностных реакций агрессии новыми, полученными в процессе беседы и наблюдения за поведением ребенка в спонтанных и специально организованных игровых ситуациях.
При этом необходимо помнить, что агрессивное поведение зачастую сочетается с другими расстройствами поведения и эмоций (гиперактивностью, эмоциональной неустойчивостью, страхами, эгоистичностью и др.).
Чтобы определить уровень агрессивности у ребенка сложите полученные баллы:
уровень I - от 0 до 65 баллов - то, вероятнее всего, что у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакции агрессии как патохарактерологических, ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.
уровень II - от 65 до 130 баллов - есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических, ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.
уровень III - от 130 до 195 баллов - ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.
уровень IV - от 195 до 260 баллов - психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.
Помните, что если ситуационно-личностные реакции агрессии проявляются устойчиво не менее 6-ти месяцев требуют особого внимания со стороны взрослого.
Агрессивность
(опросник: ребенок глазами взрослого)
Ф.И.О. ребенка ...................................................................................................
Возраст ......................... Дата заполнения .......................................................
Заполнил: родитель, психолог, педагог ............................................................
Подчеркните насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка:
0 - нет проявлений агрессивности,
1 - проявления агрессивности наблюдаются иногда,
2 - часто,
3 - почти всегда,
4 - непрерывно.
Добавьте те, которые не указаны.
признаки проявления агрессивности у ребенка | как проявляется агрессивность | как часто наблюдается |
вегетативные признаки | - краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева - облизывает губы в состоянии раздражения, гнева - …………………………………………. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
внешние проявления агрессивности | - кусает губы в состоянии раздражения - сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева - сжимает губы, кулаки когда обижают - тревожное напряжение разрешается гневом - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
длительность агрессии | - после агрессивной реакции не успокаивается в течении 15 мин. - после агрессивной реакции не успокаивается в течении 30 мин. - …………………………………………. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
чувствительность к помощи взрослого | - помощь взрослого не помогает ребенку овладевать собственной агрессией - помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться - замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии - замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии - чувство неприязни к другим не корректируется извне - …………………………………………. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
особенности отношения к собственной агрессии | - ребенок говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно - ребенок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
недостаточность в проявлении гуманных чувств | - стремится делать назло другим - проявляет безразличие к страданиям других -стремится причинить другому страдание - у ребенка не возникает чувства вины после агрессивных действий - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
реакция на новизну | - новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности - в новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
реакция на ограничение | - при попытке удержать в состоянии гнева, яростно сопротивляется - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
реактивность (чувствительность к агрессии других) | - проявляет агрессивные реакции первым - первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребенка - проявляет агрессивные реакции на действия других - толкается, когда обижают - бьет других детей, если ребенка случайно толкнули - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
чувствительность к присутствию других | - щипается на глазах у всех - толкает сверстника на глазах у всех - ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение у ребенка - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
физическая агрессия, направленная на предмет | - ломает постройку на глазах у всех - ребенок стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку - ребенок бросает предмет об стенку - ребенок стремится бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры - отрывает руки, ноги кукле - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
агрессия, направленная на сверстников | - толкает других детей в состоянии раздражения - походя ударяет встречных - бьет других детей в состоянии раздражения - ударяет детей, и внезапно успокаивается - стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом) - кусает других детей в состоянии раздражения - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
агрессия, направленная на себя | - просит себя стукнуть еще раз - берет на себя вину за других - рвет на себе волосы - щипает себя в состоянии раздражения - кусает себя в состоянии раздражения - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
агрессия, направленная на взрослого (в раннем и дошкольном возрасте) | - бьет родителей по руке за то, что они не дают кидать игрушки - бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки и т.п. - тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или пресыщения - в состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулачком - в состоянии пониженного настроения бьет родителя кулачком - царапает взрослого - беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи - бьет больно ногой бабушку - …………………………………………. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
вербальная (словесная) агрессия | - говорит обидные слова детям - говорит обидные слова взрослым - говорит нецензурные слова детям - говорит нецензурные слова взрослым - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
агрессивность в виде угрозы | - замахивается, но не ударяет другого - пугает другого - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
агрессия, направленная на животных | - щипает кошку - выкручивает хвост кошке - специально наступает на лапы собаке - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
агрессия разных видов и направленности | - агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.) - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
неупорядоченные проявления агрессии | - плюется в состоянии раздражения - ………………………………………….. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
Предварительный просмотр:
КРИТЕРИИ ВЫЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА
Поставьте любой знак в графе «часто» или «редко» напротив каждого высказывания.
Ребенок | Часто | Редко |
1. Спорит, ругается со взрослыми | ||
2. Теряет контроль над собой | ||
3. Винит других в своих ошибках | ||
4. Завистлив, мстителен | ||
5. Сердится и отказывается что-либо сделать | ||
6. Специально раздражает людей | ||
7. Отказывается подчиняться правилам | ||
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают их |
Сосчитайте количество ответов «да».
Если 4 из 8 критериев часто проявляются у ребенка в течение не менее 6 месяцев, то можно предположить, что ребенок является агрессивным.
АНКЕТА «ПРИЗНАКИ АГРЕССИВНОСТИ»
Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет».
Исследуемый ребенок Да Нет
- Злой дух временами вселяется в него
- Он не может промолчать, когда чем-то недоволен
- Когда кто-то причиняет ему зло, он старается отплатить ему тем же
- Иногда ему без всякой причины хочется выругаться
- Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки
- Иногда он так настаивает на чем-либо, что окружающие теряют терпение
- Он не прочь подразнить животных
- Очень сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним
- Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать плохое, шокирующее окружающих
- В ответ на обычные распоряжения стремится все сделать наоборот
- Часто не по возрасту ворчлив
- Воспринимает себя как самостоятельного и решительного
- Любит быть первым, командовать, подчинять себе других
- Неудачи вызывают у него сильное раздражение, поиски виноватых
- Легко ссорится, вступает в драку
- Старается общаться с младшими и физически более слабыми
- У него нередки периоды мрачной раздражительности
- Не считается со сверстниками, не уступает, не делится
- Уверен, что любое задание выполнит лучше других
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, относится к исследуемому ребенку.
Высокая агрессивность — 15—20 баллов.
Средняя — 7—14 баллов.
Низкая — 1—6 баллов.
Предварительный просмотр:
ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАКТУС»
(Марина Памфилова. Обруч. 2000. № 5. С. 12-13)
Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. С ее помощью можно «увидеть» состояние эмоциональной сферы малыша, отметить наличие агрессивности, ее направленность.
Напоминаем, что в диагностике графические методики применяются в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение. эксперимент и др.). Совмещение приемов диагностики позволяет заинтересовать испытуемого, настроить его на совместную работу, получить более общую характеристику личности и отметить возможные проблемы, подтвердить результаты других тестов.
При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус — такой, каким ты его себе представляешь».
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, сила нажима карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).
В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:
Агрессивность — наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность — отрывистость линий, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм — использование ярких цветов (вариант с цветными карандашами), изображение «радостных» кактусов.
Тревожность — использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.
Женственность — наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.
Экстравертность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертность — на рисунке изображен один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — дикорастущие, пустынные кактусы.
Ниже приводятся примеры того, какие образы кактусов существуют в детском воображении.
Рисунок 1 (мальчик 7 лет). Агрессивно-тревожный кактус. Наличие агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремления к лидерству и домашней защите.
Рисунок 2 (мальчик 8 лет). Агрессивно-одинокий кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, интроверсии, чувства одиночества; отсутствие стремления к домашней защите.
Рисунок 3 (мальчик 7 лет). Агрессивно-испуганный кактус. Наличие агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости, скрытности, осторожности, тревожности, интроверсии, стремления к домашней защите.
Рисунок 4 (девочка 8 лет). Добрый экстравертированный кактус. Наличие женственности, экстраверсии, стремления к домашней защите, чувства семейной общности; отсутствие агрессивности.
Рисунок 5 (мальчик 7 лет). Агрессивно-экстравертированный кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, открытости, оптимизма, экстраверсии, стремления к лидерству и к домашней защите.
Рисунок 6 (девочка 9 лет). Добрый интровертированный кактус. Наличие чувства семейной общности, стремления к домашней защите, женственности, интроверсии, отсутствие агрессии.
После завершения работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков:
1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?
5. Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки)?
Внимание! При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности — все это существенно влияет на диагностический портрет личности.
Книгу М. Памфиловой Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры» можно приобрести в книжном магазине издательства «Гном и Д по адресу: 103045, Москва, ул. Садовая Спасская, 4, стр. 1. Телефон: (095) 207-13-96 (Книга-почтой).
Агрессивность — наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность — отрывистость линий, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Женственность — наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.
Экстравертность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертность — на рисунке изображен один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — дикорастущие, пустынные кактусы.
Предварительный просмотр:
И драчун, и забияка, и еще не знаю кто...
(Несколько слов об агрессивном ребенке)
Я не ударил Катьку.
Просто делал, гимнастику руками.
Вот и задел ее случайно.
Толя К., 4 года
Наконец-то Вы примирились с кризисом и упрямством в ожидании лучших времен и вдруг... снова подводные рифы... еще хуже кризиса и упрямства в тысячу раз.
Малыш преподносит Вам новые сюрпризы. И где только взять выдержку и терпение, чтобы эти сюрпризы принять.
Вчера он потребовал для игры хрустальную вазу, взял нож, чтобы подточить карандаш... Вы начали объяснять ему, что это нельзя. А он, не слушая объяснений, как закричит, как затопает ногами... Весь покраснел, волосы стали мокрыми... Залился слезами и бросился на пол...
А сегодня, когда сестра не разрешила ему самому налить в стакан чай, он как набросится на нее, дернул за косу и начал царапаться, словно котенок, выкрикивая злые слова.
Все в доме возбуждены и очень встревожены. Никто не знает, как надо вести себя с ним: наказывать или не обращать на это внимания. И как вообще теперь относиться ко всем его просьбам и пожеланиям.
Дать вазу — тотчас же разобьет, дать нож — порежется, а кипятком — просто обварится. Все запретишь — станет неуправляемым. Как быть? Что делать? И есть ли выход из этого тупика?
Конечно есть, и наиболее простой в тех случаях, когда такое поведение малыша связано только с его возрастными особенностями, а не с какими-то психическими отклонениями. Но прежде чем отыскать его, попробуем разобраться, с чем связана агрессивность ребенка? Не удивляйтесь — именно агрессивность. И ничего ужасного в этом нет, когда она проявляется под влиянием сопутствующих ей обстоятельств. Любой из нас, даже самый воспитанный, в ответ на конфликтную ситуацию, опасность, обиду и нескрываемую враждебность может стать агрессивным. Но взрослым дано управлять своими эмоциями и прятать их где-то в себе, в глубине. Ребенку в три года еще невозможно свое недовольство запрятать в себе. Он весь нараспашку. Он просто еще не может свое поведение регулировать социальными нормами и волевыми усилиями. Его не заботит, как он будет выглядеть в глазах окружающих, так бурно высказывая свое недовольство при Вашем отказе немедленно сделать все то, что он хочет. Ему непонятна невыполнимость желания. Он искренне убежден, что справится сам. А Вы ограничиваете это желание и тоже убеждены: он с этим не справится, он еще мал...
Так зреет конфликт, и разрядка его — агрессия малыша. И вот он кричит, визжит и кусается, дерется не только с детьми, но даже со взрослыми.
Как стыдно, как неудобно... И Вы начинаете «сражаться» с ним, чтобы добиться победы. Ругаете, даже бьете, пусть тоже почувствует боль.
Запомните, воспитание — это не поле боя. И, став родителями, Вам прежде всего необходимо знать, что в раннем возрасте один из главных путей познания мира — обычное подражание, и подражает ребенок взрослым. Вы бьете его, он Вам отвечает, считая, что это дозволено. А может, вообще драчливость у малыша возникла как подражание.
Наверное, однократные попытки агрессивного поведения встречаются у многих детей. От Вас зависит, чтобы попытка не превратилась в закономерность. Поэтому станьте на минутку психологом. Вспомните, что в три года ребенок эмоционально лабилен и не стремится любыми путями к цели, он может менять ее, лишь бы было на что, особенно если отвлечь его чем-то ему интересным. А это возможно придумать всегда.
К примеру, он просит хрустальную вазу. Как только он выскажет это желание, не превращайте его в неисполнимое. А лучше разочарованно махнув на вазу рукой, взять ее со стола и поднести к нему, искренне сетуя, что она тяжела, велика и с ней невозможно играть. Как только малыш прикоснется к ней, верните ее на стол и тут же, без промедления, не давая ему опомниться, переключите его желание в новое русло. Возьмите карандаш и вместе с ним нарисуйте другую вазу, вырежите ее и превратите в новую игрушку, придумывая на ходу какую-нибудь занимательную историю про эту вазу. Подхватывая Ваши мысли и фантазируя вместе с Вами, малыш забудет о настоящей вазе и прежнем своем желании.
Когда же вместо «отвлекающего маневра» звучит категоричное «нет» и весь Ваш вид подчеркивает несостоятельность его желаний, ребенок полон обиды, считая, что Вы относитесь к нему как к маленькому. И он отстаивает свои права любой ценой. Он выделяет и фиксирует именно это желание и превращает его в самую большую необходимость для данного момента. Теперь все Ваши отвлекающие мероприятия запоздалы и не помогут.
В три года агрессивное поведение ребенка — это не чистая агрессивность, скорее, это разновидность реакции протеста против взрослых. И если Вы за это накажете малыша — реакция протеста нарастает. Теперь все будет делаться «назло», конфликт затянется.
Когда же Вы не выдержите и сдадитесь, ребенок быстро сообразит, каким путем достиг победы. И стиль такого поведения закрепится надолго. Поэтому не забывайте о «золотой середине».
В три года Ваш малыш способен «атаковать» обидчика не рассуждая, немедленно. В четыре-пять лет ребенок, прежде чем лезть в драку, способен объясниться и выразить протест. Он уже контролирует эмоции и чувства, учитывая нормы окружающей среды.
Теперь малыш способен агрессивность направить в игровую форму: он то солдат, стреляющий в противника, то вдруг милиционер, преследующий грабителя. Он понимает, что агрессивность причиняет боль другим, и весь свой гнев на близких взрослых и детей пытается перевести в игру.
В пять-шесть лет агрессивный характер поведения — уже как специфическая форма взаимоотношения ребенка с другими окружающими его людьми, особенно со сверстниками, свидетельствующая о нарушении социальных контактов с ними.
И снова надо задуматься: почему? Виноваты ли только насмешки детей или это связано с глубинными пластами отношений в семье? Что тревожит и беспокоит ребенка? Иди это просто гиперактивность?
А может быть, Ваша любовь носит только «оценочный» характер: он люб Вам, когда хорош, красив и умен. Такая любовь подрывает веру ребенка в искренность Вашей любви. Он хочет, чтобы Вы любили его со всеми недостатками. Говоря об агрессивности дошкольников, надо помнить, что источник ее как в индивидуально-возрастных особенностях ребенка, так и в социальных факторах среды.
Как фиксированная форма поведения, агрессивность закрепляется тогда, когда малыш не ощущает со стороны родителей ни нежности, ни любви и мечтает хоть каким-то способом привлечь к себе внимание.
Если Ваш ребенок агрессивен, лишний раз задумайтесь, действительно ли все благополучно у Вас в семье.
Когда все благополучно, постарайтесь вспомнить, не было ли романтических проявлений чувств у дочери к отцу, у сына к матери. Может, это просто скрытое соперничество детей к родителям: дочки к матери, сына к папе.
Если в это время у Вас родился второй ребенок, задумайтесь, не в этом ли первопричина всего. Может быть, Ваш первенец почувствовал себя уже ненужным семье. Ведь все дети с трех лет способны на чувства и страсти... на зависть, ревность... и неадекватным поведением выплескивают все наружу. Ревность тоже порождает агрессию.
Обязательно понаблюдайте, как играет малыш со сверстниками, не третируют ли они его бесконечными насмешками, ранящими самолюбие, особенно когда ребенок единственный и не умеет дать сдачи. Как правило, беспомощны только первенцы.
Если агрессивное поведение у малыша появилось после поступления в дошкольное учреждение, то ищите источник там.
КАК НАДО вести себя родителям с агрессивным ребенком
- Первым делом нащупать все болевые точки в семье, нормализовать семейные отношения.
- Ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что ребенок, подражая, видит все.
- Принимать его таким, какой он есть, и любить со всеми недостатками.
- Что-то требуя от ребенка, учитывать его возможности, а не то, как Вам хотелось бы это видеть.
- Попытаться погасить конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло.
- Дать понять ему, что он любим, даже если в семье появился новорожденный.
- Научить его общению со сверстниками, уделяя максимум внимания при поступлении в детский сад.
- При драчливости ребенка главное — не разъяснить, а предотвратить удар.
- Помнить, что и слово может ранить малыша.
- Понимать ребенка!
КАК НЕ НАДО вести себя родителям с агрессивным ребенком
- Постоянно внушать ему, что он плохой. Помните, что отрицательная оценка взрослых формирует отрицательную самооценку у малыша и затрудняет его общение с внешним миром.
- Негибкими воспитательными мероприятиями загонять ребенка в угол, ожесточая его.
- Использовать агрессивные методы воспитания и наказания (шлепки, угол, ремень). Не забывайте, что агрессивность — это следствие враждебности, а воспитательные мероприятия — не орудия сражения.
- Позволять ребенку даже нарочно стрелять во взрослых игрушечным пистолетом.
- Учить мучить домашних животных.
- Преднамеренно разжигать романтические чувства к одному из родителей.
- Все время подчеркивать и напоминать, что новорожденный лучше его.
- Культивировать вражду между ним и сверстниками.
- Оскорблять достоинство малыша грубыми словами.
- Не любить его или любить только «оценочной» любовь».
Когда нет видимых причин для агрессии малыша, обратитесь к психологу и психоневрологу.
Ситуация для родителей
Четырехлетний Дима очень любит телевизор и может целыми часами вместе с папой смотреть любые кинофильмы, где совершаются насилия и грабежи. Но мама почему-то недовольна этим и постоянно запрещает папе включать такие передачи.
А Диме не понятно почему. И он, как папа, обижается на маму и даже вчера вечером шутя навел на нее дуло пистолета, который папа купил ему в «Детском мире». Но вместо того чтобы понять шутку, мама Димы выхватила пистолет из его рук и выбросила в мусоропровод. А папа ей доказывал, под громкие рыдания ребенка, что это — издевательство над сыном, что мальчики не могут вырасти без пистолетов, насилие — у них в крови. И это главное, что отличает настоящего мужчину
1. Правильно ли поступила мама Димы?
2. Правильно ли рассуждает папа Димы?
3. Что бы предприняли Вы в подобной ситуации?
Предварительный просмотр:
Агрессивный ребенок
В каждой группе детского сада есть по крайней мере один, а то и двое таких детей. Откуда же они берутся?
У самых маленьких (годовалых) детей осознанного агрессивного поведения не наблюдается практически никогда.
Малыш может случайно, заигравшись, причинить боль взрослому или другому ребенку.
Если взрослый немедленно остановит ребенка или предупредит саму возможность такого действия (например, не будет слишком низко наклоняться к размахивающему руками возбужденному ребенку), то отпадет и всякая опасность.
Соответственно не возникает и вероятность закрепления подобных действий в поведении малыша.
Уже на втором году жизни ситуация несколько меняется. В этот период резко возрастает активность ребенка.
Научившись ходить, он приступает к ознакомлению и исследованию окружающего.
Всем известно, сколько хлопот причиняют дети этого возраста.
Проворные, шустрые и любопытные малыши всюду стремятся залезть, все потрогать.
С расширением возможностей для самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка.
Нередко это стремление к самостоятельности – знаменитое «Я сам» - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем вопреки желанию родителей.
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат все чаще.
Настаивая на своем, ребенок использует любые средства, в том числе крик, плач, капризы, вспышки ярости, а иногда и агрессивные действия.
Это связано с тем, что эмоциональные переживания детей раннего возраста, особенно от двух до трех лет, отличаются высокой интенсивностью, их проявления не регулируются социальными нормами и волевыми усилиями, как у более старших детей или взрослых.
Свое неудовольствие 2-3 летние дети выражают весьма непосредственно: кричат, топают ногами, падают на пол, дрыгают ногами, визжат, могут царапаться, кусаться, драться.
Особенно это свойственно сильным, подвижным активным детям, привыкшим к немедленному удовлетворению своих желаний.
Единичные попытки такого поведения встречаются в этом возрасте у многих детей, однако привычными они становятся довольно редко.
Вспышки ярости с элементами агрессивного поведения наблюдаются в ситуации, когда желание ребенка по какой-то причине не выполняется.
Препятствием к выполнению желания обычно служит запрет или ограничение со стороны взрослого.
Желание ребенка чаще всего бывает связано с миром окружающих его вещей: получить куклу, конфету, спрыгнуть со шкафа, потрогать стеклянную вазу.
И, конечно же, лишь малая их часть может быть осуществлена без неприятных последствий для самого ребенка или взрослых.
Во всех остальных случаях приходится ограничивать требования ребенка.
И возникает реальная возможность конфликта между ним и взрослым.
Как надо вести себя в подобной ситуации?
Наиболее оправдано такое поведение взрослого, которое не стесняя заметно притязаний ребенка, направит его действия в другое русло.
При этом влияние родителей должно быть умелым, не навязчивым, чтобы в зародыше погасить начинающийся конфликт.
Немедленные строгие, категоричные запреты – самое неэффективное средство в описываемой ситуации.
Оно оправдано только в том случае, если действия ребенка представляют опасность для него и для окружающих.
В других ситуациях следует использовать так называемый отвлекающий маневр.
Дети раннего возраста легко переключаются, их эмоциональная сфера очень подвижна, а целеустремленность еще очень невелика.
И практически всегда есть возможность еще до того, как ребенок начнет настаивать на исполнении своего требования, направить его интерес на какой-либо другой объект или привлечь его к другому виду деятельности.
Например, ребенок хочет залезть с обратной стороны на телевизор, чтобы посмотреть куда спрятался зайчик из мультфильма «Ну погоди!». Если в эту минуту предложить ему построить из спичечных коробок свой маленький телевизор и спрятать туда вырезанного из бумаги маленького зайчика, то он почти наверняка забудет о своем прежнем требовании и переключится на новое занятие.
Частое использование неоправданно строгих, категоричных запретов приводит, как правило, к совершенно противоположным результатам.
Когда взамен того, что требует ребенок, ему ничего не предлагается, кроме строгого «нет»,
он воспринимает это как ущемление своих прав и начинает отстаивать их всеми доступными способами.
Теперь его не так легко переключить на другое занятие.
Да взрослые обычно и не пробуют это делать. Они или продолжают категорически возражать ребенку, быстро раздражаясь и переходя от спокойного убеждения к крику, от слов к наказанию, шлепкам и прочим репрессиям, или, не выдержав, уступают.
А это приводит к тому, что ребенок очень быстро усваивает, какой самый короткий путь к достижению цели.
Закрепляется такой способ поведения очень быстро – с одного-двух раз.
Нередко встречаются такие ситуации, когда агрессивность ребенка раннего возраста является частью протеста против действий взрослых, к чему-либо принуждающих его.
Это чаще наблюдается у маленьких детей (1,5 – 2 года), где неопытные или слишком волевые родители переусердствовали в отношении тех или иных действий, которые они считают необходимыми, настаивают на них,
не учитывая индивидуальных и возрастных особенностей своего ребенка,
его физического состояния, динамики развития.
Слишком раннее высаживание на горшок, обильное и насильственное кормление, несвоевременное укладывание спать – вот далеко не полный список причин, ведущих к появлению реакции протеста у детей.
Этот протест моет выражаться не только в крике и плаче, но и в сознательном осуществлении действий, противоположных тем, которых добивается взрослый.
Ребенок начинает делать как бы назло, а взрослый нередко стремится переломить упорство ребенка усилением строгости и требовательности.
Возникающий конфликт приобретает затяжной характер и может повлечь за собой в дальнейшем весьма неприятные последствия.
Описанные варианты поведения ребенка в раннем детстве еще нельзя рассматривать как агрессивность в чистом виде,
это лишь отдельные ее проявления, которые наблюдаются у ребенка в припадке ярости или в качестве протеста.
В среднем и старшем дошкольном возрасте, агрессивное поведение уже может расцениваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с другими людьми (в первую очередь со сверстниками).
Чаще всего именно в этот период появляются жалобы на драки, агрессивные действия ребенка по отношению к младшим братьям и сестрам, на попытки мучить животных.
Появление агрессивных тенденций в поведении ранее спокойного, доброжелательного ребенка всегда настораживает, особенно когда это совпадает с поступлением его в детское учреждение.
Если же агрессивные действия в той или иной форме уже закрепились в поведении ребенка дома, то их развитие и перенос в группу детского сада дает повод для обоснованной тревоги за его дальнейшее развитие как личности.
Большую роль в поведении ребенка играют его социальные контакты со сверстниками.
В 5-6 лет ребенок стремится к активному контакту с другими детьми
и дорожит общением с ними,
старается завоевать в группе определенное положение
в соответствии со своими представлениями
(одни претендуют на лидерство,
другим достаточно, что их не прогоняют,
третьи довольствуются случайными игровыми контактами).
Изоляция ребенка в обществе сверстников ведет к агрессивному поведению.
Популярность среди сверстников определяется многими факторами.
Имеют значение интеллектуальный уровень, развитие речи,
физическое развитие, ловкость,
степень овладения различными видами деятельности.
Среди дошкольников ценятся также и внешний вид, общительность, готовность делиться игрушками.
Но доминирующее значение приобретает то, насколько ребенок овладел навыками игры, как он умеет организовывать совместную с другими детьми игровую деятельность.
Эти и подобные факторы практически полностью определяют положение ребенка в группе сверстников.
Если же ребенок по тем или иным причинам оказывается здесь несостоятельным, то его шансы занять в группе высокое положение равны нулю.
А если у ребенка низок уровень развития не только игры, но и общения, то он рискует оказаться «выброшенным» из коллектива вообще.
Далеко не всегда даже в благополучной семье взрослые могут обеспечить достаточное развитие игровой деятельности и навыков общения.
Без постоянного контакта с другими детьми это невозможно.
Формы поведения и общения между взрослыми могут быть усвоены ребенком, но не всегда применимы в детском саду,
кажутся сверстникам неправильными, непривлекательными, скучными.
То же самое происходит, когда родители обучают ребенка играм,
которые либо непопулярны среди детей,
либо неизвестны им,
либо без учета половозрастных особеностей ребенка,
либо делая упор на интеллектуальные игры вместо сюжетно-ролевых.
Появление агрессивных реакций у дошкольников в ответ на насмешки детей, конфликты с другими людьми и прочие психотравмирующие ситуации – явление достаточно распространенное.
В его основе лежит целый комплекс аффективных личностно-значимых переживаний.
Это могут быть переживания, связанные с обидой, ущемленным самолюбием.
Реакции такого типа всегда имеют определенную избирательную направленность.
Впервые они возникают в той ситуации, которая является психотравмирующей, и направлены против тех, кого ребенок считает причиной неприятных переживаний и конфликтов.
В семье это могут быть конфликты с родителями,
ревность к появившемуся младшему ребенку,
частые несправедливые или непонимаемые ребенком унизительные наказания,
оскорбляющие ребенка действия и поступки.
В детском саду это чаще всего
несложившиеся отношения с воспитателем, с другими детьми,
социальная изолированность,
нарушения адаптации.
Реакции протеста могут быть активными и пассивными.
Для эмоционально возбудимых детей характерны реакции активного протеста, которые чаще всего вызывают тревогу и жалобы родителей и воспитателей.
Они проявляются в грубости, непослушании, вызывающем поведении, агрессивных действиях в ответ на различные психологические трудности.
Если такие реакции наблюдаются
только в психотравмирующей ситуации,
направлены против определенных людей – источника отрицательных переживаний,
относительно кратковременны
и не наблюдается тенденция к их фиксации,
то правильными методами воспитания обычно удается облегчить поведение ребенка,
нейтрализовать отрицательные эмоции,
направить реакции ребенка в нужное русло,
придать им социально приемлемые формы.
Совместные усилия родителей и воспитателей, иногда перевод в другую группу могут сгладить острую ситуацию и не дать поведению закрепиться.
В случае успеха дальнейшее развитие личности ребенка не пострадает, нормализуются отношения в семье и детском коллективе.
Разумеется не все причины, являющиеся для ребенка психотравмирующими, можно устранить (младший брат, разлука при помещении больницу).
В этом случае важно создать максимальный эмоциональный комфорт для ребенка,
попытаться разъяснить ему его переживания.
На этой основе затем формируется адекватное отношение к сложившейся ситуации, вырабатываются способы поведения в ней.
В случае, когда психотравмирующее воздействие слишком сильно и продолжительно,
а также при особых личностных качествах ребенка, предрасполагающих к появлению и закреплению реакций активного протеста, в т.ч. и агрессивных, можно говорить о патологических нарушениях в поведении ребенка.
Они свойственны детям с остаточными явлениями органического поражения головного мозга, перенесшим родовую травму, сотрясения мозга, менингиты, эпилепсию.
Для них характерно наличие выраженного вегетативного компонента (покраснение лица, потливость), нередко при сильном аффекте реакции протеста сопровождаются общим двигательным возбуждением.
Реакции протеста у таких детей отличаются
значительно большей интенсивностью,
обязательно выраженным агрессивным компонентом,
нередко с оттенком жестокости,
склонностью к повторению и фиксации.
Возникают они в психотравмирующей ситуации по отношению к лицам, которых ребенок воспринимает как причину неприятных переживаний, но нередко вскоре переносятся и на другие ситуации, а агрессивные реакции могут быть направлены и на людей, непричастных конфликту.
Поскольку в детском возрасте поведение такого рода легко входит в привычку, его не всегда удается направить в русло психолого-педагогическим методами. В этих случаях необходима консультация у психоневролога или психиатра.
В целом источники агрессивного поведения детей дошкольного возраста обусловливаются,
с одной стороны, биологическими, характерологическими особенностями, темпераментом, эмоциональной возбудимостью,
а с другой – социальными причинами:
положением в коллективе и семье,
степенью удовлетворенности этим положением,
умением общаться со сверстниками,
развитием игровых навыков
и степенью владения другими видами деятельности, ценящимися в группе.
Внимание к ребенку,
умелое руководство его поведением,
предупреждение упрямства, капризов, на основе которых потом может сформироваться и развиться агрессивное поведение,
выработка у ребенка навыков общения,
предоставление ему возможности контактировать с другими детьми,
организация совместных игр в условиях теплого, ровного эмоционального климата в семье
может предупредить появление агрессии у дошкольника или не допустить ее дальнейшего развития.
КАК СПРАВИТЬСЯ С АГРЕССИВНОСТЬЮ РЕБЕНКА
Вот несколько принципов, которые помогут вашему ребенку решить ряд проблем, возникших в связи с природной агрессивностью.
• Покажите, что вы осуждаете то, что произошло в данной ситуации, а не самого ребенка.
Агрессивные дети легко впадают в гнев или в обиду, особенно если чувствуют, что кто-то задевает их личность. Воспринимайте ребенка таким, какой он есть, и обращайте свои замечания об агрессии против каждой встретившейся вам негативной ситуации.
• Научите своего ребенка уважать права и потребности других людей.
Говоря о недавней ситуации, в которой ваш ребенок проигнорировал или нарушил чьи-то права, объясните, что это были за права и почему их необходимо уважать. Помимо прямого обсуждения, одним из лучших способов сделать это является ролевая игра, в которой ваш ребенок получает роль другого человека.
В своей игре воссоздайте ситуацию, где ваш ребенок проявил неоправданную агрессивность, и затем предложите более подходящее ее разрешение. Предположим, что ваш ребенок силой отобрал у сверстника игрушку. В вашем обыгрывании ситуации вы в роли вашего ребенка вежливо попросите разрешения поиграть с этой игрушкой. Если разрешение не получено, вежливо попытайтесь найти компромисс (например, поиграть с игрушкой несколько минут). Если это не удастся, то вам придется принять мнение ребенка и найти для игры что-нибудь другое.
Более мягкий способ научить ребенка уважать права других — это рассказывать истории, связанные с правами, а затем вовлекать его в их обсуждение. Можно показать ребенку телепрограммы или фильмы, обсуждающие права на доступном для ребенка уровне.
• Предложите ребенку такую деятельность, которая развивает его способность к самоконтролю и состраданию.
Когда кому-то из близких необходимы помощь и внимание, предложите вашему ребенку что-то посильное для него: написать открытку, навестить, позвонить по телефону или просто сделать что-то приятное для другого человека. Некоторых агрессивных детей можно "приручить", научив их заботиться о любимом животном.
• Прогнозируйте развитие напряженных ситуаций и дайте о них знать вашему ребенку.
Встретившись с ситуацией, где, как вы знаете по опыту, ваш ребенок может быть неоправданно груб, потратьте несколько минут и обсудите, какой вы хотели бы видеть эту ситуацию. Избегайте обвинительного тона. Просто объясните, что необходимо сделать для более благоприятного развития ситуации. У агрессивных детей есть неудачная привычка действовать, а потом думать, и такая подготовительная стратегия поможет перехитрить эту тенденцию.
• Если на ваших глазах ваш ребенок нарушает права другого, без колебаний выступите в качестве арбитра.
Владение собой — нелегкая задача для агрессивного ребенка, поэтому ваше спокойное вмешательство в ухудшающейся ситуации может удержать ее от неуправляемого развития. Воздерживайтесь от карательных мер. Чтобы справедливо рассудить ситуацию, выслушайте обе стороны, после чего удалитесь.
• Всегда поощряйте проявление самоконтроля. Когда ваш обычно агрессивный ребенок добровольно проявляет самодисциплину в связи с чувством сопереживания или справедливости, в первый же удобный момент дайте ему знать, что вы одобряете такое поведение.
• Подавайте хороший пример справедливости и самоконтроля.
Чем больше ваш ребенок видит, что вы признаете права других, тем больше он будет готов вести себя так же. То, что у ребенка не получается естественно, необходимо моделировать ролевой игрой.
Принципы общения с агрессивными детьми
Помните, что запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности.
Лишь поняв причины агрессивного поведения и сняв их вы можете надеяться, что агрессивность ребенка может быть снята.
Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать портрет его врага и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.
Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы мести.
Пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и принимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать и пожалеть. Пусть он видит, что он нужен и важен для вас.
Предварительный просмотр:
Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке
До сих пор нет четкого определения понятия «агрессия».
Известно, что в быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий.
Агрессия (и агрессоры) всегда оцениваются резко отрицательно как выражение антигуманизма, насилия, культа грубой силы.
В то же время имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергично наступательных и дают им положительную оценку.
Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях: отсутствие у команды спортивной «злости» или агрессивности оценивается как существенный недостаток.
Однако «положительная агрессия» является, скорее, исключением, имеющим место в узко специальной сфере.
В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение.
Причем в понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения — от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств.
К агрессивности близко подходит состояние враждебности.
Согласно Басс (Buss, 1961), враждебность — более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определенный объект.
Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора».
Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.
Психологи, находящиеся на бихевиористских позициях, обычно говорят об агрессивном поведении, т.е. об открытых, внешне выраженных действиях.
Эти действия очень активные, часто инициативные и всегда приносящие объекту (человеку, а в некоторых случаях и неодушевленному предмету) какой-то вред.
Таким образом, агрессивные действия всегда вредоносны,
но степень этой вредоносности зависит как от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления.
Обычно указывается, что агрессивные действия весьма разнообразны по форме и по причиняемому вреду.
Так, многие преступления рассматриваются как проявление агрессии: посягательства на благополучие и жизнь человека, например.
В то же время агрессивное поведение нередко выражается в грубых, оскорбительных, насмешливых или язвительных словах.
Такого рода агрессивные слова порой воспринимаются даже более болезненно, чем агрессивные действия.
Американские исследователи агрессии пришли к выводу, что о ней нельзя судить лишь по внешнему поведению.
Если один человек бьет, это еще не означает, что он действует агрессивно.
Так, Дж. Каган (Kagan, 1969) справедливо утверждал, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается.
Подобным образом Фишбах (Feshbach, 1964) настаивал на включении мотивационных факторов в определение агрессии.
К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным.
Представляется возможным выделить следующие трактовки этого понятия.
Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.
Так, Л. Бендер (Bender L., 1963), например, говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него,
а Ф. Аллан (Allan F., 1964) описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам.
Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту.
Например, X. Дельгадо (Delgado H., 1963) утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу».
В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности.
Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию;
агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.
Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения.
Например, Басс (Buss A., 1961) определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы,
а Уилсон (Uilson, 1964) как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи».
Таким образом, определяя агрессию, некоторые психологи игнорируют коренные различия в поведении человека и животных.
При этом приводимые ими определения носят формальный характер, так как при подобном подходе к проявлению агрессии можно причислить:
действия волка, убивающего овцу и съедающего ее;
действия солдат, расстреливающих преступников;
действия мальчика, который пытается помочь старушке, но делает это так неловко, что она падает, и т.д.
Существенным недостатком приведенных определений, не позволяющим вскрыть психологическое содержание агрессии, является то, что конкретные действия как бы отрываются от их мотива.
В результате такие действия, например, как неудачная попытка убийства, мечты об избиении кого-либо, не подпадают под определение агрессии, предложенное Бассом, хотя их агрессивный характер очевиден.
В настоящее время все больше утверждается представление об
агрессии как мотивированных внешних действиях,
нарушающих нормы и правила сосуществования,
наносящих вред,
причиняющих боль и страдание людям.
В этом плане заслуживает внимания различение агрессии инструментальной и преднамеренной.
Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или по субъективному сознанию «было необходимо» действовать.
Фишбах (Feshbach S., 1964) предложил различать три вида агрессии: случайную, инструментальную и враждебную.
Кауфман (Kaufmann H., 1965) справедливо возражает против того, чтобы случайное, т.е. непреднамеренное действие, принесшее вред, называть агрессивным.
Но он не прав, сомневаясь в необходимости различать агрессию инструментальную и враждебную, или преднамеренную.
Правда, в некоторых случаях нелегко установить, является агрессия средством или целью, но это различение весьма существенно.
Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние,
знать его феноменологию, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты.
Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации,
видения объекта для нападения
и идентификации своих «наступательных средств».
Некоторые психологи, как, например, Лазарус (Lazarus R., 1963), считают основным возбудителем агрессии угрозу,
полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия является уже реакцией на стресс.
Следует, однако, отметить, что далеко не всякая угроза вызывает агрессивное состояние,
а с другой стороны, отнюдь не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой.
Вместе с тем в тех случаях, когда агрессия вызывается угрозой, правильное понимание этой угрозы, ее объективный анализ и оценка — весьма важные познавательные элементы агрессивного состояния.
От этого понимания зависит само возникновение данного состояния, его форма и сила.
Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы и сознание своего бессилия.
Исключительно важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния.
Здесь прежде всего выделяется гнев.
Часто человек на всех этапах агрессивного состояния — при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов — переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости.
Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии.
Более того, совсем неверно было бы считать каждый гнев провоцирующим агрессию.
Существует «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели.
Так, иногда подростки переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией даже в словесной форме обычно не сопровождается.
Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом.
Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности,
а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности.
Бывает и так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патологическим выражением которого является садизм.
Серьезное значение имеет и такой компонент агрессии, как ее волевая сторона.
Причем в агрессивном действии имеются все формальные качества воли:
целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость.
Дело в том, что агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеназванных волевых качеств.
Основные теоретические подходы к исследованию агрессии могут быть обозначены как:
а) этологический,
б) психоаналитический,
в) фрустрационный и
г) бихевиористский.
Естественно, что подобное деление весьма условно, во многих эмпирических исследованиях агрессии заметно влияние различных подходов к данной проблеме.
Рассматривая этологический и психоаналитический подходы к пониманию агрессии и агрессивности,
нельзя не заметить, что в них зримо проявляется биологизаторское понимание агрессивности как врожденного инстинкта.
Следуя сформированному Торпом (Torp, 1966) ошибочному положению о том, что «вряд ли в поведении животных можно найти хотя бы один аспект, который не имел бы отношения к проблеме поведения людей»,
этологи рассматривают и агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию.
Эта точка зрения нашла свое выражение в работах К. Лоренца (Lorenz К., 1966), который пишет:
«Внутривидовая агрессия у людей представляет собой совершенно такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных животных».
Более того, Лоренц считает, что сравнение человека с животным «не покажется столь обидным, если рассмотреть разительное неумение человека управлять своим поведением по отношению к представителям своего же биологического вида»,
и что в этом отношении человек «не совершил ни малейшего прогресса в деле овладения самим собой».
Согласно Лоренцу природа человеческой агрессивности инстинктивна, так же как и механизм, запрещающий умертвление себе подобных.
Вместе с тем, если Лоренц допускает возможность регуляции человеческого поведения и возлагает надежды на воспитание, усиление моральной ответственности людей за свое будущее,
то опирающиеся на работы Лоренца другие исследователи не только поддерживают инстинктивную природу человеческой агрессии, но и утверждают, что люди при всем желании не в состоянии осуществлять контроль над проявлениями своей агрессивности.
Не могут не настораживать и попытки использования данных, полученных при изучении поведения животных, для объяснения поведения людей,
без учета того, что человек является принципиально отличным живым существом, уже в силу того, что наделен сознанием и живет в человеческом обществе.
Между тем преувеличение роли инстинктивных механизмов в поведении людей можно наблюдать у многих представителей психоанализа, в том числе у самого Фрейда (Freud S., 1959).
Концепция ортодоксальных фрейдистов очень сходна со взглядами этологов.
Они также считают, что агрессия имеет внутренний источник,
а для того, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалась
(наблюдением за жестокими действиями,
разрушением неодушевленных предметов,
участием в спортивных состязаниях,
достижением позиций доминирования, власти и пр.).
Вместе с тем, рассматривая психоаналитические теории, не следует забывать об отмеченном еще И.П. Павловым умении психоаналитиков обращать внимание на важные стороны организации психической деятельности, при неспособности адекватно объяснить наблюдаемые факты.
Именно 3. Фрейду принадлежит заслуга превращения агрессии и агрессивности в объект научного психологического анализа.
В частности, развитие взглядов 3. Фрейда привело к созданию фрустрационных концепций агрессии.
Существует теория, согласно которой
агрессия всегда есть результат действия фрустраторов,
т.е. непреодолимых барьеров,
стоящих на пути к достижению цели,
вызывающих состояние растерянности, или фрустрации.
Интерес к изучению фрустрации и ее связи с агрессией был вызван опубликованной в 1939 г. фрустрационно - агрессивной гипотезой.
Эта гипотеза, разработанная группой психологов Йельского университета (США) во главе с Д. Доллардом (Dollard D., 1932), опирающаяся на работы 3. Фрейда и К. Левина,
утверждала, что агрессия всегда следует за фрустрацией,
а «случаи агрессивного поведения всегда предполагают существование фрустрации»,
т.е. если организм подвергается воздействию фрустрации, то он всегда на это реагирует агрессией,
и что не существует такой агрессии, которая возникает не на почве фрустрации.
В несколько смягченной модифицированной форме теорию обусловленности агрессии фрустрацией поддерживают Берковиц (Berkowitz S., 1962) и Мак-Нейл (McNeil E., 1959).
Так, Берковиц вводит новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, — гнев — эмоциональное возбуждение в ответ на фрустрацию.
Он отмечает, что агрессия не всегда бывает доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может быть подавлена.
Кроме того, Берковиц большое внимание уделяет катарсическому аффекту агрессии.
В концепцию фрустрации - агрессии Берковиц ввел три существенные поправки:
а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;
б) даже при готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;
в) выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.
Следует подчеркнуть, что многие психологи, в том числе и западные, такие как Басс (Buss A., 1961), Кауфман (Kaufmann Н., 1965) и др., этой теории не разделяют,
и, действительно, реальными фактами ее универсальность не подтверждается.
Вопрос о том, не связана ли агрессия в каждом конкретном случае с фрустрацией, закономерен,
но это вовсе не означает, что между агрессией и фрустрацией необходимо имеется неразрывная связь (Левитов Н.Д., 1967).
Прежде всего, далеко не всякая агрессия провоцируется фрустрацией.
Агрессия может возникать, например, с «позиции силы» и является выражением властности, и тогда ни о какой фрустрации речи быть не может.
С другой стороны, фрустрация часто агрессией не сопровождается,
она имеет многообразные проявления, в том числе и толерантность, при которой всякая мысль о нападении исключается.
Кстати сказать, агрессивная реакция на фрустратор часто не ослабляет, а усиливает состояние фрустрации.
Необходимо отметить, что наибольшее внимание сторонников фрустрационно - агрессивной гипотезы привлекает исследование условий, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий.
К важным выявленным ими переменным, влияющим как на возникновение, так и на торможение агрессии, можно отнести
сходство-несходство агрессоров и жертвы,
оправданность-неоправданность агрессии,
а также собственно агрессивность как личностную характеристику испытуемых.
Недостатком данного подхода является, в первую очередь, отсутствие четкости в понимании фрустрации,
вследствие чего акцент в экспериментальных исследованиях сместился с анализа причин возникновения фрустрации, а затем и агрессии,
на изучение переменных, способствующих возникновению или торможению агрессии.
В процессе своего развития фрустрационный подход к объяснению агрессии претерпел значительные изменения.
В частности, в конце тридцатых годов возникла концепция фрустрации С. Розенцвейга,
обратившегося к анализу фрустрационных ситуаций,
классификации и типизации реакций на фрустрацию.
Многие исследователи стали рассматривать агрессию лишь как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации.
Более того, некоторые ученые пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, одна из которых играет ведущую и структурирующую роль.
Мы так детально рассматриваем фрустрационный подход потому, что, несмотря на недостаточную объяснительную и предсказательную силу, он по-прежнему выступает в качестве основного соперника инстинктивистского биологизаторского подхода к изучению агрессии.
В отличие от психоаналитиков и этологов сторонники поведенческого подхода (бихевиористы) опираются преимущественно на данные контролируемых лабораторных экспериментов.
Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии является Арнольд Басc (Bass A., 1961).
Он определяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения
и вводит понятие атаки-акта, поставляющего организму враждебные стимулы.
При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация — слабую.
Басc указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек.
Во-первых, это частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен.
Индивиды, которые получали много гневных стимулов, будут более вероятно реагировать агрессивно, чем те, которые получали меньше таких стимулов.
Во-вторых, это частое достижение успеха путем агрессии, которое, по мнению Басса, приводит к сильным атакующим привычкам.
Успех может быть внутренним (резкое ослабление гнева) и внешним (устранение препятствия или достижение вознаграждения).
Выработавшаяся тенденция к атаке может делать невозможным для индивида различение ситуаций, провоцирующих и не провоцирующих агрессию.
В-третьих, это культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности.
Однако этот фактор частично перекрывается вторым фактором.
Рассматривая агрессию, А. Басc особо останавливается на роли темперамента.
Определяя темперамент как «характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными»,
Басc к переменным темперамента, влияющим на развитие агрессивности, относит
импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость.
Если роль первых трех переменных относительно ясна, то четвертая требует некоторого пояснения.
По Бассу независимость имеет отношение к стремлению к самоуважению и защите от группового давления.
Для таких индивидов существует больше раздражителей в их ежедневных взаимодействиях.
Важным компонентом независимости является тенденция к непослушанию.
Басc считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии.
Для классификации агрессивного поведения он предлагает три дихотомии:
физическое — вербальное, активное — пассивное, направленное — ненаправленное.
Необходимо заметить, что этим делением до сих пор пользуются многие психологи. И это не случайно, так как ряд положений Басса не потерял своего значения.
В частности, перспективным является представление Басса о дифференциации агрессивности и враждебности.
Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности.
Причем враждебная личность не обязательно агрессивная, и наоборот.
Другим известным представителем поведенческого подхода является А. Бандура (Bandura A., 1961).
Он утверждает, что для возникновения агрессии недостаточно того, чтобы субъект был фрустрирован и испытывал чувство неудовлетворенности.
Субъект должен еще иметь перед собой некий агрессивный пример для обучения и подражания.
Модель является одновременно как источником готовности к специфическим (агрессивным) действиям, так и стимулятором агрессивного поведения.
Так, эмпирические данные свидетельствуют о том, что наказание, например, может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий.
Последнее подтверждается наблюдениями и анализом поведения детей в реальных жизненных ситуациях.
Показано, например, что агрессивные мальчики воспитывались родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие.
Кроме того, мальчики, родители которых, особенно отец, часто и сильно их били, ведут себя спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, в первую очередь, ровесникам, они проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была иная ситуация.
Именно поэтому ряд исследователей считает наказание моделью агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослыми.
Подобные наблюдения привели некоторых психологов к мысли, что наказание может быть эффективным только при соблюдении таких условий,
как позитивное отношение наказывающего к наказываемому
и принятие наказываемым норм наказывающего.
Эффективность наказания как способа устранения агрессивного поведения, кроме того, зависит
от места агрессии в иерархии поведенческих реакций,
интенсивности и времени наказания.
Считается, что наказание, следующее сразу после возникновения деятельности, которая должна быть устранена, приводит к более сильному торможению неодобряемого поведения, чем наказание, наступающее после завершения деятельности.
Большое распространение взглядов, основанных на исследованиях, выполненных в рамках бихевиористского подхода к изучению агрессии, во многом связано и с импонирующим ученым стремлением к строгому использованию понятийного аппарата и примату эмпирики, а как следствие этого — предпочтением эксперимента.
Однако именно эти сильные стороны поведенческого подхода содержат в себе и истоки его недостатков, связанных со слабой теоретической проработанностью проблемы.
Вместе с тем необходимо отметить содержащиеся в данном подходе следующие важные для дальнейших исследований положения:
учет различий между отдельными видами агрессии;
разведение таких личностных свойств, как агрессивность и враждебность;
роль негативной модели поведения, которая является как источником, так и стимулятором агрессивного поведения;
неоднозначность результатов применения наказания как способа подавления агрессии.
Необходимо отметить, что большинство исследователей агрессии вычленяют ее различные формы и типы.
Так, Басc (Buss А., 1961) ввел последовательно деление на вербальную и физическую агрессию,
что указывает на использованную в каждом случае систему органов:
с одной стороны, речевые средства, а с другой — остальная произвольная мускулатура, основное звено которой приходится у человека на группу мышц кисти и руки (Bricklin et al., 1962; Kunz, 1946).
Первоначально физическая агрессия человека, пожалуй, не так резко концентрировалась на кисти руки;
топтание (Mandel, 1959) и кусание были основными возможностями проявления агрессивных тенденций, как это еще отчетливо видно на примере развития в онтогенезе.
Только с изобретением оружия, начиная с простой дубинки и кончая современными видами атомного, биологического и химического оружия, рука стала играть особо важную роль (Зельг X., 1977).
Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку.
Цель агрессии может быть и косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого.
Кроме того, следует учитывать (бессловесные) угрозы (например, кулаком) как символические физические агрессии.
Что касается определения интенсивности агрессии, то с тех пор, как появилось оружие, действующее по принципу «все или ничего» (пистолет или стреляет в полную силу, или совсем не стреляет), нельзя на основании затраченных сил делать вывод об интенсивности физической агрессии.
Поэтому оценка интенсивности агрессии дается на основании того, насколько вероятно, что агрессия повлечет за собой ранение, и насколько тяжелым оно может быть.
Тот, кто стреляет в человека с близкого расстояния, агрессивнее того, кто дает ему пинка.
Не случайно в Уголовных кодексах этот принцип был положен в основу разграничения между нарушением и преступлением (см., например, Уголовный кодекс РФ, § 223а, 250).
Важно заметить, что в то время, как, по меньшей мере, прямые физические агрессии почти всегда приводят к объективным повреждениям или причинению боли,
вербальные агрессии, которые в повседневной жизни также зачастую выступают как болезненные или оскорбительные,
реже влекут за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего наблюдателя.
Поэтому многие авторы считают целесообразным давать определение агрессии преимущественно с точки зрения содержания высказывания и на основании этого решать, что можно считать вербальной агрессией:
- многочисленные отпоры;
- отрицательные отзывы и критические замечания;
- выражение отрицательных эмоций, например, недовольства другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости и ненависти, когда эти высказывания не служат для простого описания эмоционального состояния;
- высказывания мыслей и желаний агрессивного содержания («Я больше всего хотел бы его убить», или «Возможно, с ним когда-нибудь это и случится») или в форме проклятия;
- оскорбления;
- угрозы, принуждения и вымогательства;
7) упреки и обвинения.
Кроме того и простой крик — без формулирования речевого выражения — часто носит агрессивный характер.
Например, М. Дугал (Dugal M., 1928) особенно выделял в качестве агрессии рев.
Что касается вымышленных агрессий, то они раскрываются или вербально или в виде рисунков.
В некоторых случаях на них указывают мимика и пантомимика.
Однако нельзя установить, сколько идей агрессивного содержания остаются «скрытой» фантазией.
Но, видимо, нельзя исключать эту форму агрессивного поведения из нашего поля зрения, как это сделал Басc.
Фишбах (Feshbach S., 1964) видит основную разделительную черту между различными типами агрессии в том, какой характер носят эти агрессии: инструментальный или враждебный.
Враждебная агрессия, по мнению Фишбаха, направлена на причинение боли и ущерба жертве,
ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрессии.
Инструментальная агрессия направлена на достижение цели, причем причинение ущерба не служит этой целью, хотя и не обязательно избегается («инструментально» нельзя путать с узким смыслом понятия в теории научения — инструментально — операционально).
Другим поперечным сечением категорий агрессивного поведения могло бы служить деление на прямые и косвенные агрессии, сделанное Бассом.
Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы,
при косвенной агрессии жертва не присутствует,
а против нее, например, распространяется клевета
или агрессия направлена не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, против суррогатов жертвы, представителей ее «круга».
При косвенных агрессиях можно, например, отрицательно отзываться о работах жертвы.
Есть и другие формальные деления, например, на агрессию групповую и индивидуальную.
Так, тот факт, что агрессия совершается одним единственным человеком или целой группой, при противозаконном поведении влияет на меру наказания (см. Уголовный кодекс РФ, § 223а).
Психопатология интересуется садистскими агрессиями,
она рекомендует деление в зависимости от степени связи между агрессивными и сексуальными импульсами, которые в случае необходимости можно с достаточной объективностью получить в ходе физиологических измерений в лаборатории.
Анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать
агрессию как целенаправленное разрушительное поведение,
противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе,
наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным),
причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.).
По прямому смыслу слова — это нападение по собственной инициативе с целью захвата.
Вместе с тем это такое состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность.
Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, «задиристости»,
а может быть более «затаенным», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности.
Типичное состояние агрессии характеризуется
острым, часто аффективным переживанием гнева,
импульсивной беспорядочной активностью,
злостностью,
в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чем-то «сорвать зло».
Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость (в разных формах).
Агрессивные действия выступают в качестве:
- средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия);
- как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности;
3) как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.
Что касается агрессивного поведения, то это не прирожденная биологическая реакция (разумеется, за исключением неконтролируемых действий, совершаемых лицами невменяемыми),
а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями (хотя и порицаемая правом и господствующей нравственностью).
Предварительный просмотр:
ПЛОХИЕ СЛОВА
Недавно Вовик пошел в сад. Господи, каких он там только гадостей не набрался. Ругается, сквернословит. Дома у нас подобные выражения не в ходу.
— Ну, гад, сейчас тебя урою!
— Сам козлина, не буду больше с тобой играть! (Из диалога двух малышей)
Раньше дети стеснялись в присутствии взрослых говорить плохие слова. А теперь никого не боятся. Грубые все. И играют — только кричат друг на друга. Смотришь, девочка пять-шесть лет, а такое скажет, что повторить стыдно.
В начале этой главы мы уже упоминали, что агрессия может выражаться не только в действиях, но и в словах.
Слово причиняет боль ничуть не меньшую. Им можно обидеть, унизить, высмеять.
Всему этому дети научаются в дошкольном возрасте.
Двухлетний ребенок тоже может произносить ругательства, но делает это неосмысленно, не понимая буквального значения сказанной фразы.
Дети трех-четырех лет уже выражают бранью свои агрессивные намерения.
К разряду плохих слов, прежде всего, относятся угрозы.
Они направлены на формирование у другого существа чувства страха, растерянности и раскаяния.
К сожалению, от выражений «больше не играю» и «больше не дружу» дошкольники быстро переходят к формулировкам, содержащим большую долю агрессии: «Сейчас как дам!», «Убью!», «Ты у меня получишь!» и т.п.
Эти угрозы могут казаться смешными в устах детей трех-шести лет. Но за ними стоит реальная ненависть, которую испытывает маленький человек.
И возникает она не из ничего, не на пустом месте, а в результате обиды, оскорбления, чувства неприязни.
Кажется, что тут такого? Поссорились детишки, скоро помирятся. Ан нет!
В подобной перебранке они получают опыт нагнетания напряженности и ее разрядки через внешне направленную агрессию.
Укоренившись, такая форма поведения становится привычной. Человек уже не может обойтись без крепких выражений, во всем случившемся начинает винить окружающих, грозя им всеми возможными способами.
Столь же широко распространено в детской среде использование кличек, прозвищ, обидных дразнилок.
Дошкольники чрезвычайно изобретательны в этом отношении. В прозвище могут быть преобразованы имена, фамилии, поступки, типичные речевые обороты.
Далеко не всегда они носят безобидный характер.
Иногда через них дети стремятся ущемить достоинство другого человека, задеть его самолюбие.
За этим стоит желание уколоть, унизить, вызвать гнев партнера.
Некоторых детей буквально изводят дразнилками, повторяя их снова и снова. Причем делается это обязательно публично, чтобы больнее «ранить» свою жертву.
У детей этого возраста есть еще одна особенность: дошкольники легко подхватывают услышанные выражения. И вот на какого-нибудь несчастного малыша начинается настоящая облава. Ему шагу не дают ступить, чтобы не унизить тем или иным образом. Дразнят и обзывают его буквально все. Круг привычного общения превращается в стаю озлобленных преследователей.
Причем большинство ребят делают это беспричинно, не зная, с чего все началось, просто повторяя чужие слова и действия.
Так появляется в коллективе детей атмосфера враждебности, общей озлобленности, которая индуцируется и многократно умножается членами детского сообщества.
Ребята узнают разящую силу слова, на практике знакомятся со своеобразной убийственностью негативно настроенного общественного мнения.
Еще одну группу плохих слов составляют бранные выражения и оскорбления.
Степень агрессивности ребенка, прибегающего к их использованию, максимальна.
Среди примеров словесной агрессии есть традиционно детские, а есть и явно заимствованные из репертуара взрослых. Матерная брань, армейский жаргон, лексика иностранных боевиков — всё идет в ход, когда малыш рассержен.
Эти выражения используются детьми точно по назначению, хоть и копируются с разговоров взрослых.
Правда, это еще не автономная речь алкоголиков, бомжей и наркоманов, дошкольники не всегда знают значение используемых оборотов, но личностный смысл подобных выражений просматривается достаточно отчетливо.
И состоит он в том, чтобы нанести оскорбление, унизить другого, «облить его грязью».
Агрессивность ребенка может выражаться не только словами, но и соответствующими интонациями. Вызывающий тон, например, такой же признак агрессивного настроя, негативного отношения к человеку, как и оскорбительные фразы.
Взрослые по-разному реагируют на вербальную (словесную) агрессию дошкольников, на их плохие слова.
Некоторые начинают возмущаться, набрасываются на детей с упреками, ответной руганью.
Звучит это примерно так: «Ах ты паршивец такой (дрянь такая), да что же ты такое говоришь?!».
При этом у детей крепнет уверенность в своей правоте, формируется убежденность в подлинной действенности подобной формы выражения отношений. Ведь раз получена ожидаемая реакция, средство сработало, и можно будет использовать его в сходных ситуациях.
Другие взрослые делают вид, что не слышат бранных слов и выражений в разговорах детей.
Они полагают, что тем самым не акцентируют внимания ребенка на плохих словах, и он их очень скоро забудет.
Однако вера эта крайне зыбкая. Память пятилетнего ребенка почти ни в чем не уступает памяти взрослых людей, а в цепкости даже превосходит.
Кроме всего прочего, подобная форма реагирования, а точнее нереагирования, может быть расценена как попустительство. В этом случае дошкольники обоего пола с еще большей энергией обрушиваются всей силой вербальной агрессии на неугодных им противников, обидчиков, детей-изгоев детских коллективов.
Есть люди, которые в подобных ситуациях начинают заниматься просветительской работой.
Они объясняют деткам, как нехорошо ругаться, пытаются взывать к их совести. Однако их попытки по большей мере смешны и неудачны.
Дошкольники прекрасно понимают, как это плохо, и именно поэтому так поступают.
Что же делать? Неужели нет никакой приемлемой формы реагирования на словесную агрессию представителей подрастающего поколения?
Мне хочется привести здесь пример неразрешимой задачи, гениально понятой и решенной одним малышом. Услышав вопрос, кого надо спасать первым, если одновременно тонут старушка и ребенок, а вы можете вытащить лишь одного, он авторитетно заявил: «Надо сделать так, чтобы никто не тонул».
Так же и здесь. Не нужно решать дилемму, реагировать или не реагировать на плохие слова и как это лучше сделать, нужно постараться изменить условия жизни детей так, чтобы у них не возникало желание использовать словесную агрессию для достижения своих целей.
Учить нужно добру, и не подзатыльниками и окриками, а личным примером.
Тогда у ребенка будет меньше поводов прибегать к брани, ругани и оскорблениям.
РУГАТЕЛЬСТВА И ПРОЗВИЩА
ЗАТРУДНЕНИЕ: наш ребенок обожает браниться.
ЦЕЛЬ: «очистить» речь ребенка от ругательств.
Продавец, ждущий лифта в жилом доме, отметил, что такой хорошенькой девочки он еще никогда не видел. Темноволосая и зеленоглазая трехлетняя Эми была одета в розовое платьице с оборками. Весело болтая, она вдруг оглянулась на продавца и выпалила, не моргнув глазом: «...! Я забыла наверху свою куклу!».
Эта фраза вывела из себя мать Эми, Кристину. «Сначала я не обращала внимания на это ругательство, которое Эми однажды услышала от подруги. Я надеялась, что со временем девочка забудет его. Но теперь я поняла, что пора поговорить с дочерью».
Дети прибегают к ругательствам и прозвищам потому, что проявляют большой интерес к речи и языку. Дети понимают их важность.
Когда мать запретила трехлетней Эми употреблять бранное слово, девочка захныкала: «Мама, но ведь другого такого нет!».
Некоторые слова и выражения обладают особой силой — иначе никто бы из нас не чертыхался.
Однако родителям необходимо установить правила для вербальной агрессии, выхода эмоций и использования прозвищ.
Детям незачем употреблять ругательные слова, чтобы выразить свои чувства. Не стоит недооценивать творческие способности детей. Один пятилетний мальчик назвал мать глупой. Дженет М. строго отчитала сына и твердо заявила: «Нельзя так называть меня! Запомни — нельзя ни в коем случае!». Да, она немного повысила голос. Малыш внимательно выслушал ее и вышел из комнаты.
Дженет рассказывала: «Он не выходил из своей комнаты по меньшей мере четверть часа, а затем спустился вниз, где я работала, и задал мне вопрос по математике. Я сказала, что не знаю ответа, но могу попробовать найти его».
Медленно и четко, не отводя взгляда, сын ответил: «Я знаю, как нельзя тебя называть. Но зато я могу назвать тебя тупоумной». Столкнувшись с запретом матери, он отомстил ей и изобрел другой способ назвать ее глупой.
Обычно дети младше пяти лет слушаются, когда родители просто просят их не браниться.
Но будьте готовы к неожиданностям: возможно, дети спросят, почему нельзя употреблять то или иное слово и что это слово означает.
Иногда такие вопросы они задают при посторонних. В этом случае вполне позволительно ответить: «Я объясню тебе потом» или просто заявить: «Это плохое слово», не вдаваясь в объяснения.
Когда дети употребляют бранные слова, родители могут воспользоваться этим, чтобы завести разговор о «правилах нашей семьи». Объясните ребенку, что «в нашей семье все стараются выражать свои чувства, не пользуясь подобными словами».
Добиться, чтобы ребенок прекратил давать оскорбительные прозвища, еще труднее, но при этом у родителей появляется возможность поговорить об отношениях между людьми, о том, как чувствует себя человек, которого обозвали. Можно спросить у ребенка: «Каково бы тебе было, если бы кто-нибудь назвал тебя ... ?».
В своей книге «Смейтесь над собой, объясняя детям, что такое стресс и самооценка», доктор философии Аллен Мендлер отмечает, что старшие дети, которые обзывают друг друга, «ощущают душевную тяжесть и нуждаются в чужой помощи, чтобы почувствовать себя лучше». Он предлагает учить детей отвечать на оскорбления положительными высказываниями.
К примеру, услышав от сверстника издевательское «у тебя зубы, как у кролика», ваш ребенок может ответить: «Верно, у меня зубы выдаются вперед, зато у тебя они отличные».
С возрастом такой подход может оказаться еще более полезным.
Старайтесь не делать поспешных выводов и не проявлять бурной реакции, когда кто-нибудь сообщает вам, что ваш ребенок употребляет бранные слова или оскорбления. Полезнее будет после такого сообщения расспросить самого ребенка. Спросите у него, почему он обозвал сверстника. Дайте ребенку возможность изложить свою точку зрения — ведь оскорбления могут быть результатом неизвестной вам провокации.
Вот дополнительные советы, которые следует обдумать, пытаясь «очистить» речь ребенка:
1. Дети употребляют случайно услышанные бранные слова, не понимая тонкостей использования таких выражений на людях и в приватной обстановке.
2. Когда ребенок впервые произносит бранное слово, это может выглядеть забавно и побуждать родителей проверить, не забудет ли ребенок новое слово. Но обычно этого не происходит, поэтому разговор о правилах можно начинать незамедлительно.
3. Внимательнее следите за собственной речью, находясь рядом с детьми: трудно запретить ребенку произносить слова, которые он слышит в родительском доме.
4. Если вам известно, что бранные слова, которые употребляет ребенок, он услышал не от вас и не от вашего супруга, спросите воспитателей детского сада о том, какими выражениями они пользуются. Одна мать сообщила, что работающая у нее няня-иностранка употребляла выражение, которое считалось вполне приемлемым в ее родной стране, но не для американских детей. Как только родители объяснили няне разницу, проблема разрешилась.
5. Ругательствами изобилуют многие программы центрального и кабельного телевидения. Выясните, какие передачи смотрит ваш ребенок, и последите за тем, какая речь в них используется. Обсудите другие способы выражения своих мыслей и чувств.
6. Возможно, ребенок, обзывающий других детей, делает это в отместку. Спросите себя, что могло спровоцировать его гнев. Иногда родители бывают настолько поглощены своими делами, что невольно отталкивают от себя детей, даже не замечая этого. Может быть, рассерженный ребенок срывает гнев на других детях.
7. Если вы пытаетесь научить ребенка защищаться с помощью фразы вроде «кто обзывается, тот сам так называется», проявите сочувствие. Прозвища по-настоящему тревожат ребенка.
8. Внимательно отнеситесь к впечатлительному ребенку, который может воспринять прозвище всерьез.
9. Подумайте о том, как придать ребенку уверенности в себе, как добиться, чтобы он почувствовал свою ценность и мог с достоинством и гордостью постоять за себя.
Постарайтесь повысить самооценку ребенка, говоря о том, что вы его любите, и не забывая его похвалить.
Дайте ребенку понять, что и вы с уважением относитесь к самому себе — не позволяйте ему оскорблять вас действиями или словами.
Предварительный просмотр:
Дошкольное воспитание. 1988. № 8.
Вы просили рассказать
В письмах читателей часто встречаются вопросы о трудных случаях в воспитании детей.
Редакция предполагает публикацию статей о причинах возникновения у детей агрессивности, застенчивости, капризов, страхов, о роли семьи, воспитателей в предупреждении этих явлений.
Агрессивные дети
Нередко приходится слышать от огорченных родителей: «Такой хороший был мальчик, а сейчас страшный драчун! В детском саду только его и ругают! Все дети как дети, а он...»
К сожалению, как правило, эти жалобы вполне обоснованны. Такие превращения — из «хорошего, доброго мальчика» в «драчуна и задиру» — встречаются достаточно часто. Почти в каждой группе детского сада есть по крайней мере один, а то и двое таких ребят. Откуда же они берутся?
У самых маленьких (годовалых) детей осознанного агрессивного поведения не наблюдается практически никогда. Малыш может случайно, заигравшись, причинить боль взрослому или другому ребенку. Если взрослый немедленно остановит ребенка или предупредит возможность такого действия (например, не будет слишком низко наклоняться к размахивающему руками возбужденному ребенку), то отпадет и всякая «опасность». Соответственно, не возникнет и вероятности закрепления подобных действий в поведении малыша. Но уже на втором году жизни ситуация несколько вменяется. В этот период резко возрастает активность ребенка. Научившись ходить, он приступает к ознакомительной, исследовательской деятельности. Всем известно, сколько хлопот причиняют дети этого возраста. Проворные, шустрые и любознательные малыши всюду могут залезть, все стремятся потрогать; и в этом они уже меньше зависят от взрослого, чем на первом году жизни. С расширением возможностей для самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к самостоятельности — знаменитое «я сам» - выливается в первые попытки маленького человека «настоять на своем», вопреки желанию родителей. К 3 годам жалобы на «упрямство» сына или дочки звучат настойчивее. Добиваясь своего, ребенок использует любые средства, в том числе и крик, и плач, и капризы, и вспышки ярости, а иногда и «агрессивные» действия. Это связано с тем, что эмоциональные переживания детей раннего возраста, особенно от 2 до 3 лет, отличаются высокой интенсивностью, их проявления не регулируются социальными нормами и волевыми усилиями как у более старших детей или взрослых. Свое неудовольствие 2— 3-летние дети выражают весьма непосредственно: кричат, падают на пол, топают ногами, визжат, могут царапаться, кусаться, драться. Особенно это свойственно сильным, подвижным, активным детям, привыкшим к немедленному удовлетворению своих желаний. Единичные попытки такого поведения встречаются в этом возрасте у многих детей, однако привычными они становятся, к счастью, редко.
Вспышки ярости с элементами агрессивного поведения наблюдаются в ситуации, когда желание ребенка по какой-то причине не выполняется. Требование его чаще всего бывает связано с миром окружающих вещей: получить куклу или конфету, поиграть с чужой игрушкой, потрогать стеклянную вазу, снять и бросить на пол бабушкины очки и т. п.— разнообразие подобных стремлений не имеет границ. И конечно же, лишь малая их часть может быть осуществлена без неприятных последствий для самого ребенка или взрослых. Во всех остальных случаях приходится его ограничивать. Так возникает реальная возможность конфликта между ним и взрослым, который нередко сопровождается агрессивными проявлениями со стороны малыша.
Как надо вести себя в описанных ил» аналогичных ситуациях?
Наиболее оправданно такое поведение взрослого, которое, не стесняя заметно притязаний ребенка, направит его действия в другое русло, придавая им более адекватные, социально одобряемые формы. При этом влияние родителей должно быть умелым, ненавязчивым, чтобы в зародыше погасить начинающийся конфликт. Немедленные строгие, категоричные запреты — самое неэффективное средство. Они оправданны только в том случае, если действия ребенка представляют опасность для него или окружающих. В основном же следует использовать так называемый «отвлекающий маневр».
Дети раннего возраста легко переключаются, их эмоциональная сфера очень лабильна, а стремление достичь своей цели еще очень невелико. И практически всегда есть возможность еще до того, как ребенок начнет настаивать на исполнении своего требования, направить его интерес на какой-либо другой объект или привлечь его к другому виду деятельности. Например, ре-
Ребенок хочет залезть с обратной стороны на телевизор, чтобы посмотреть, куда спрятался зайчик из мультфильма «Ну погоди!». Если в эту минуту предложить ему построить из спичечных коробок свой маленький телевизор и спрятать туда вырезанного бумаги маленького зайчика, то он, он, почти наверняка, забудет о своем прежнем требовании и переключится на новое занятие.
Частое использование неоправданно строгих, категоричных запретов приводит, правило, к совершенно противоположным результатам. Когда взамен того, что желает ребенок, ему ничего не предлагают кроме строгого «нет», он воспринимает, условно говоря, как ущемление своих прав и начинает отстаивать эти «права» во доступными ему способами. Происходит деление данного желания, его осознав и ребенок может фиксироваться на нем долго. Теперь взрослый уже не может легко переключить малыша на другое занятие — да обычно и не пробует это делать: он или продолжает категорически возражать сыну или дочери, быстро раздражается и переходя от спокойного убеждения к крику, от слов к наказанию, шлепкам, или не выдержав, уступает. Последнее ведет тому, что ребенок очень скоро усваивает каков самый короткий путь к достижению цели. Закрепляется такой способ поведения очень быстро — с одного-двух раз.
Нередко агрессивные действия ребенка раннего возраста являются частью общей реакции «протеста» против действий взролых, к чему-либо принуждающих его. Это чаще наблюдается у маленьких детей (1,5—2 лет), растущих в семьях, где неопытные или слишком «волевые» родители переусердствовали в отношении тех иных действий, которые они считают необходимыми, и настаивают на них, не учитывая индивидуальных и возрастных особенностей своего ребенка, его физического состояния, динамики развития и т. д. Слишком раннее высаживание ребенка на холодный металлический горшок, обильное и насильное» кормление, несвоевременное укладывание спать, безжалостная борьба с вредными привычками (сосание пустышки пальца, мастурбация и т д.), надеван шерстяных вещей, раздражающих кожу малыша, - вот далеко не полный список причин, ведущих к появлению выраженных реакций протеста у детей. Этот протест может выражаться не только в крике плаче, но и в сознательном осуществлении действий, противоположных тем, которые добивается взрослый. Эти действия мог; носить и агрессивный характер. Ребенок начинает делать как бы «назло», а взрослый нередко теряет объективность и стремится переломить упорство ребенка авторитарными способами. Возникающий конфликт приобретает затяжной характер и может повлечь за собой в дальнейшем весьма неприятные последствия.
Описанные варианты нарушения поведения ребенка в раннем детстве не являются в чистом виде агрессивностью, а лишь могут включать отдельные действия в припадке ярости или вспышке протеста
В среднем и старшем дошкольном возрасте, 5—6 лет, агрессивное поведение уже может рассматриваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с другими людьми (в первую очередь со сверстниками) Чаще всего именно в этот период появляются жалобы на драки, на агрессивные действия ребенка по отношению к младшим братьям и сестрам, на попытки мучить животных.
Такое поведение дошкольника свидетельствует о неблагополучии в сфере социальных взаимоотношений и обычно вытекает из неудовлетворенности ребенка своим положением в группе детского сада или в семье, среди братьев и сестер. Практически всегда это говорит о дефиците или недостаточном уровне социальных контактов, причем именно с теми людьми, к общению с которыми ребенок стремится.
(Появление агрессивных тенденций в поведении ранее спокойного, доброжелательного ребенка настораживает. Если же агрессивные действия в той или иной форме уже закрепились в поведении ребенка дома, то их развитие и перенос на более широкую арену — в группу детского сада — дает повод для обоснованной тревоги за его дальнейшее развитие как личности.
Рассмотрим механизм этого «превращения» на примере.
Максим Г. до 3,5 лет рос дома с мамой и бабушкой. Подвижный, активный, общительный и доброжелательный мальчик никогда не вызывал особого беспокойства. В детский сад пошел охотно, легко перенес адаптационный период, был расположен к детям, все время пытался вступить с ними в игру. Однако из-за отсутствия у Максима опыта общения с детьми его попытки не приводили к успеху. Дети не принимали его в игру, смеялись над ним, отбирали игрушки. Он не только не владел навыками принятого в группе общения, но и не умел играть. Это делало его непривлекательным партнером в глазах других детей. В результате Максим, несмотря на достаточно высокий интеллект, хорошо развитую речь и доброжелательное отношение к детям, оказался в изоляции.
Через полгода ребенка нельзя было узнать. Он отнимал игрушки у других детей,
разрушал их постройки, рвал чужие рисунки, дрался, кричал, прилагал все усилия, чтобы помешать игре сверстников Слишком подвижный и невнимательный, он плохо вел себя на занятиях, баловался за столом, в спальне, разбрасывал свои вещи
Изменилось и его поведение дома. Мальчик стал чаще капризничать, неохотно встречался с новыми людьми, у него нарушился сон Все чаще стали наблюдаться припадки «буйства», когда возбужденный малыш раскидывал, рвал, ломал попадающиеся ему под руку вещи Однажды рассердившись, нарочно наступил на хвост кошке, в другой раз — бросился на бабушку, ударил ее по больной ноге каблуком После таких приступов ярости Максим плакал, но никогда не просил прощения Характер и поведение ребенка изменились настолько, что встал вопрос о том, чтобы забрать его и* детского сада.
Конечно, этот пример показывает значительную степень отклонения поведения ребенка от нормы из-за нарушения его социальных контактов со сверстниками. Но этот случаи достаточно типичен. Подобные нарушения поведения, вытекающие из изолированного положения ребенка в обществе сверстников, объясняются спецификой социальной направленности дошкольников: уже в младшем дошкольном возрасте ребенок стремится к активному контакту с другими детьми и дорожит общением с ними, старается добиться в определенного положения в соответствии со своими представлениями. Для разных детей это положение может быть различным: одни обоснованно претендуют на лидерство в группе, другие довольствуются тем, что их хотя бы не прогоняют другие играющие дети, третьим достаточно случайных внеигровых контактов.
Популярность среди сверстников определяется многими факторами, которые находятся в сложной взаимозависимости. В различные возрастные периоды решающее значение приобретают те или иные требования со стороны группы. Имеют значение интеллектуальный уровень, развитие речи, физическое развитие, ловкость, личностные качества, степень овладения различными видами деятельности. Среди дошкольников ценятся и такие индивидуальные особенности, как, например, внешний вид, в частности красивая одежда, общительность, готовность делиться игрушками Но доминирующее значение имеет то, насколько ребенок овладел навыками игры, как он умеет организовать совместную с другими детьми игровую деятельность, придумать сюжет, распределить роли, подобрать игрушки, вспомогательные материалы, заставить
остальных следовать предложенному игровому замыслу,— эти и подобные факторы практически полностью определяют положение ребенка в группе сверстников. Если же ребенок по гем или иным причинам оказывается здесь несостоятельным, то его шансы занять в группе высокое положение равны нулю. А если у него низок уровень развития не только игры, но и общения, то он рискует оказаться «выброшенным» из коллектива вообще.
Коммуникативные навыки, умение общаться с людьми чрезвычайно важны для установления контакта с группой сверстников. Умение понять другого человека, сопоставить его стремление со своими планами и целями, способность представить чужие потребности, чувства, переживания требуют достаточно богатого опыта межличностного общения. Если же малыш общается только с несколькими близкими взрослыми, то, как правило, он испытывает затруднения при переходе от этого узкого круга к целой компании детей в детском саду.
Далеко не всегда даже в очень благополучной семье, где взрослые стараются сделать для ребенка все возможное, могут обеспечить достаточное развитие и игровой деятельности, и навыков общения. Без постоянного контакта с другими детьми это вообще невозможно. Даже самые лучшие родители, самая заботливая бабушка не заменят ребенку сверстников. Формы поведения и общения, принятые между взрослыми членами семьи, могут быть усвоены ребенком, но это вовсе не значит, что он применит их при общении в детском саду. Иногда бывают ситуации, когда усвоенная в семье манера говорить, специфически «взрослые» обороты речи оказываются настолько неуместными в общении детей, что оцениваются сверстниками как неправильные, непривлекательные, скучные, то есть дают обратный результат.
То же самое происходит, когда родители, стремясь привить ребенку навыки игры, обучают его играм, которые либо непопулярны среди детей его группы, либо неизвестны им. Особенно часто это бывает, если родители не учитывают половозрастные особенности ребенка (например, папа учит дочку играть «в войну», а мама сына — в «дочки-матери») и незнакомы с игровыми нормами, принятыми в соответствующих социальных группах. Играя с дошкольником, родители иногда делают упор на «интеллектуальные» игры — шахматы, головоломки, викторины — и не уделяют внимания основной форме дошкольной игры — сюжетно-ролевой.
Марина пошла в детский сад в 5 лет. Развитая, умная, красивая девочка, энергичная и активная, она сразу привлекла внимание остальных детей. Марина охотно вступала в контакт с детьми, рассказывала о том, как жила у бабушки в другом городе. Марине дома много читали, в том числе книги, незнакомые многим детям («Мифы I легенды Древней Греции», скандинавские легенды и т д.). Она привыкла играть дома по сюжетам, основанным на содержании этих книг, обычно одна, иногда — с бабушкой или отцом. Ее индивидуальная игра была интересна, сопровождалась обильно эгоцентрической речью. Однако навыки совместной игры были у нее менее развить что естественно, когда ребенок играет только с близкими взрослыми, которые его хорошо понимают и не могут ему не подыгрывать. Предлагаемые Мариной незнакомы сюжеты игры не встретили понимания одобрения других детей, а незнание ею таки простых принятых в группе игр, как «дочки матери», «магазин» и т.п., вызвало насмешки сверстников. Непривычными были для них и попытки Марины пересказать книги легшие в основу ее игры, удивляла ее гладкая, оснащенная множеством литературных «взрослых» выражений речь.
Особую роль тут сыграло то, что девочка, выросшая среди взрослых и не владеющая практически адекватными формами общения со сверстниками, незнакомая со стандартными детскими играми, оказалась группе пятилетних детей. А именно для этого возраста характерна максимальная уверенность в том, что принятые в их группе нормы есть единственно правильные, и малейшее отклонение от них безоговорочно расценивается как отрицательное явление А уж не знание этих норм и нежелание действовать, в соответствии с ними (как у Марины) - тем более.
Причины такой ортодоксальности пятилетних детей в детском саду еще не достаточно выявлены, но она связана, несомненно, с ходом формирования нравственны норм и представляет закономерную стадии в их развитии. Позднее дети приобретают большую гибкость, умение выделять и рас сматривать каждый конкретный случай в его особенностях Если бы Марина попала в окружение старших детей, ей, возможно, удалось бы, хотя бы отчасти, объяснить им особенности своей игры, заинтересовать сюжетом, а при умелом руководстве воспитателя и овладеть некоторыми общепринятыми играми. Трудности «врастания в коллектив» все равно были бы, но, может быть, не привели к такому печальному результату: девочка постоянно подвергалась насмешкам и так и не стала постоянным членом групп. Она начала драться, царапаться, ссориться с детьми, наотрез отказалась ходить в детский сад.
Появление агрессивных реакций у до|школьников в ответ на насмешки детей, (конфликты с другими людьми (и детьми и (взрослыми) и прочие психотравмирующие [ситуации — явление достаточно распространенное. Такие агрессивные проявления входят в группу общих реакций протеста (оппозиции), включающих наряду с ними множество преходящих нарушений поведения, в основе которых лежит целый комплекс аффективных личностно-значимых переживаний. Это могут быть переживания, связанные с обидой, ущемленным самолюбием, конфликтами с близкими людьми (в первую очередь с матерью). Реакции такого типа всегда имеют избирательную направленность: впервые они возникают всегда в той ситуации, которая и является психотравмирующей, и направлены против тех, кого ребенок считает причиной неприятных переживаний и конфликтов. В семье это могут быть конфликты с родителями, ревность к появившемуся младшему ребенку, частые и несправедливые или не понимаемые ребенком унизительные наказания, оскорбляющие ребенка действия или поступки. В детском саду это чаще всего несложившиеся отношения с воспитателем, с другими детьми, социальная изолированность, нарушения адаптации.
У Реакции протеста могут быть активными и пассивными. Для эмоционально возбудимых детей (преимущественно, хотя и необязательно, мальчиков) характерны реакции активного протеста, которые особенно сильно бросаются в глаза и вызывают больше всего тревог и жалоб у родителей и воспитателей. Они проявляются в грубости, непослушании, вызывающем поведении (действия «назло») и агрессивных действиях в ответ на различные психологические трудности (неправильные методы воспитания, недостаток эмоциональных контактов с близкими людьми, конфликты в детском коллективе и др.).
Если такие реакции наблюдаются только в психотравмирующей ситуации, направлены четко и однозначно против определенных людей — источника отрицательных переживаний, относительно кратковременны и не наблюдается тенденции к их фиксации, то грамотным педагогическим воздействием обычно удается облегчить положение ребенка, нейтрализовать отрицательные эмоции, направить реакции ребенка в нужное русло, придать им социально приемлемые формы. Совместные усилия родителей и воспитателей, иногда смена коллектива (например, перевод в другую группу) могут сгладить
острую ситуацию и не дать неправильному поведению закрепиться. В случае успеха дальнейшее развитие личности ребенка не пострадает, нормализуются отношения в семье и детском саду.
Безусловно, в таких ситуациях необходим их тщательный анализ, выявление трудностей, испытываемых ребенком, установление причин и по возможности их устранение, а затем формирование у ребенка нужных, недостающих умений, навыков, а также установок в отношении других людей. Внимательность взрослого и огромное терпение — обязательное условие успеха.
Разумеется, не все причины, являющиеся для ребенка психотравмирующими, можно устранить. Например, в тех случаях, когда он ревнует родителей к младшему ребенку, только что появившемуся в семье, или активно сопротивляется разлуке с родителями при начале посещения детского сада, помещении в больницу или санаторий, такой выход остается недоступным. Здесь важно создать максимальный эмоциональный комфорт для ребенка в качественно не измененной ситуации, попытаться разъяснить ему его переживания (иногда они не вполне ясны ему самому, даже если и очень сильны). На этой основе затем формируется адекватное отношение к сложившейся ситуации, вырабатываются способы поведения в ней и т. д.
Ревнуя, ребенок страдает не столько от факта появления в семье еще одного малыша (сначала он может этому даже радоваться) , сколько от того, что чувствует себя забытым, покинутым, уменьшение внимания к себе со стороны матери воспринимает как исчезновение ее любви. У детей, склонных к бурным эмоциональным реакциям и в особенности к агрессии, «виновником» сложившейся ситуации всегда выступает новорожденный, а не мать. Поэтому если грубость, непослушание и подобные реакции бывают обращены к родителям, агрессивные действия нередко направлены на второго ребенка, что может в некоторых случаях представлять реальную опасность для его здоровья и даже жизни. Поэтому, если у старшего ребенка хоть однажды возникали агрессивные реакции по отношению к кому бы то ни было, родители должны быть чрезвычайно внимательны. По возможности не следует оставлять ревнивого агрессивного ребенка наедине с малышом, но делать это следует очень осторожно, чтобы тот ни в коем случае не ощутил подозрительности. В присутствии же взрослого, наоборот, необходимо всемерно привлекать старшего ребенка для ухода за маленьким, давать ему доступные поручения, всеми методами внушать ему представление о его значимости, нужности, необходи-
мости и для взрослых членов семьи и для младшего брата или сестры. Но главное — обеспечить маленького ревнивца контактами с матерью, создать ласковый, эмоциональный климат вокруг него, чтобы ребенок рос в условиях любви и тепла.
Эмоциональная защищенность, эмоциональная связь с матерью, постоянное ощущение своей нужности в семье дает ребенку возможность справиться со своими переживаниями, примириться с тем, что у мамы есть теперь еще один ребенок, а постоянное участие в заботе о нем, ненавязчиво организованное взрослым, помогает со временем полюбить младшего брата или сестру. Наоборот, подозрительная атмосфера, когда ребенка не допускают к младшему, отгоняют, часто ругают, способствует еще большей изоляции ребенка в семье, а утрата им эмоционального контакта с матерью, всецело поглощенной «новым» ребенком, ведет к нагнетанию негативных переживаний, кон чающемуся срывом.
Особенно тяжелыми являются ситуации, когда в связи с рождением малыша старшего ребенка устраивают в круглосуточную группу детского сада. Обида на мать, на нового ребенка подтверждается для старшего его отрывом от семьи. Обычно он не может приспособиться и к новому детскому коллективу. Обилие и интенсивность отрицательных эмоций достигают такой степени, что исправить последствия этого удается далеко не всегда.
^/ Когда психотравмирующее воздействие слишком сильно и слишком продолжительно — при особых личностных качествах ребенка, предрасполагающих к появлению и закреплению реакций активного протеста (в том числе и агрессивных), можно говорить о патологических нарушениях в поведении ребенка Они свойственны в большей части случаев детям с остаточными явлениями органического поражения головного мозга, перенесшими родовую травму, сотрясение мозга в младенчестве и раннем детстве, эн-цефалитоподобные заболевания, менингиты, детям, больным эпилепсией. Для таких детей характерно наличие выраженного вегетативного компонента (покраснение лица, потливость), нередко при сильном аффекте реакции протеста сопровождаются общим двигательным возбуждением.
Реакции протеста у них отличаются значительно большей интенсивностью, обязательным выраженным агрессивным компо-
нентом, нередко с оттенком жестокости, склонностью к повторению и фиксации. Возникают они в психотравмирующей ситуации в отношении лиц, которых ребенок воспринимает как причину неприятных переживаний, но нередко вскоре переносятся и на другие ситуации, а агрессивные реакции могут быть направлены и на людей, непричастных к конфликту. Так, при конфликте с воспитателем в детском саду непослушание, грубость и агрессивные реакции начинают проявляться в отношении любых взрослых. При обиде на врача (особенно у маленьких детей) закрепившийся образ человека в белом халате как врача мешает в дальнейшем при помещении ребенка в ясли или детский сад, санаторий. При семейных конфликтах недовольство ребенка может быть направлено вообще против всех взрослых.
Поскольку в детском возрасте поведение такого рода легко фиксируется, «входит в привычку», его не всегда удается направить в нужное русло простыми психолого-педагогическими методами. В этих случаях необходима консультация у психоневролога или детского психиатра.
В целом источники агрессивного поведения детей дошкольного возраста обусловливаются, с одной стороны, их биологическими, характерологическими особенностями, темпераментом, эмоциональной возбудимостью, а с другой — социальными причинами: положением в коллективе или семье, степенью удовлетворенности этим положением, умением общаться со сверстниками, развитием игровых навыков и степенью овладения другими видами деятельности, ценящимися в группе.
Внимание к ребенку, умелое руководство его поведением, предупреждение упрямства и капризов, на основе которых в дальнейшем может сформироваться и развиться агрессивное поведение, выработка у ребенка навыков общения, предоставление ему возможности контактировать с другими детьми, организация совместных игр, т. е. организация его социального опыта в условиях теплого, ровного эмоционального климата в семье может предупредить появление агрессии у дошкольника или не допустить ее дальнейшего развития.
Е. ГАСПАРОВА,
кандидат психологических наук
НИИ дошкольного воспитания АПН СССР
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Агрессивное поведение. Рекомендации родителям агрессивных детей.
Большинство родителей, сталкиваясь с агрессивным поведением своего ребенка, не придают этому факту особенного значения, считая, что такое поведение свойственно многим маленьким детям. Они думают...
Агрессивные дети. Психокоррекционная работа с агрессивным ребенком.
Агрессия – отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящее. Агрессивный ребенок часто чувствует себя...
Конспект занятия на тему: «Коррекция взаимоотношений детей. Коррекция поведения агрессивных детей. Развитие внимания»
УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРИЕМЛЕМЫМ СПОСОБАМ РАЗРЯДКИ ГНЕВА И АГРЕССИВНОСТИ....
Агрессивность детей дошкольного возраста и профилактика агрессивности детей раннего возраста.
В рабочем материале рассматривается пример из опыта работы, предлагается программа по профилактике агрессивности у детей....
Агрессивные дети. Игры с агрессивными детьми.
На первых этапах работы с агрессивными детьми мы рекомендуем подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев....
Консультация для педагогов «Агрессивные дети. Как помочь агрессивным детям?»
В консультации дается определение понятию "Агрессия" и видам агрессии. Рассказывается о том, какой он "Агрессивный ребенок"? Причины агрессивного поведения. Направления работы с аг...
Агрессивные дети. Игры с агрессивными детьми.
Как играть с агрессивными детьми.На первых этапах работы с агрессивными детьми мы рекомендуем подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. Существует мнени...