Методические рекомендации

Содержание книжного уголка в дошкольном учреждении

Книжный уголок — необходимый элемент развивающей предметной среды в групповой комнате дошкольного учреждения. Его наличие обязательно во всех возрастных группах, а содержание  зависит от возраста  детей. Книжный уголок должен располагаться так, чтобы любой, даже самый маленький ребенок мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи именно тогда, когда ему самому захочется это сделать. В книжном уголке должны быть выставлены разные книги: и новые, и красивые, и зачитанные, но аккуратные. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель — не быть ярким, праздничным украшением груп пового помещения, а дать возможность ребенку общаться с книгой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.

В книжных уголках тех групповых комнат, где находятся дети раннего возраста, должно быть как можно больше книжек-игрушек. Чем старше дети, тем серьезнее и объемнее книги располагаются в книжном уголке. Количество книг не должно быть регла ментированным. Оно зависит от тех задач, которые ставит воспитатель в работе с детьми в течение дня или недели. Если воспитатель знакомит детей с творчеством одного автора и в его распоря жении имеются 2 — 3 книги писателя или поэта, надо выставить их и не гоняться за количеством. Меняя предмет разговора с деть ми, меняем и книги. Если педагог говорит о жанре сказки, можно выставить 5 — 7 книг сказок, интересных, разнообразных, каче ственных и с точки зрения иллюстрирования, и с точки зрения полиграфического исполнения. (см. таблицы)

Периодичность книжного обмена также зависит от конкрет ных задач приобщения детей к чтению. Состав книжного уголка может не меняться в течение недели и даже двух тогда, когда к нему постоянно нужно обращаться и воспитателю, и детям. Но, если смена книг произошла, детям надо указать на это или попросить заметить ее, дать возможность рассмотреть новые кни ги, спросить у детей, что остановило их внимание, какую книгу им захотелось прочесть тут же. В книжном уголке можно помещать портреты писателей, иллюстраторов детской книги. Книжные выставки надо посвящать творчеству отдельных писателей, отдель ным жанрам (сказка, юмористический рассказ, энциклопедия и т.д.) и даже одной книге, например той, где опубликовано произведение, проиллюстрированное разными художниками -  сказка Х.К.Андерсена «Снежная королева», можно разместить рисунки Анастасии Архиповой; художника Ника Гольц; иллюст ратора — народного художника России Бориса Диодорова; художника Владислава Ерко.

Дети старшего возраста не только с удовольствием рассмотрят эти шедевры книжного искусства, но и обязательно заметят раз личия в творческой манере художников, выберут себе ту книгу, которая будет ближе их эстетическому вкусу, их представлениям о Кае, Герде, Снежной королеве и обо всем том, что с ними приключилось.

Можно выставить книги И.Токмаковой, которые иллюстри ровал известный художник, муж поэтессы Лев Токмаков, и, рас сматривая их, рассказать детям о творческом и человеческом со дружестве поэта и художника.

Желательно организовать выставку книг писателей-художников Е.Чарушина, В.Сутеева и других.

Чтобы дети лучше узнали и запомнили буквы, можно помес тить в книжный уголок азбуки разного рода: прозаические, по этические, художественные.

Подбирая книги для книжного уголка, нельзя смешивать фоль клорные и литературные произведения. Выставлять их вместе можно в том случае, если в литературном произведении нашел отраже ние сюжет фольклорного, например: русская народная сказка «Морозко», немецкая народная сказка в обработке братьев Гримм «Бабушка Вьюга» («Госпожа Метелица») и сказка В.Ф.Одоевско го «Мороз Иванович».

Дети ревниво относятся к тем книгам, которые они приносят из дома. Им хочется, чтобы воспитатель обязательно прочел эти книги, показал всем детям, со всеми рассмотрел и прочел их. В связи с этим можно устроить выставку книг, которые дети, на короткий срок, принесут из дома. Но чтобы не выставлять все 15 — 20 экземпляров, сразу надо установить и четко соблюдать очеред ность, с которой будут не только выставляться книги, но и хозя ева-дети расскажут о них, о том, что в них им нравится, с какой целью они принесли книги в дошкольное учреждение. Зная де тей, надо постараться так сформулировать вопросы к малышам, чтобы их рассказы получились подробными и интересными.

Еще одна тематическая выставка может быть посвящена конк ретному произведению, которое не только прочитано детям, но и проиллюстрировано ими. В этом случае можно пойти двумя путя ми: выставить произведение и лучшие рисунки к нему или пооче редно поместить на выставочный стенд все рисунки. И то и другое надо мотивировать. Дети должны понять выбор воспитателя, что бы не обидеться, не перестать читать и рисовать. (см. таблицу)

Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания. Это могут быть и специально созданные художниками альбомы на определенные темы («Разные звери» Н. Чарушина, «Наша детвора» А. Пахомова и др.), альбомы, составленные воспитателем из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, о профессиях и др. В старших  группах  в книжном уголке могут устраиваться тематические выставки книг. Их основная цель – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или  общественно важную тему.

Следует помнить:

1. Книжный уголок в дошкольном учреждении не только необ ходимый элемент предметной среды. Это форма распространения информации о книгах, их авторах и иллюстраторах, способствую щая привыканию детей к образу книги, возбуждающая интерес к ней, желание рассмотреть и прочесть ее.

2. Продуманный регулярный обмен книг в книжном уголке дол жен быть не обязанностью, а правилом для воспитателя.

Принципы отбора литературных произведений для детей

Художественная литература – одно из важнейших  средств всестороннего развития личности дошкольника. Содержание художественного произведения расширяет кругозор ребенка, выводит его за рамки личных наблюдений, открывает перед ним социальную действительность: рассказывает о труде и жизни людей, о больших делах и подвигах, о событиях из мира детских игр, забав и т.д.  Художественное слово создает подлинную красоту языка, эмоционально окрашивает  произведение, обостряет чувства и мысли, воздействует, возбуждает и воспитывает.

Открытию перед детьми мира «словесного искусства» помогает правильный отбор литературных произведений, в основе которо го лежат следующие педагогические принципы:

- литература должна отвечать задачам воспитания (умствен ного, эстетического, нравственного) детей, иначе она теряет свою педагогическую ценность. Книга призвана в конкретных образах раскрыть перед дошкольниками идеалы добра, справедливости, мужества, формировать правильное отношение к людям, самому себе, своим поступкам;

- необходимо учитывать возрастные особенности детей. Возрастная специфика должна выражать ся  в учете особенностей пси хики ребенка, в  конкретности мышления, впечатли тельности, ранимости;

- книга должна быть занимательной. Занимательность опреде ляется не темой, не новизной материала, а открытием нового в знакомом и знакомого в новом;

- в книге должна быть четко выражена позиция автора. (С. Я. Мар шак писал, что если автор является не равнодушным регистратором событий, а сторонником одних героев повести и врагом дру гих, это значит, что книга написана на настоящем детском языке);

- книги должны отличаться композиционной облегченностью, т. е. иметь одну сюжетную линию. Художественный образ или сис тема образов должны раскрывать одну мысль, все действия героев должны быть подчинены передаче этой мысли. Однако при отборе книг нельзя отдавать предпочтение только небольшим и простым произведениям. Необходимо учитывать, что возможности воспри ятия детей растут.

Принципы отбора дают возможность определить круг детского чтения, в который входят:

- произведения фольклора (песенки, потешки, пословицы, поговорки, небылицы, перевертыши, сказ ки);

- произведения русской и зарубежной классики (А.С.Пушки на, К.Д.Ушинского, Н.А.Некрасова, Л.Н.Толстого, Ф.И.Тют чева, Г.Х.Андерсена, Ш.Перро и др.);

- произведения современ ной отечественной литературы (В.В.Маяковского, С.Я.Марша ка, К.И.Чуковского, С.В.Михалкова, М.М.Пришвина, Е.И.Ча рушина, В.В.Бианки, Е.Благининой, З.Александровой и др.).

- произведения разных жан ров (рассказы, повести, поэмы, сказки в прозе и стихах, лири ческие и шуточные стихи, загадки), разной тематики (детская жизнь: игры, забавы, игрушки, шалости; события общественной жизни, труд людей; картины природы, экологические пробле мы);

- произведения народов других стран.

Каждый год издаются новые книги для детей. Воспитатели дол жны следить за выходящей литературой и пополнять круг детско го чтения.

Главной задачей педагогов является привитие  детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, т. е. всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя».

Используемая литература: З.А. Гриценко  «Детская литература. Методика приобщения детей к чтению»;

                                                      Н.А. Стародубова «Теория и методика развития речи дошкольников».

                         Организация книжного уголка в группах младшего дошкольного возраста                        

Организация книжного уголка в группах старшего дошкольного возраста.

Тематические выставки

Методические рекомендации к организации и проведению прогулки  зимой.

Не секрет, что для физического развития, укрепления организма детям необходимо как можно больше времени проводить на свежем воздухе. И зима – не исключение из этого правила! А чтобы,  холод принес пользу и не помешал малышам получать удовольствие от прогулки, они должны быть  заняты интересным делом. Необходимо  организовать смену интенсивных движений более  спокойными.   Каждый воспитанник должен быть вовлечен в игру, которая не только развивает и воспитывает, но и согревает в холодный день.

Зимняя прогулка станет эффективной при соблюдении следующих условий:

1. наличие оборудованного участка
2. наличие выносного материала
3. использование игр с бегом средней интенсивности
4. изготовление построек из снега   в теплую погоду
5. наличие непромокаемых варежек для игр со снегом  

1.Оборудование зимнего участка

Педагог  каждой возрастной группы должен разработать план зимнего участка, который включает в себя:

1. утрамбованную  площадку  для организации игр, забав и развлечений.
2. снежные скульптуры: фигуры различных зверей, снеговиков, самолеты, дома, пароход, ракета и другое для  организации  ролевой, сюжетной, творческой игры  
3. ледяные дорожки, лыжню, постройки из снега для организации двигательной активности детей на участке: горки, валы…  
4. кормушки для зимующих птиц.

Выносной материал:  лопатки, санки с ящиками для перевозки снега, материал для оформления снежных построек (листы картона, фанеры, пластика), материал для  украшения  участка и построек (разноцветные льдинки, флажки, гирлянды).

2.Организация наблюдений за живой и неживой природой

2-ая младшая группа: 

1. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду).
2. Организовать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
3. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки.
4. Дать представления о свойствах снега: холодный, белый, тает в тепле.

Средняя группа: 

1. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать по памяти осенний и зимний пейзажи.
2. Наблюдать за поведением птиц  (вороны, голубя, синицы, воробья, снегиря) на участке,  подкармливать их.
3. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
4. Проводить простейшие опыты со снегом:  расширять представления о том, что вода на морозе превращается в лед, а лед, снег и сосульки тают в тепле Воспитатель может рассказать о том,  что в результате выхлопа автомобильных газов их  частицы оседают на снег, из-за этого снег становится грязным. Следует показать детям, как растаявший снег превращается в грязную воду, и подвести к пониманию того, что снег нельзя потому, что он грязный, а также  холодный, и можно простудиться.

Старшая и подготовительная группы:

1. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед, заморозки, снегопады, сильные ветры).
2. Обращать внимание на то, что некоторые деревья надолго сохраняют плоды (рябина, ель) объяснить, что это хороший корм для птиц. Подвести детей к пониманию того, что для жизни животных зима - самое трудное время. Развивать желание подкармливать птиц в зимний период, научить делать кормушки.
3. Закреплять умение определять свойства снега: холодный пушистый, липкий, рассыпается.
4. Закреплять знания детей, о том, что в зимнее время растениям необходимо укрываться под слоем снега. Объяснить, что зимой деревья и кустарники не погибают, а прекращают на это время свой рост.

3.Труд в природе зимой.

Вторая младшая группа:

1. На прогулке дети выполняют трудовые поручения под руководством взрослого или вместе с ним, при этом воспитатель должен поощрять те или иные трудовые действия детей, тем самым,  развивая у них желание трудиться. Следует учить детей трудиться рядом для этого можно объединять их в небольшие  подгруппы.  В зимнее время дети вместе с воспитателем могут расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек,  подвозить снег на санках для снежных построек, помогать украшать постройки льдинками, печатками. Воспитатель учит детей мастерить снежные пирожки, торты, маленьких снеговиков и другие доступные детям этого возраста постройки.

 Средняя группа:

2. В этом возрасте следует учить детей проявлять самостоятельность и творчество: лепить снеговиков, украшать постройки и дополнять их природным материалом. Следует привлекать детей к подкормке зимующих птиц, помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, убирать в отведенное место)

Старшая и подготовительная группы:

3. Воспитатель организует коллективный труд детей:  вместе со взрослыми развешивать кормушки, очищать дорожки от снега,  для утепления корней деревьев подгребать к ним снег. Можно предложить детям помочь малышам (младшие группы) в уборке снега на участке. Вместе со взрослыми сооружать постройки из снега, расчищать и заливать ледяные дорожки. В этом возрасте можно привлекать детей к самостоятельному сооружению построек из снега по чертежам.  

4.Подвижные игры.

Игры с санками

4. Дети младших групп сами возят санки за веревку, катают игрушки, перевозят снег. Малышам педагог помогает скатываться с горки. Вместе с ребенком педагог поднимается на горку, усаживают на санки и осторожно спускают вниз. Если ребенок боится, то педагог спускает его, идя рядом, направляя санки, или предлагает скатываться вдвоем с более смелым ребенком. Постепенно дети смогут скатываться самостоятельно. Одновременно можно рекомендовать следующие игры: «Санный поезд» (педагог и старшие дети возят санный поезд), «Парное катание» и др..
5. Детей старших и подготовительных групп привлекают более сложные виды двигательной деятельности: скольжение по ледяным дорожкам, игра в хоккей, катание цветных ледяных шаров с горки в лунку,  спуски с гор на санках и лыжах, ледянках, снегоходах, а также скатывание на санках с горок на коленях, лежа на животе. Это трудные и опасные упражнения, поэтому разрешать выполнять их следует только дисциплинированным и достаточно подготовленным детям. Именно в старших группах спуски с гор и катание на санках можно усложнять различными заданиями: «Запомни как можно больше предметов и назови их», «Флажки», «Самые быстрые санки», «Гонки санок»( лежа на животе отталкиваться руками), «Быстрые упряжки», «Два по два», «Хоровод с санками», «Эстафета с санками» (опираясь руками на санки сзади, играющий добегает до условного ориентира, обегает его и возвращается). На спуске с горки можно поставить воротца, проезжая через них дети учатся управлять санками.

Игры и упражнения на ледяных дорожках.

1. В младших группах на начальном этапе детям предлагается пройти по ледяной дорожке, передвигая ноги по льду и стараясь не упасть. Если ребенок упадет, надо ему предоставить возможность подняться самостоятельно.
2. Дети старшей и подготовительных групп могут помогать малышам передвигаться по дорожке. Малыша берут с двух сторон за руки и прокатывают по ледяной дорожке или плотно укатанному снегу.

Когда ребенок почувствует  уверенность ему  можно предложить разбежаться  и самостоятельно поскользить по дорожке.

В старших группах можно предложить по очереди катать своих друзей. Ребята присаживаются и берутся за шнур сложенный петлей, а  другие, тянут, каждый раз меняясь местами.  Ребенок, который скользит, может кататься стоя, в приседе.  Тренированным детям можно предложить, разбежавшись скользить по дорожкам каскадом. Кроме того, на ледяной дорожке с невысокой горки можно скользить вдвоем, втроем, поездом (из положения  стоя, присев). Одновременно можно детям давать во время движения задания типа: «Кто дальше продвинет кубик, шайбу по ледяной дорожке. Длина шнура 1-1,2 метра.

Рекомендуемые подвижные игры на зимнем участке.

Младшие группы.

«Снежинки»;

«Найди снегурочку»;

«Зайка беленький сидит»;

«Попади в цель» (насест-вал);

«Белые медведи»;

«По снежному мостику»;

«Поезд в туннеле»;

«Стенка мишени».

Старшие группы

«Мороз красный нос»;

«Два мороза»;

«Снежная карусель»;

«Попади в движущуюся цель»;

«Беги из круга»;

«Взятие крепости»;

«Попади в круг»;

«Сбей колпак».

Элементы хоккея

«Гонки с шайбой» (участвуют несколько команд);

«Загони льдинку в ворота»;

«Забей в ворота» (дети по очереди забивают в ворота шайбу);

«Сбей кеглю» (на линии ворот ставят кегли расстояние 3-4 метра).

Площадка: 5х10; 10х20м

Ворота: ш-1метр, в- 1,5 метра.

5.Самостоятельная деятельность детей.

Включает в себя: катание на санках с горки, лепка построек из снега, украшение снежных построек, ходьба на лыжах, сюжетно-ролевые игры, наблюдения за живой и неживой природой, за деятельностью взрослых, труд на участке.

Приложение к методическим рекомендациям:

Литература в помощь воспитателям для организации зимней прогулки

1. Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. М., Просвещение. 1972
2. Громова О.Е. Спортивные игры для детей. Творч. Центр Сфера, М., 2002
3. Ефименко Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного возраста. М., Линка-Прессс. 1999
4. Зимние игры и забавы для дошкольников. Сб-к статей. Составитель Зимонина В.Н., М., 2004
5. Игры на свежем воздухе. Автор-составитель Дмитриев В.Н., М. Изд. Дом МСП,1998
6. Кенеман А. В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания  дошкольного возраста. 2-е изд. М., Просвещение, 1978
7. Кожокин В. Каникулы в детском саду. Журнал Дошкольное воспитание №1, 1990, стр. 58
8. Кулакова Л. На участке зимой. Журнал Дошкольное воспитание №12, 1988, стр.36
9. Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. Спортивные праздники и развлечения. М., Аркти, 1999
10. Осокина Т.И., Тимофеева Е А, Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей 5. М., Просвещение, 1983
11. Пустынникова Л.Н. Коньки в детском саду. М., Просвещение. 1979
12. Рунова М. Зимняя прогулка. Журнал Дошкольное воспитание №1, 2001, стр. 32
13. Рунова М. Неделя здоровья. Жур. Дошкольное воспитание №4,2001, стр. 11
14. Рунова М. Развитие движений на прогулке. Журнал Дошкольное воспитание №9,10,1991
15. Рунова М.А Двигательная активность ребенка в детском саду. Мозаика-Синтез, М., 2000
16. Склярова Е., Осипова Н. Каникулы - любимая пора детворы. Журнал Дошкольное воспитание №12, 1991, стр. 30
17. Сценарии зимних спортивных праздников. Журнал Дошкольное воспитание №11,1993, стр. 19, №12, 1996. стр.2
18. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Из опыта работы. М., Просвещение, 1991
19. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М., Просвещение, 1983
20. Фролов В.Г.Физкультурные упражнения и игры на прогулке. М., Просвещение
21. Ходосова А. Мороз и солнце, день чудесный! (зимние забавы). Журнал Игра и дети №6, 2004, стр.23
22. Чубур  А. Город снежных построек. Журнал Дошкольное воспитание №1 2001, стр.90
23. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. М., Просвещение, 2000

24.Г.Н.Пантелеева «Эстетика участка дошкольного учреждения»,М., Просвещение,  

    1988

25. Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Л.С.Фурмина «Игры и развлечения детей на воздухе», М.,Просвещение 1983

      26.  В.Н.Зимонина «Расту здоровым», М., Владос, 2003

      27. Сборник из опыта работы «Зимние игры и забавы для дошкольников»,  

           М.,журнал, « Игра и дети», 2004

       28. О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду», «Мозайка-Синтез» 2005 год.

       29. Е.А. Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева «Подвижные игры: хрестоматия  и рекомендации» Москва, 2008 год, издательский дом «Воспитание дошкольников» (1, 2 части).

Советы  воспитателям:

Как соорудить снежную горку?

 На участке постепенно собирается снег. Собранный снег утрамбовывают, придают форму горки (для мл., высота –1метр, ср., ст., подг. гр- 1.5-2м). На верху делается площадка, переходящая в скат, по краям площадки и ската делаются бортики, сзади или сбоку определяются  ступени, а сбоку лоток (шир. 40-50см), по которому ребенок ввозит санки. Длина ската 5-6 метров, ширина 90 см. Горка в течение нескольких дней поливается водой до образования устойчивой корки. Ступени после посыпают снегом и песком .Скат делается пологим 30 градусов.

 Для обучения детей ходьбе на лыжах выбирается место, где можно проложить лыжню (вдоль забора). Толщина снега на ней должна быть не менее 12см. Сначала трассу выравнивают, затем прокладывают лыжню широкими лыжами с поворотами, с подъемами и спусками. Вдоль лыжни воткнуть яркие ориентиры (пластмассовые цветные игрушки). Для младшей, средней группы длина трассы –30-40 м., старшей подготовительной  80-100 м.

 Катки и ледяные дорожки.

На участке можно сделать 2 небольших катка: снежный, для начинающих кататься детей. В этом случае место хорошо надо утрамбовать снегом и раскатать. Ледяной каток  можно и нужно заливать на площадках старших  и подготовительных групп. Для дорожки утрамбовывается снег шириной 60см для мл. гр;- 40см для ср., ст., подг. гр, длина дорожки - мл., ср.,-4метра; - ст., подг., 8 метров. В старшей и подготовительной группах можно заливать каскад дорожек, одна за другой, длина 2-5 метров, расстояние между ними 3-5 шагов. Можно залить дорожку на невысокой  горке, высота –50см, длина 15-20 м.

Снежные валы

В младшей и средней группах на участках по периметру с одной стороны хорошо соорудить снежный вал, ширина- 40-50см, длина 4-5 метров, высота 20-30см. По мере накопления снега его сгребают в одну сторону площадки, затем его утрамбовывают и выравнивают.

 Постройки из снега должны использоваться ежедневно. Можно включать забавные упражнения, например «Белые медведи», «По снежному мостику, «Кто к нам в гости приходил»( следы на снегу), «Попади в цель»(на снежной стенке изображают цветной круг  диаметром 75см. или вместо мишени в стенке могут быть сделаны сквозные мишени любой формы: треугольник, круг, квадрат.

Упражнения с лыжами

Обучение ходьбе на лыжах начинается со второй младшей  группы в определенной последовательности:

1. учить детей подбирать лыжи по росту;
2. объяснить и показать, как правильно надеть лыжи;
3. как ухаживать за лыжами;
4. научить детей принимать правильной исходное положение для ходьбы на лыжах Стойка лыжника - ноги на ширине ступни и слегка согнуты в коленях, лыжи параллельно, туловище немного наклонено вперед, руки полусогнуты, опущены вниз;
5. научить держать дистанцию;
6. научить детей падать.

Для обучения ходьбе на лыжах необходима предварительная работа (октябрь, ноябрь, декабрь).

Давать упражнения для развития чувства равновесия, ритма, координации рук и ног, упражнения для укрепления свода стопы. Можно рекомендовать игры. С первым снегом, на прогулке можно предложить детям идти точно по следам взрослого. В группе рекомендуется проводить беседы, рассматривание картинок о зиме, зимних видах спорта, обращая внимание на положение тела, рук, ног.

Первые упражнения:

1. поднимание ног с лыжами;
2. попеременное переступание в стороны;
3. ступающий шаг (самый простой);
4. скользящий шаг (выполняется с толчком);
5. повороты на месте и в движении;
6. подъем в горку: обычный шаг, «елочкой», полу елочкой, лесенкой;
7.  ходьба между предметами;
8.  ходьба по двое взявшись за руки.

В младших группах ребятам предлагают ходьбу обычным шагом по прямой  (30м), по кругу, в воротики.

В старших упражнения усложняются: конькобежец на лыжне (руки за спиной); кто быстрее?(30 м); слалом (на ровном месте расставляются палки, ребенок пробегает змейкой); догонялки; встречная эстафета 60 м.

 Лыжи на горке

На горке старшим детям можно предложить спуск по коридору ( не задевая ориентиры); спуск с горы  меняя положение- стоя руки в сторону, вперед, спуск в приседе, спуск на одной лыже.

Снежные забавы: чем занять дошколят на зимней прогулке

Зима с ее вьюгами и морозами – только на первый взгляд суровое время года. У детей  в это время развлечений хоть отбавляй. Коньки, санки, лыжи, да и просто игра в снежки – эти развлечения любят все. Но оказывается, обычную прогулку или катание с горы можно сделать еще веселее. Главное – выбрать забаву поинтереснее.

Учимся правильно падать

Зимние игры без падений не обходятся, а значит, правильно падать следует научить даже самых маленьких. Взрослый объясняет ребенку, что падать лучше всего стараться на бок, аккуратно смягчая падение руками и подгибая колени. Лучше не приземляться на спину или вперед на руки. Найдите большой мягкий сугроб и потренируйтесь садиться в него таким образом. Ребенок должен не бояться падений, а уметь правильно группироваться и избегать травм.

Дети и взрослые должны помнить:

1. спуск со снежной или ледяной горки не должен выходить на проезжую часть или вести к водоему с неокрепшим льдом. Нельзя устраивать игры на тонком льду.
2. С самыми маленькими детьми лучше кататься и играть в немноголюдных местах, при этом малыш все время должен быть на виду у родителей, чтобы при необходимости они всегда могли прийти на помощь.
3. Выбирая горку, нужно убедиться, что из-под снега вдоль спуска не торчат коряги или камни с острыми краями и что на пути ребенка не окажется дерева или столба.
4. Ребенок не должен подниматься на гору там, где спускаются другие ребята. Иначе его могут сбить.
5. Нельзя спускаться с горы, сцепив несколько саней "паровозиком". Встретив какое-нибудь препятствие, звенья этой конструкции начнут врезаться друг в друга, и дети рискуют травмироваться.
6. Не стоит и "обострять" ощущения, катаясь с горки головой вперед. Иначе в случае падения ребенок может получить травму головы.
7. Кататься на санках по ледяной горке тоже не рекомендуется, гораздо безопаснее использовать для этого специальные ледянки. При игре в снежки нужно, прежде всего, беречь от "снарядов" лицо. Нельзя кидаться снежками с ледяной корочкой и обледенелыми кусочками снега - затвердевшие "боеприпасы" могут ударить не слабее булыжника, и забава окончится травмой.
8. Ребенка перед подвижным зимним гулянием не нужно одевать слишком тепло. Укутанный ребенок очень быстро вспотеет и рискует простудиться.

На ледяных дорожках

Не идется и не едется,
На дороге гололедица.
Но зато - отлично падается.
Почему никто не радуется?

Взрослых людей гололед, конечно же, огорчает. А вот детвора ему очень даже рада. Ведь скользить по прозрачной глади, стараясь (или не очень) удержаться на ногах - это так весело! Главное, чтобы падать было не больно. А уж если игры какие-нибудь на льду придумать...

Для малышей

Можно предложить ребенку пройти по ледяной дорожке, передвигая по льду ноги и стараясь не упасть. Если малыш все-таки упадет, взрослые должны подбодрить его и помочь подняться самостоятельно.

1. Взрослые или старшие дети берут малыша с двух сторон за руки и прокатывают по ледяной дорожке или плотно укатанному снегу.
2. Ребенок пробует разбежаться (2-3 шага) и проехаться немного по ледяной дорожке самостоятельно. Если малышей несколько, можно устроить соревнования, кто проскользит дальше.
3. Ребенок приседает и берется за толстую веревку, сложенную петлей, которую держит взрослый. Взрослый тянет его за веревку, продвигаясь вперед.

Освоив горизонтальные поверхности, ребенок сможет самостоятельно кататься на ногах и по наклонной ледяной горке.

Для детей постарше задания могут быть такими:

1. Проехать лицом вперед на прямых и сомкнутых ногах.
2. Проехать боком на прямых и сомкнутых ногах.
3. Проехать спиной на прямых и слегка расставленных ногах.
4. Проехать, присев на корточки.
5. Проехать "ласточкой" (стоя на одной прямой ноге и вытянув другую назад).
6. Проехать, держа руки за головой.

Игры с санками

Дети, как никто, терпеть не могут однообразия в игре. Поэтому банальный способ съезжать с горки на санках им, может быстро наскучить. А вот если придумать какую-нибудь "изюминку", катание получится веселым и интересным.

Учимся рулить

На спуске с горки можно устроить воротца из длинных прутьев. Проезжая через них, малыш учится управлять санками на ходу: опускать на снег ногу с той стороны, в которую надо повернуть; крепко сжав санки коленями, и слегка наклонять туловище назад - в сторону поворота.

Ловим на лету

Вдоль склона можно расставить флажки и предложить ребенку, спускаясь на санках, собрать их. Для малышей они ставятся по одной линии, для детей постарше - посложней, зигзагом.

Коридор

Флажками или прутиками отгораживается узкий коридор, по которому надо проехать, не сбив препятствия.

На ровном месте

Веселой детской компании с санками найдутся развлечения и вне горки. Вот, к примеру, несколько игровых упражнений для ровной площадки.

1. Расставить 5-6 санок на расстоянии 1-1,5 м. и пробегать между ними змейкой. Или - пробежать, перешагивая через них.
2. Исходное положение - стоя лицом к санкам сбоку. Нужно встать на санки и сойти с них, так, чтобы они не сдвинулись с места.
3. Встать рядом с санками и, опираясь на них руками, перепрыгнуть через них.
4. Устоять на санках на одной ноге как можно дольше.

Успей первым

Двое-трое санок ставят параллельно друг другу на расстоянии примерно 2-3 шагов. Ребята становятся каждый рядом со своими санками справа или слева, в зависимости от условия задания. По сигналу взрослого дети обегают каждый свои санки и стараются как можно быстрее вернуться на исходное место.

Можно и усложнить задачу: вернувшись в исходную позицию, повернуться лицом к санкам и присесть, опираясь на санки руками, либо сесть на санки.

Веселые гонки

Санки ставятся на одну линию, дети садятся на них верхом, опустив ноги на землю. По сигналу взрослого "Вперед!" - передвигаются на санках до обозначенного ориентира (сугроба, флажков, снежного вала), отталкиваясь ногами. По сигналу "Стоп!" все останавливаются, выигрывает тот, чьи санки окажутся впереди других.

Можно также передвигаться спиной вперед или лежа на животе.

На санки!

Санки расставляют на одной стороне площадки - на одни меньше, чем число играющих. Дети произвольно бегают, кружатся на другой стороне площадки. Как только взрослый произнесет команду: "На санки!", надо быстро добежать до санок и сесть на них. Опоздавший остается без места.

Быстрые упряжки

На линии старта дети выстраиваются по трое у одних санок. По команде: "Старт!" - один садится на санки, а двое других берутся за веревочку и везут санки до финиша. Какая упряжка окажется быстрее? При повторении дети меняются ролями.

Если санки остались дома

На снежной горке можно весело и интересно провести время и без любимого зимнего транспорта ребят. В конце концов, санки могут неожиданно сломаться. Но это ведь не повод для того, чтобы сидеть дома и скучать, пока родители купят новые. Вместо этого лучше поиграть вместе со всеми. К примеру, - в "Белого мишку".

Белый мишка.

Ребенку предлагают побывать в роли белого медведя. Он входит на снежную горку по скату на четвереньках (на прямых ногах), переваливаясь с боку на бок и изображая полярного зверя. А, взобравшись наверх, встает и сбегает вниз или скатывается на ледянке.

Для юных скульпторов

Снег - замечательный материал для творчества. Начать можно с традиционного снеговика. Главное - не забыть дома нос-морковку и старое ведро на голову. А если на этом творческое настроение не иссякнет, почему бы не создать, к примеру, зоопарк? Слепить зайца, медведя, жирафа со слоном. Можно разукрасить готовые скульптуры красками из дома, и звери станут почти живыми. Для лучшей сохранности снежные фигуры обливают водой.

Интересный материал для "ледяного творчества" можно приготовить в домашних условиях. Это - цветной лед. Им можно декорировать уличные скульптуры.

Сделать его очень просто: в воду надо добавить немного акварели, хорошо ее размешать и, залив в емкость для льда, поставить в морозильную камеру. Из цветного льда также можно выкладывать красивую мозаику на ровных поверхностях.

"Военные" действия

Возведение снежной крепости и нешуточные баталии вокруг нее - давняя русская зимняя забава. Классик русской живописи Иван Суриков еще в позапрошлом веке посвятил ей свою знаменитую картину "Взятие снежного городка". Но подобные сооружения слишком монументальны, их возведение требует не одного дня. Поэтому приступать к ним лучше большой компанией взрослых и детей в выходные. По окончании строительства необходимо заготовить побольше снежков для предстоящих сражений. Защитники крепости отстаивают свою территорию, захватчики изобретают тактические и стратегические приемы по ее захвату.

Если поиграть в снежки хочется, а крепость строить лень, то есть и более простые игры.

Живая мишень

Нужна ровная площадка и заранее заготовленные снежки. Кроме того, требуется достаточное количество игроков, чтобы их можно было поделить на две команды. Суть игры в том, чтобы перебежать площадку под снежковым обстрелом противника и при этом увернуться от ударов. По снегу на площадке вычерчивается большой прямоугольник длиной 20 м. Одна команда, которой предстоит бегать, становится у линии старта (перед поперечной стороной прямоугольника), а другая, которая будет обстреливать, - вдоль площадки. Первый игрок "перебежчиков" бежит к противоположной стороне. В это время соперники все вместе должны закидывать его снежкам. Бегущий может петлять и уворачиваться, но двигаться в основном по прямой. Если он добежит невредимым, его команде засчитывается очко, а если в него попадут снежком, он выбывает из игры. Как только первый добегает, бежит второй, и т.д. После пробега последнего подсчитываются очки, и команды меняются ролями. Побеждают, соответственно, те, у кого очков будет больше.

Неживая мишень

На стене, дереве или доске рисуется несколько мишеней. Каждый игрок лепит снежки и с определенного расстояния бросает их в свою мишень, стараясь как можно быстрее залепить ее снегом. Для усложнения игры мишени можно делать меньше и отходить от них подальше.

Подвижная мишень

Надо укрепить на месте мишень и воткнуть ее в снег так, чтобы она могла поворачиваться. Ее можно нарисовать, к примеру, на воткнутой лопате. Задача игроков - поочередно кидать снежки в мишень, стараясь не только попасть в нее, но и провернуть ее на месте. Если у игрока это не получается, он пробует еще, до тех пор, пока попытка не увенчается успехом. Победителем признается тот игрок, которому понадобилось меньшее количество времени, чтобы повернуть мишень.

Дуэль

В эту игру можно играть компанией от 3 до 10 человек. Участники игры попарно располагаются друг против друга на расстоянии около 10 м. Каждый игрок стоит в очерченном кругу диаметром около 1м. Затем выбирают "секунданта", и он по жребию определяет, кто будет первым "стрелять".

По сигналу "секунданта" первый игрок должен быстро слепить снежок и бросить его в противника. Затем второй игрок бросает свой снежок. Если оба игрока промахнулись или оба попали друг в друга, они продолжают "стрелять" по очереди. А если попал в соперника кто-то один, второй игрок уступает место следующему участнику. Можно уворачиваться от ударов как угодно, только не выходя за пределы круга. Побеждает самый меткий.

Зимние вышибалы

Невысоким снежным валиком обозначается круг диаметром 4-5 м. В нем собирается группа играющих. Водящий становится на расстоянии 2-3 м. от круга, на этом расстоянии он может передвигаться вдоль него. В руках у него корзинка со снежками. По сигналу водящий старается попасть в кого-нибудь из увертывающихся в кругу детей. Когда из круга выбывают все, водящий меняется на первого выбывшего. Выигрывает тот, кто, "очистив" круг, обойдется минимальным запасом снежков.

Снежный ком

Участники лепят большой снежный ком, потом встают вокруг него и берутся за руки. По команде водящего каждый игрок начинает изо всех сил тянуть к кому своих "соседей", стараясь повалить их в середину. Тот, кто упадет на ком или коснется его, выбывает.

Кто дальше?

Играющие становятся в шеренгу, в каждой руке у них по снежку. По команде взрослого "Бросай правой (левой)!" - все одновременно стараются бросить снежок как можно дальше по направлению к забору, дереву или другому ориентиру. Чей снежок пролетит дальше других, тот считается выигравшим.

Одним словом - веселье гарантировано на любой вкус. Главное, чтобы зима была настоящей, и снег не растаял.

Методические рекомендации

по организации

развивающей среды в ДОУ

2011

Содержание.

1.Понятие и сущность развивающей среды.

     2. Развивающая среда – стимулятор становления личности ребёнка.

3.Структура развивающей среды.

4.Принципы построения развивающей среды в условиях ДОУ.

5.Характеристика предметно-развивающей среды.

Понятие и сущность развивающей среды

В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «общественная среда ребёнка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребёнок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия – среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия – эмоциональное состояние ребёнка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., развивающая среда – это определённым образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Основными функциями федеральных государственных требований к созданию предметной развивающей среды, являются:

• Функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования.

• Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующая на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.

• Функция защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования.

• Функция повышения эффективности и качества дошкольного образования.

     • Критериально - оценочная функция.              

При создании предметной развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:

• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

 При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

        Предметная развивающая среда должна подбираться с учетом принципа         интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определённые свойства:

 - гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;

 - непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в неё элементов;

 - вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;

 - интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач

посредством усиления взаимодействия входящих в неё структур;

 - открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;

 - установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребёнка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности. Это обеспечивается за счёт решения следующих задач:

 - создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребёнка;

 - предоставить каждому ребёнку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

 - ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребёнка;

 - активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребёнка, проявления и развития его индивидуальности;

 - ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

Активное исследование роли развивающей образовательной среды в целостном педагогическом процессе ведётся в последние годы в трудах отечественных учёных А.И. Арнольдова, Е.В. Бондаревской, С.И. Григорьева, И.А. Колесниковой, Ю.С. Мануйлова, А.В. Мудрака, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского, В.Д. Семёнова, В.В. Серикова, И.В. Слободчикова, В.М. Полонского и др.

В исследованиях В.В. Давыдова, В.П. Лебедевой, В.А. Орлова, В.И. Панова рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики:

 - каждому возрасту соответствуют определённые психологические новообразования;

 - обучение организовано на основе ведущей деятельности;

 - продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении – обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обусловливают выделение внутри неё предметной и пространственной составляющих.

Развивающая среда – стимулятор становления

личности ребёнка.

Среда развития ребёнка – пространство жизнедеятельности ребёнка.

Это те условия, в которых протекает его жизнь в ДОУ, в том числе в том числе предметно-пространственная среда и социальная среда.

Среда – Это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребёнка (враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Возможен и нейтральный вариант воздействия среды, когда она и не тормозит, но и не стимулирует развитие ребёнка. Всё это необходимо учитывать при создании обстановки в детском дошкольном учреждении.

  Исследователи в области образования полагают, что специальным образом организованная среда способна оказывать позитивное влияние на развитие способности ребёнка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая среда даёт дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля. Активность ребёнка в условиях обогащённой развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребёнок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребёнке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного.

  Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребёнка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

  Обогащённое развитие личности ребёнка характеризуется проявлением непосредственной детской пытливости, любознательности, индивидуальных возможностей (без принуждения и натаскивания); способностью ребёнка познавать увиденное, услышанное (материальный и социальный мир) и эмоционально откликаться на различные явления, события в жизни; стремлением личности к творческому отображению накопленного опыта восприятия, познания в играх, общении, рисунках, поделках и т.д.

  Таким образом, предметно-пространственная среда развития – это организация пространства и использования оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности психического благополучия ребёнка, его развития.

Структура развивающей среды

  Развивающая предметная среда, по мнению С. Новосёловой, - это   система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Обогащённая среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства, оснащённые тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

  Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определённым принципам:

 - принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребёнком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;

 - принцип универсальности позволяет детям и воспитателям строить и менять игровую среду, трансформируя её в соответствии с видом игры, её содержанием и перспективами развития;

 - принцип системности представлен сомасштабностью отдельных элементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими целостное игровое поле.

  Пространственная развивающая среда включает в себя совокупность подпространств:

 - интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;

 - физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;

 - игрового развития;

 - экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать всё многообразие и неповторимость естественных природных форм;

 - компьютерное пространство вводит детей в мир информатики и способствует активизации познавательной деятельности, формированию ребёнка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.

  Л.Н. Седова выделяет три основных параметра значимости развивающей образовательной  среды для процесса становления личности.

  Во-первых, это параметр целеполагания, ориентирующей педагога дошкольного образования на понимание развивающей образовательной среды как специально организованного педагогического пространства, предоставляющее каждому включённому в неё субъекту широкий простор для оптимального развития и адекватной самореализации разных видов активности как базового основания личности.

  Второй параметр осмысления развивающей образовательной среды как педагогического явления, выступающего условием становления личности, связан с современными поисками в области нового содержания образования.

  Третий параметр в рассмотрении развивающей образовательной среды с позиций педагогической науки определяется поиском результативных способов и методов формирования познавательной активности. В этой связи требует специального педагогического осмысления технологии создания развивающей среды в рамках различных типов образовательных учреждений, равно как и технологии создания специальных педагогических ситуаций, позволяющих стимулировать психическое развитие ребёнка.

Принципы построения развивающей среды

в условиях ДОУ

  В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина и др. разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей – установление контакта между ними. Установлению контакта могут препятствовать принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок. В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «сверху», или «над», а ребёнок – «снизу». Такая позиция воспитателя предполагает диктат и назидание. В отличие от этого личностно-ориентированная позиция педагога – партнёрская. Её можно обозначить как «рядом», «вместе». При этом развивающая среда создаёт условия для соответствующей физической позиции – общения с ребёнком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это предполагает стремление воспитателя приблизится, «спуститься» к позиции ребёнка, а также создание условий, при которых ребёнок может «подняться» до позиции воспитателя. Для этого подойдёт, например, разновысокая мебель, высота которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач, так называемая «растущая мебель».

 2. Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия – творцами своей личности и своего здорового тела. Это в первую очередь крупномасштабные игровые и дидактические пособия – лёгкие геометрические модули, обтянутые тканью или кожей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.

  Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей является освещение. Оно должно быть разнообразным и доступным для преобразования детьми светоцветового дизайна.

  Гигиенические комнаты используются не только для реализации режимных моментов, но и для участия детей в «настоящей взрослой» жизни (мытьё посуды, другие бытовые операции), а также для непосредственной детской деятельности (купание кукол, другие игры с водой).

 3. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды.

В среде должна быть заложена возможность её изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учётом разнообразных педагогических задач. Это лёгкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды. Это вариативное использование предметов (например, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то элементами крупного конструктора). Это и полифункциональное использование помещений (спортивный комплекс «мини-стадион» может быть установлен не только в физкультурном зале, но и в игровой комнате, спальне, раздевалке).

В детском саду должны быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т.д.); творческие мастерские, конструкторские, прачечные и др. Устройство этих помещений должно создавать разный эмоциональный настрой, т. е. становиться «таинственным», «страшным», «магическим», «волшебным», «фантастическим» и т. д. Иными словами, «пространство» позволяет ребёнку не только осваивать истину, но и «уходить» от неё в фантазии и грёзы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное.

 4. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть.

Это обеспечивается продуманным набором импульсов и стимулов, содержащихся в развивающей среде: недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребёнка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

  Здесь помимо уже обозначенных зон активности уместно вспомнить ещё раз о зонах для релаксации (расслабления). Это и «уголки уединения», и уютная комната с мягкой мебелью и другими элементами, способствующими отдыху. Желательно, чтобы в детском саду была «гостиная для взрослых», куда имеют свободный доступ и дети. Постоянное эмоциональное напряжение, которое испытывает педагог в своей нелёгкой профессиональной деятельности, неизбежно влияет на общий эмоциональный фон его общения с детьми и, следовательно, на их эмоциональное благополучие.

  Каждому ребёнку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).

Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Эмоциональный комфорт поддерживается и за счёт экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке…

 5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и других авторов, ставших традиционными для украшения детских домов, лагерей, детских садов и т. д.), а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, африканской.

  Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. п. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на то, что изображено перед ними, но и на то, как это сделано, осваивая начала специфики разных жанров.

  6.Принцип открытости – закрытости.                                                              Этот принцип представлен в нескольких аспектах.

  Открытость Природе – такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Это организация «зелёных комнат» - маленьких внутренних двориков, которые могут быть остеклённые, с растущими в них растениями.

Это проживание вместе с детьми домашних животных – кошек, собак, за которыми дети ухаживают.

  7. Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Предполагает построение среды с учётом половых различий, предоставление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

  Таким образом, развивающая среда – это особым образом организованное социокультурное  и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включённого в неё субъекта.

Характеристики предметно-

развивающей среды

1)Комфортность и безопасность обстановки чаще всего достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой. Это снимает стрессообразующее воздействие на ребёнка общественного образовательного учреждения, создаёт чувство уверенности и безопасности. В результате пребывания в естественной, уютной обстановке у ребёнка складываются предпосылки для возникновения и закрепления положительного эмоционального тонуса, что является основой успешного интеллектуального и личностного развития.

  Эффект домашней обстановки достигается путём замены казённой  мебели (парт, столов, расставленных по стандартным школьным правилам, с количеством стульев, равным количеству детей; стола воспитателя) на более привычные столы, стулья, кресла, диваны, подушки, коврики; устранения подушки, коврики; устранения границ между зоной учебной деятельности и зонами для других видов активности.

        2) Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Предметы обстановки групповых помещений необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Для этого, как правило, много места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. Наряду с этим  в группы дошкольников часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются естественные вещи (например, в игре «Путешествие»: фотоаппарат, чемоданы, тёмные очки, шлем, бинокль и т.п.). Разнообразная деятельность детей в такой обстановке является эффективным условием развития сенсорных способностей, которые, в свою очередь, являются базовыми в системе интеллектуальных способностей ребёнка дошкольного возраста.

        3) Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности и структуризация этой деятельности через насыщение пространства специальным образом подобранными материалами. Такой подход ставит ребёнка  в позицию активного деятеля, что благотворно сказывается на приобретении опыта социальной жизни и его интериоризации, становлении субъективной позиции дошкольника, развивает его самостоятельность и инициативность. Кроме того, ситуация занятости и увлечённости интересной деятельностью каждого ребёнка снижает потенциальную возможность возникновения организационных и дисциплинарных проблем.

        4)   Обеспечение возможности для исследования и научения. Исходя из этого положения, развивающую среду можно назвать «обучающей». Ребёнок очень много узнаёт ещё до того, как приходит в  дошкольное учреждение.  К этому моменту он уже имеет значительный опыт и понимает окружающий мир на основе этого опыта. Процесс образования в дошкольном учреждении должен основываться на этом предыдущем опыте ребёнка и учитывать собственную точку зрения ребёнка на окружающий мир.

    Каждому ребёнку присущ свой темп и свой стиль развития, не менее индивидуальные, чем его внешность. Некоторые дети лучше учатся через наблюдение. В научении других относительно чаще встречается манипулирование и действование методом проб и ошибок. Всё это только подтверждает точку зрения о значимости создания специальной обучающей среды, в которой каждый ребёнок мог бы индивидуально испытывать свои способности и идти собственным путём в процессе познания окружающего мира.

    Современные исследователи определили, что прямое обучение не всегда ведёт к осознанию изучаемого содержания и возможности его использования. Ребёнок прекращает демонстрировать понимание этого содержания, как только исчезает ситуация обучения. Например, 5- летний ребёнок достаточно легко справляется с заданием разложить полоски по высоте от самой низкой к самой высокой, называет те полоски, которые ниже синей, но выше красной, демонстрируя понимание относительности величины. Но тот же ребёнок не может на листке бумаги небольшого размера нарисовать медведя так, чтобы этот медведь получился самым большим нарисовать медведя так, чтобы этот медведей (хотя решение основывается на том же самом понимании относительности величины).

    Детское экспериментирование – один из важнейших аспектов развития личности. Эта деятельность не задана ребёнку взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получение всё новых сведений об объекте. Поэтому уместно говорить о саморазвитии в деятельности экспериментирования. Для развёртывания этой деятельности необходимы материалы: мерные кружки, формочки, нестандартные мерки, учебные пособия и приборы (весы, часы, календари и т.п.), вода, глина, речной песок.

   Таким образом, под предметно-развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

   В то же время определяющим моментом в создании предметно-развивающей среды является педагогическая идея; цель, которой руководствуется образовательное учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной программы.

    Цели образования дошкольников и, следовательно, образовательные программы могут существенно отличаться друг от друга. Так в РФ утверждено несколько комплексных программ («Радуга», «Развитие», «Детство», «Истоки» и др.), а также целый ряд парциальных программ («Мы», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др.), т.е. образовательная среда группы должна способствовать реализации цели, задач и содержания выбранной программы.

   Создавая развивающую среду группы, очень важно учитывать особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.

    Особенности среды группы также во многом определяются личностными особенностями и педагогическими установками воспитателя. Если воспитатель – знаток своего города, любит изучать его вместе с детьми, конечно, это должно найти яркое отражение в обстановке. Другой предпочитает больше внимания уделять изобразительной деятельности – и это также будет заметно в созданной среде. Кому – то из педагогов близки идеи Марии Монтессори, для кого-то определяющим является подход Вальфдорфской педагогики – всё это так или иначе найдёт отражение в среде группы.

   Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что не может быть слишком жёстких. Детализированных требований к построению развивающей среды в разных образовательных учреждениях, поскольку образовательные программы, состав детей, педагогические кадры могут существенно отличаться друг от друга. Вместе с тем можно выделить наиболее общие положения при создании развивающей среды  в группе дошкольного образовательного учреждения, которые основываются на современных подходах к образованию дошкольников.

Информационная литература

1. Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников, СПб., Детство-пресс, 2003.
2. Гайказова Р.Т., Кострыкина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений. – М., Просвещение, 1974.
3. Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И., Короткова Н.А., Рунова М.А. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003.
4. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М., Просвещение, 1987.
5. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. СПб., Детство-пресс, 2005.
6. Предметно-пространственная среда в детском саду. Принципы построения, рекомендации / Сост. Н.В. Нишева, СПб., Детство-пресс, 2006.

Анкета для родителей, посещающих Консультативный пункт

МДОУ детского сада «Алгасовский»

1. Сведения о семье

1. ФИО, дата рождения:

- ребенка__________________________________________________________

- матери__________________________________________________________

- отца____________________________________________________________

2. Члены семьи, проживающие вместе с ребенком:________________________
3. Образование и профессия родителей:

- матери__________________________________________________________

- отца____________________________________________________________

4. Бытовые условия (ребенок имеет отдельную комнату или проживает в комнате с кем-то (укажите, с кем)):___________________________________
5. Происходили ли в Вашей семье чрезвычайные ситуации (развод, смерть близких, долгое пребывание в больнице и др.)_________________________
6. Употребляют ль алкоголь члены Вашей семьи?_________________________
7. Наблюдались ли нервно-психические заболевания у членов Вашей семьи (в т.ч. умерших)?____________________________________________________

2. Сведения о ребенке

1. Каким по счету родился Ваш ребенок?_________________________________
2. Вес, рост ребенка при рождении:_____________________________________
3. Оценка по шкале Апгар:_____________________________________________
4. Врожденные порока развития ребенка_________________________________
5. У каких специалистов наблюдались на первом году жизни?_______________

                         _________________________________________________________________

6. Переносил ли ребенок операции, наркоз?______________________________
7. Физическое развитие ребенка на момент обращения (вес/рост)____________

_________________________________________________________________

3.  Воспитание в семье

1. Чем любит заниматься Ваш ребенок?_________________________________
2. Как Вы поощряете ребенка?_________________________________________
3. Как Вы наказываете ребенка?________________________________________
4. Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка?________________
5. Кого больше слушается ребенок?____________________________________
6. Что Вас беспокоит в ребенке?_______________________________________
7. Когда начались проблемы?__________________________________________
8. Дополнительные сведения о развитии ребенка, которые Вы хотите сообщить

_________________________________________________________________

9. Ваши ожидания от посещения Консультативного пункта?_______________

_________________________________________________________________

10.  Что Вы думаете о перспективах развития ребенка?_____________________

_________________________________________________________________

11.  Что думают о перспективах развития ребенка другие члены семьи?________

                         _________________________________________________________________

Анкету заполнил__________________________________________________

«_____»____________________20____г.

договор

МЕЖДУ МУНИЦИПАЛЬНЫМ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ ДЕТСКИЙ САД «Алгасовский» И РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) РЕБЕНКА, ПОСЕЩАЮЩЕГО КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ПУНКТ

 «___»______________20__  г.                                                                                                      с. Алгасово

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Алгасовский», именуемое в дальнейшем «Учреждение», действующего на основании Устава ДОУ, в лице заведующего ДОУ  Дроган Надежды Ивановны, с одной стороны, и родителями (законными представителями)     ____________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. родителей/ законных представителей)

именуемой/ым в дальнейшем Родитель ребенка_____________________________________________________________________________

(Ф.И. О. ребенка, дата рождения)

 с другой стороны, заключили настоящий Договор о нижеследующем:  

1. ДОУ обязуется:

1.1. Зачислить родителя в Консультационный пункт на основании:

заявления родителей (законных представителей),

договора между родителем (законным представителем) и руководителем ДОУ, на базе которого создан  Консультативный пункт, включающий в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон,

справки о состоянии здоровья ребенка с отметкой эпидемиологического окружения ребенка;

справки с отметкой о результатах флюорографии родителей (законных представителей).

1.2. Соблюдать следующие условия:

        - оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспечении условий для развития детей, не посещающих ДОУ;

- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

        - оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

        - проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

        - обеспечение взаимодействия между ДОУ и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).

- посещение детей с родителями ДОУ один раз в неделю (среда) на два часа с 10.00 до 12.00 без права питания, сна, прогулок.

2. Родитель обязуется:

2.1.Соблюдать Устав ДОУ и настоящий Договор.

2.2. Соблюдать требования ДОУ, не противоречащие Уставу ДОУ и педагогической этике.

2.3. Приводить ребенка в ДОУ в опрятном виде, чистой одежде и обуви, соответствующим гигиеническим требованиям, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

2.4. Находиться с ребенком в течение всего времени пребывания его в ДОУ.

2.5. Взаимодействовать с ДОУ по всем направлениям развития, воспитания и обучения ребенка.

2.6. Оказывать посильную помощь в организации воспитательно-образовательного процесса и создании предметно - развивающей среды группы.

3. ДОУ имеет право:

3.1. Отчислить родителя из учреждения:

- по заявлению;

- при наличии медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка, препятствующего его дальнейшему пребыванию в ДОУ;

- по достижению школьного возраста.

3.2. Вносить предложения по совершенствованию воспитания ребенка в семье.

4. Родитель имеет право:

4.1. Принимать участие в работе Совета педагогов ДОУ с правом совещательного голоса.

4.2. Быть избранным в Совет родителей ДОУ (родительский совет группы).

4.3. Вносить предложения по улучшению работы с детьми и по организации дополнительных услуг ДОУ.

4.4. Требовать выполнения Устава ДОУ и условий настоящего Договора.

4.5. Расторгнуть настоящий Договор досрочно в одностороннем порядке при условии предварительного уведомления об этом ДОУ за 5 дней.

5. Ответственность сторон и срок действия Договора.

5.1. Договор действует с момента подписания и может быть изменен, дополнен по соглашению сторон.

5.2. Изменения, дополнения к Договору оформляются в виде приложения к нему.

5.3. Стороны несут взаимную ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств, означенных в Договоре.

5.4. Настоящий Договор действует с момента подписания и до отчисления ребенка из ДОУ.

5.5. Договор составлен в двух экземплярах: один находится в ДОУ, в личном деле ребенка, другой – у Родителя.

4. Адреса и реквизиты сторон

Муниципальное дошкольное

образовательное                                          Родитель: мать (отец, законный представитель)

учреждение детский сад «Алгасовский»            ____________________________________________

Адрес: с. Алгасово, дом 8                                              (ФИО, паспортные данные)

     ___________________________________________________  

Тамбовской области                                          ____________________________________________

 Моршанского района                                       ____________________________________________

                                                                             ____________________________________________

                                                                                                                             (адрес проживания)

                                                                             ____________________________________________

                                                                             ____________________________________________

                                                                             ____________________________________________

                                                                                                       (место работы, должность)

Телефон: 53-5-52                                               ____________________________________________

                                                                             ____________________________________________

Заведующий Дроган Н.И..                              ____________________________________________

                                                                                                                 (телефон домашний, служебный)          

МП                    ______________                         Подпись ___________________________________                                                                    

договор

МЕЖДУ МУНИЦИПАЛЬНЫМ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ ДЕТСКИЙ САД «Алгасовский» И РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) РЕБЕНКА, ПОСЕЩАЮЩЕГО КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ПУНКТ

 «___»______________20__  г.                                                                                                      с. Алгасово

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Алгасовский», именуемое в дальнейшем «Учреждение», действующего на основании Устава ДОУ, в лице заведующего ДОУ  Дроган Надежды Ивановны, с одной стороны, и родителями (законными представителями)     ____________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. родителей/ законных представителей)

именуемой/ым в дальнейшем Родитель ребенка_____________________________________________________________________________

(Ф.И. О. ребенка, дата рождения)

 с другой стороны, заключили настоящий Договор о нижеследующем:  

1. ДОУ обязуется:

1.1. Зачислить родителя в Консультационный пункт на основании:

заявления родителей (законных представителей),

договора между родителем (законным представителем) и руководителем ДОУ, на базе которого создан  Консультативный пункт, включающий в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон,

справки о состоянии здоровья ребенка с отметкой эпидемиологического окружения ребенка;

справки с отметкой о результатах флюорографии родителей (законных представителей).

1.2. Соблюдать следующие условия:

        - оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспечении условий для развития детей, не посещающих ДОУ;

- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

        - оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

        - проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

        - обеспечение взаимодействия между ДОУ и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).

- посещение детей с родителями ДОУ один раз в неделю (среда) на два часа с 10.00 до 12.00 без права питания, сна, прогулок.

2. Родитель обязуется:

2.1.Соблюдать Устав ДОУ и настоящий Договор.

2.2. Соблюдать требования ДОУ, не противоречащие Уставу ДОУ и педагогической этике.

2.3. Приводить ребенка в ДОУ в опрятном виде, чистой одежде и обуви, соответствующим гигиеническим требованиям, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

2.4. Находиться с ребенком в течение всего времени пребывания его в ДОУ.

2.5. Взаимодействовать с ДОУ по всем направлениям развития, воспитания и обучения ребенка.

2.6. Оказывать посильную помощь в организации воспитательно-образовательного процесса и создании предметно - развивающей среды группы.

3. ДОУ имеет право:

3.1. Отчислить родителя из учреждения:

- по заявлению;

- при наличии медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка, препятствующего его дальнейшему пребыванию в ДОУ;

- по достижению школьного возраста.

3.2. Вносить предложения по совершенствованию воспитания ребенка в семье.

4. Родитель имеет право:

4.1. Принимать участие в работе Совета педагогов ДОУ с правом совещательного голоса.

4.2. Быть избранным в Совет родителей ДОУ (родительский совет группы).

4.3. Вносить предложения по улучшению работы с детьми и по организации дополнительных услуг ДОУ.

4.4. Требовать выполнения Устава ДОУ и условий настоящего Договора.

4.5. Расторгнуть настоящий Договор досрочно в одностороннем порядке при условии предварительного уведомления об этом ДОУ за 5 дней.

5. Ответственность сторон и срок действия Договора.

5.1. Договор действует с момента подписания и может быть изменен, дополнен по соглашению сторон.

5.2. Изменения, дополнения к Договору оформляются в виде приложения к нему.

5.3. Стороны несут взаимную ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств, означенных в Договоре.

5.4. Настоящий Договор действует с момента подписания и до отчисления ребенка из ДОУ.

5.5. Договор составлен в двух экземплярах: один находится в ДОУ, в личном деле ребенка, другой – у Родителя.

4. Адреса и реквизиты сторон

Муниципальное дошкольное

образовательное                                          Родитель: мать (отец, законный представитель)

учреждение детский сад «Алгасовский»            ____________________________________________

Адрес: с. Алгасово, дом 8                                              (ФИО, паспортные данные)

     ___________________________________________________  

Тамбовской области                                          ____________________________________________

 Моршанского района                                       ____________________________________________

                                                                             ____________________________________________

                                                                                                                             (адрес проживания)

                                                                             ____________________________________________

                                                                             ____________________________________________

                                                                             ____________________________________________

                                                                                                       (место работы, должность)

Телефон: 53-5-52                                               ____________________________________________

                                                                             ____________________________________________

Заведующий Дроган Н.И..                              ____________________________________________

                                                                                                                 (телефон домашний, служебный)          

МП                    ______________                         Подпись ___________________________________                                                                    

Консультации на тему:

«Игровая деятельность»

Февраль, 2012

Цель:

Оказание теоретической и практической помощи родителям.

Играя, ребенок познает мир, развивается физически, учится общаться со сверстниками. Важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. В игре развивается мышление, речь, воображение, память, усваиваются правила общественного поведения и воспитываются общественные навыки.

В основе системы развивающих игр лежат следующие принципы:

1. Совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения и постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности;
2. Постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры;
3. Повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач;
4. Органическая связь и взаимозависимость между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка и постепенный переход к более интенсивному  умственному труду;
5. Единство обучающих и воспитательных  воздействий.

Воспитание игрой

Игра – путь детей к познанию мира,

 в котором они живут и который призван изменить.

М. Горький.

Все дети любят разнообразные игры. Играют в детстве и порой в юности. Игры переходят из поколения в поколение, а порой дети сами их придумывают. Игр на свете так много, что не каждый человек в состоянии запомнить хотя бы десятую их часть. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. Нормальное развитие ребенка складывается под влиянием воспитания, в процессе которого ребенок овладевает социальным опытом, накопленным предшествующими поколениями. Воспитание и обучение на каждом возрастном этапе приводят не только к усвоению детьми определенных знаний и умений, но и к развитию способностей, позволяющих в дальнейшем овладеть новыми, более сложными знаниями, умениями и навыками.

Для того чтобы воспитание было по-настоящему развивающим, необходимо максимально использовать активность самого ребенка, опираться на такие виды деятельности, которые наиболее полно выражают его отношения к окружающему миру. Стремление к подражанию взрослым создает благоприятные условия для возникновения изобразительной игры, в которой дети воспроизводят наблюдаемые ими действия взрослых, используя при этом предметы-заместители (гладят кубиком, кормят куклу палочкой и т.п.).

Умение заменять в игре одни предметы другими, видеть в линиях на бумаге или постройке из кубиков обозначение реальных вещей – большое приобретение в умственном развитии, начало пути, ведущего к пониманию и использованию букв, цифр, математических символов, нотных знаков. Приобретается способность решать простейшие задачи в уме, без практических проб. Играя, ребенок не просто подражает поведению взрослых – он берет на себя ту или иную роль, сам превращается в «папу», «маму», «шофера» и ведет себя в соответствии со своими представлениями об их действиях. В формирующейся сюжетно-ролевой игре – основном виде деятельности дошкольника – проявляется огромный интерес ребенка к миру взрослых, которые начинают выступать для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира.

В таких играх складывается «детское общество» - система взаимоотношений между детьми, их взаимных привязанностей, симпатий и антипатий, что способствует развитию у ребенка общественных качеств личности, и в первую очередь коллективизма. При правильном воспитании через игру у ребенка можно активно пробудить интерес и желание школьному обучению, к наукам и искусству. По мере взросления увеличиваются возможности самостоятельного мышления детей, способности рассуждать и делать правильные выводы.

Через игру эмоциональная жизнь детей становится богаче и разнообразнее. Даже новые знания и умения лучше усваиваются детьми в форме игры, а также развивают его творческую инициативу. Играм-занятиям отводится важнейшая роль в умственном воспитании. Для того чтобы эта деятельность протекла с наибольшей пользой для умственного развития детей, необходимо только правильно подобрать ассортимент игрушек в соответствии с возрастом детей и задачами их умственного воспитания, но и организовать восприятие ребенка, привлечь к игрушкам его внимание.

Развиваем пальчики – улучшаем речь

Родители детей дошкольного возраста обязательно должны знать о важности развития мелкой моторики и координации движения пальцев рук. Известный исследователь детской речи М. Кольцов отмечал, что кисть руки надо рассматривать как орган речи. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если развитие движений пальцев рук отстает (ребенок неправильно держит ложку, с трудом управляется с карандашом, кисточкой, ножницами, пластилином, не может открутить и закрутить не только мелкие, но и крупные гайки конструктора), то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика может быть нормальной.

Дома самостоятельно можно провести эксперимент. Если в 4 года ребенок не умеет доносить в пригоршне воду до лица, не разливая ее, значит, у него отстает в развитии мелкая мускулатура. После 5 лет дети могут изобразить движения «ладонь-кулак-ребро». Если затрудняются, то это говорит об определенных нарушениях. Обнаружив отставания у ребенка, не огорчайтесь, но и не оставляйте все как есть, надеясь, что со временем ваш ребенок догонит сверстников. Это ошибочная позиция. Ему необходима ваша помощь. Займитесь пальчиковой гимнастикой, играми и упражнениями для развития рук.

Для развития мелкой моторики полезны:

1. Различные виды мозаик;
2. Разнообразные конструкторы (железные и конструкторы);
3. Пористые губки, резиновые мячи с шершавой поверхностью, резиновые эспандеры;
4. Цветные клубочки ниток для перематывания;
5. Набор веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узлов и плетения «косичек»;
6. Набор мелких игрушек для развития тактильного восприятия («Узнай на ощупь»);
7. Палочки (деревянные, пластмассовые) для выкладывания узоров;
8. Спички с обрезанными головками;
9. Семена, мелкие орешки, крупа, бисер, разноцветные пуговицы для укладывания узоров;
10. Пластилин;
11. Игры с бумагой (плетение, складывание);
12. Разнообразный природный материал;
13. Ручки, фломастеры, карандаши;

Внимание! С мелкими предметами дети должны играть только в присутствии взрослых.

Развитие мышления у маленького человечка сопряжено с развитием ручек. Очень хорошим развивающим моментом станут для него пальчиковые игры. Пока ребенок маленький, помогите ему работать пальчиками. Когда он подрастет, он научится делать это самостоятельно.

Малышу подобные игры доставят массу радости и веселья.

Придумайте, из чего вам сделать кукол, надеваемых на пальчики. Выберете предметы, которые вызывают наибольший интерес у ребенка. Это могут быть склеенные бумажные колпачки, катушки ниток. Оформите колпачки в виде персонажей сказок или знакомых животных. Постарайтесь увлечь ребенка самим процессом изготовления кукол. Из кусочков ткани или бумаги вырежьте глаза, нос, рот.

Игры:

А) Поочередно сжимаем пальчики малыша в кулачок.

Ивану – большаку – дрова рубить,

Ваське – указке – воду носить,

Мишке – среднему – печку топить,

Гришке – сиротке – кашу варить,

А Крошке – Тимошке – песенки петь.

Песни петь и плясать,

Родных братьев потешать!

Разжимаем кулачок малыша, поднимаем ручки вверх.

Б) Собираем пальчики малыша в кулачок.

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышли пальчики гулять!

На каждую строчку сгибаем один пальчик.

Этот пальчик – гриб нашел,

Этот пальчик – чистит стол,

Этот – резал,

Этот – ел,

Ну а этот лишь глядел!

В) Собираем пальчики малыша в кулачок, начиная с мизинчика.

Этот пальчик маленький,

Этот пальчик слабенький,

Этот пальчик длинненький,

Этот пальчик сильненький,

Ну, а это – толстячок,

А все вместе – кулачок.

Игры, которые лечат.

Существует множество разных методик психологической помощи детям: игротерапия, сказкотерапия и другие. Их эффективность давно уже доказана.

Возможно, детский психолог проведет игротерапию более профессионально, но польза от занятий, которые приводят сами родители, еще более очевидна. Ведь при этом меняется не только ребенок; меняются и родители, меняются отношения между детьми и родителями. Когда взрослые играют с детьми, они как будто сами попадают в свое детство, становятся более непосредственными в общении, начинают лучше понимать своих детей.

Игра очень положительно влияет на психическое развитие ребенка. Помогает ему приобрести определенные навыки в той или иной деятельности, в том числе и в общении, готовит к взрослой жизни. Игра обладает лечебным действием, избавляет от психотравмы, позволяя пережить травмирующие жизненные обстоятельства в облегченной форме.

Не заставляйте ребенка играть насильно, уважайте его желание, сделайте так, чтобы игра приносила радость. Дозируйте эмоциональную нагрузку на ребенка, наблюдайте за его самочувствием.

Начинать игровые занятия с ребенком можно с игр, направленных на улучшение общего психологического самочувствия. В чем могут помочь эти игры:

1. Снять накопившееся нервное напряжение и зарядить детей и взрослых очередной порцией жизнерадостности и оптимизма;
2. Уменьшить страх неожиданного воздействия, нападения, наказания, темноты, замкнутого пространства, одиночества;
3. Наладить контакт между его родителями и детьми;
4. Развивать ловкость и координацию движений.

 «Сражение» (с 2 лет)

Игра, направленная на коррекцию агрессии.

Игроки бросаются друг в друга мягкими  предметами (шариками из бумаги) друг в друга, можно из укрытия. Заканчивается игра перемирием и объятиями.

 «Снеговик» (с 3 лет) 

Игра, направленная на расслабление, снятие напряжения.

Родитель и ребенок превращаются в снеговиков: встают, разводят руки в стороны, надувают щеки и в течение 10 секунд удерживают заданную позу.

Взрослый говорит: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи коснулись снеговика, и он начал таять. Играющие постепенно расслабляются, опускают руки, приседают на корточки и ложатся на пол»

 «Капризная лошадка» (с 3 лет)

Игра способствует коррекции упрямства, негативизма, агрессии.

Родитель рассказывает сказку про лошадку, и вместе с ребенком они сопровождают сказку действиями: В одной далекой стране жила лошадка по имени Лу. Она очень любила брыкаться и капризничать.  Мама говорила ей: «Покушай свежей травки, доченька». «Не хочу, не буду», - говорила Лу. Она капризничала и цокала копытцами. Еще она брыкалась вот так. Когда она вдоволь набрыкалась и наупрямилась, то стала довольной и веселой. Она весело скакала и ржала: «Иго-го!».

Самое главное – это не то, во что играть, а то, как играть. Самая эффективная психотерапия это родительская любовь. Почаще обнимайте своего малыша, целуйте, говорите, как сильно вы его любите, какой он хороший и замечательный. Любите, понимайте и растите вместе!

Развивающие игры.

Развивающая игра – это полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

С рамками-вкладышами малыша можно уже знакомить в 10-12 месяцев, шнуровки он с удовольствием освоит около полутора лет, а мозаику и пазлы после двух.

Для полноценного развития карапуза играть в эти игры нужно часто. Оглянитесь вокруг, и вы найдете немало подручных материалов для их изготовления.

Подключайте к изготовлению игрушек пап, дедушек, бабушек и других домочадцев. Придумывайте игрушки вместе с детьми – ведь всем ребятишкам нравится быть помощниками и партнерами. И помните, что время, проведенное с малышом, никогда не бывает потраченным зря.

«Крупяных дел мастер»

Игры с крупами очень полезны и интересны. Подойдет все, что есть в доме: гречка, просо. Фасоль, семечки, горох, соль и т.д.

«Кашка для мишки»

Дайте карапузу ложку и две небьющиеся емкости. В одну из них насыпьте немного крупы и покажите, как можно ложечкой пересыпать из одной посудины в другую. Эта игра поможет научить карапуза обращаться с ложкой.

«Бассейн для пальчиков»

В 5-литровую пластиковую бутылку, заполненную какой-либо крупой, спрячьте шарик. Покажите малышу другой шарик. Покажите малышу другой шарик и попросите его отыскать другой такой же в приготовленном «бассейне».

«Гречневые гравюры»

Хотите заняться с малышом необычным рисованием? Для этих целей потребуется все та же крупа. «Рисовать» можно на простом блюде либо подносе. Важно, чтобы цвет посуды не сбивал с толку. Покажите малышу как пальчиком рисовать простейшие фигуры и узоры. Не предлагайте эту игру ребенку младше 2 лет. Игра хорошо развивает детские ручки, фантазию и воображение.

«Бумажная пластика»

Разрезные картинки (пазлы)

Назначение игры-пазлы известно: развитие логического мышления, и мелкой моторики. Выберите 2 открытки. Поверхность одной из них разделите на 12-14 частей разной формы. Попросите малыша разрезать открытку по нанесенным линиям. Затем смешайте кусочки. Пусть малыш восстановит картину.

«Веселые пуговки»

Для этой игры понадобится ненужный контейнер (бутылка пластиковая) и россыпь пуговиц разного размера. Проделайте в контейнере (бутылке) три прорези: Большую, среднюю, маленькую. Покажите малышу, как бросать большую пуговицу в большое отверстие, среднюю в среднее, маленькую в маленькое. Кроме мануальных навыков, игра научит ребенка различать предметы по размеру.

«Бусы для любимой бабушки»

Потребуется: макароны с крупным просветом и длинный шнурок.

Задача ясна: нанизать макаронины на шнурок.

«Развиваем творческие способности»

Самим развить творческие способности у ребенка не так сложно. Начинать можно с простых изделий из бумаги (оригами). Вместе лепите из соленого теста или пластилина. Рисование начните с гуашевых красок. Фантазируйте! Используйте ткани, природные материалы, вату, поролон, спички и коробки от них.

Спрашивайте, а чтобы хотел сделать ребенок, помогайте воплощать его идеи. Вот увидите – скоро он сам начнет творить, не дожидаясь помощи с вашей стороны.

Консультации на тему:

«Изобразительная деятельность и декоративная лепка»

Январь, 2012

Цели и задачи:

Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей; во  всех видах искусства вызывать непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.

Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их первоначальным художественным знаниям, практическим умениям, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду.

Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

Изобразительная деятельность, как одна из форм познания действительности, является важнейшей частью всестороннего гармонического развития личности, обогащает ум и чувства ребенка. Декоративно-прикладное искусство – одно из средств эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Народное искусство, национальное по содержанию, способно активно воздействовать на духовное развитие человека, на формирование патриотических чувств. Немаловажное место отводится и занятиям декоративной лепкой. При этом детям необходимо рассказывать о предметах народного искусства, обучению приемам декоративной лепки. Деятельность детей, связанная с искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной радостным устремлением, творческим воображением, инициативой. Чем более эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развертывается его творческая деятельность.

«Воспитание эстетического отношения»

Работа по эстетическому воспитанию предусматривает:

1. Воспитание эстетического отношения к окружающей действительности через ознакомление с общественными и природными явлениями в быту, в процессе труда, игры;
2. Эстетическое воспитание средствами искусства (художественное воспитание).
3. Для того чтобы правильно организовать работу по эстетическому воспитанию, целесообразно наметить ее примерное содержание, определить конкретные требования, соответствующие общим задачам воспитания, для детей каждой возрастной группы. Это позволит избежать случайности, стихийности, односторонности в отборе средств и методов эстетического воспитания, поможет планировать работу, располагать материал в определенной последовательности , видеть ее конечные цели.
4. Программа эстетического воспитания предполагает формирование восприятия, воображения, памяти, развитие интересов, чувств, склонностей и способностей, которые содействуют возникновению активного отношения к жизни.
5. Для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и жизни, необходимо пройти длинный  путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов.

Для детей от 2 до 3 лет.

1. Воспринимать красочное оформление помещения, радоваться празднику;
2. Соблюдать простейшие правила поведения в коллективе: проявлять желание помочь кому-либо, стремиться участвовать в совместной деятельности.
3. Радоваться, слушая песни, инструментальные пьесы, стихи, потешки;
4. Рисовать, лепить, читать стихи, петь, танцевать – делать все это с удовольствием;
5. Рассматривать иллюстрации в книгах, рисовать по собственному желанию;
6. Плясать, петь вместе с родителями (подпевать) несложные песенки;
7. Слушать сказки, песни, смотреть сценки кукольного спектакля, активно реагировать на зрелище, радоваться развлечениям.

Для детей от 3 до 4 лет

1. Замечать, что в комнате красиво, чистота, порядок; принимать участие в подготовке помещения к празднику; радоваться красочному оформлению домов, улиц, площадей и нарядной одежде людей.
2. Проявлять интерес, уметь сосредоточиться, рассматривая картины, прислушиваясь к звукам музыки, стихам; различать форму и цвет игрушек; приучаться петь, танцевать, читать стихи самостоятельно и в коллективе, заниматься рисованием и лепкой, радоваться этим занятиям; быть внимательным к успехам своих сверстников, братьев, сестер.

Для детей от 4 до 5 лет

1. Испытывать интерес к окружающей жизни, во время прогулок замечать красивые здания, окраску и форму машин;
2. Поддерживать чистоту в групповой комнате, отрицательно реагировать на беспорядок, замечать убранство помещений;
3. Испытывать радость, готовясь к праздникe; принимать участие в украшении комнаты;
4. Слушать музыку, стихи, рассматривать картинки, художественные игрушки;
5. Учиться правильно воспринимать произведения искусства: не мешать исполнителю, сосредоточенно рассматривать картину, вникать в содержание – что изображено, о чем рассказывается, поется. Отмечать доступные выразительные и изобразительные средства произведения;
6. Испытать потребность в самостоятельном художественном творчестве: рисовать, лепить, петь, танцевать, читать стихи;
7. Проявлять творческие способности: удачно изображать предметы и явления в рисунках, лепке, уметь рассказывать с помощью взрослого содержание картины, песни, игры, рисунка.
8. По собственной инициативе рассматривать картинки и раскрашивать их, рисовать, лепить понравившиеся предметы.

Для детей от 5 до 6

1. Гордиться своей страной; рассматривать картины, изображающие Красную площадь в столице; знать, что Родину защищают смелые, отважные солдаты; рассматривать картины, рассказывающие о жизни разных народов, кукол в национальной одежде; проявлять интерес к труду людей, чьими руками построено много красивых вещей, одежду и обувь;
2. Замечать красоту убранства комнат;
3. Следить, чтобы все было аккуратно и красиво; отрицательно относиться к беспорядку;
4. Совместно обсуждать, как провести праздник, как он прошел;
5. Делиться своими впечатлениями; рассматривая рисунки, лепку, аппликации, оценивать их качество;
6. Понимать, что некоторые явления можно передать средствами искусства (сказки, песни, картины);
7. Отмечать некоторые выразительные и изобразительные средства при передаче характера, настроения художественных произведений; эмоционально откликаться на их содержание;
8. Проявлять интерес к занятиям различными видами искусства, стремясь усвоить определенные навыки, точно выполнять несложные задания;
9. Правильно представлять содержание занятия (учимся рисовать, лепить, вырезать, читать стихи и т.д.);
10. Понимать соотношение предметов лепке, расположение их в рисунках, аппликации;
11. Выделять главное в картине – тему, образ персонажей, изобразительные средства (колорит, композиция);
12. Оценивать качество работ;
13. Пользоваться по выбору карандашами, красками;

Для детей от 6 до 7 лет

1. Знать и любить свою Родину, ее столицу Москву с древним Кремлем, рассматривать герб, флаг, гордиться ею, знать о подвигах ее защитников;
2. Любить свой край, деревню;
3. Замечать особенности оформления различных помещений; стремиться поддерживать в них чистоту и порядок;
4. Отмечать красоту поступков поведения (скромность, смелость, честность, организованность, отсутствие грубости, жадности);
5. Эмоционально воспринимать содержание художественного произведения, улавливать связь, между содержанием и средством его выражения;
6. Узнавать знакомые произведения, запоминать новые, сравнивать их с ранее исполнявшимися;
7. Охотно занимаясь всеми видами художественной деятельности, отдавать иногда предпочтенье одному из них;
8. Выполняя задание по изобразительной деятельности, доводить замысел до конца;
9. Усваивать технически навыки в языке, рисовании, аппликации;
10. Знать, что нужно для того, чтобы рисунок был хорошо нарисован;
11. Видеть композицию, симметричность произведения изобразительного искусства.

«Характер образа»

Задача: Передать характерные признаки, позы, движения персонажей.

Комплексное воздействие различных видов художественной деятельности способствует созданию эмоционального отношения к образу. Рисуя карандашом, красками, лепя из глины, ребенок лучше воспринимает очертания форм, яркость цветовых пятен, если этому помогают поэтическое слово или песня.

Дети знакомятся с разными материалами, приобретают первые навыки работы с ними, знания о том, что на бумаге рисуют карандашом, кистью, которые держат в правой руке (левой), что лепят из глины, раскатывая ее в ладонях.

Дети учатся замечать линии, мазки, комочки и понимать, какие они могут изображать предметы и явления. Развивая у них наблюдательность и внимание, они учатся находить сходство с явлениями действительности и воспроизводить несложные предметы. Первые образы: нарисованные, вылепленные, ребенок воспринимает как живые и очень им рад.

Возникновению образов в первых детских рисунках способствует применение различного художественного материала – карандашей, красок, которыми можно рисовать на цветном фоне.

Например, оранжевое пятно – «Огонек», будет «гореть» только на темно-синем или черном фоне. Чтобы образ стал понятнее, взрослый говорит: «Наступил вечер, и загорелись на улице яркие фонарики» - Таким образом, взрослый направляет развитие творческого начала в детских рисунках.

Действуя вместе со взрослыми, ребенок чувствует себя увереннее. Предлагая рисовать краской, взрослый обращает внимание ребенка на ее цвет, на гладкость бумаги, мягкий ворс кисточки и делает с ним совместно два-три первых мазка.

Задания, в которых внимание детей обращается на особенности формы, должны носить образный характер. В процессе рисования по замыслу дети самостоятельно воспроизводят  знакомые образы (цветы растут, рыбки плывут, солнышко светит и т.д.), обогащая свою творческую фантазию.

Так же, как при рисовании, в лепке возникают ассоциативные образы, с помощью которых дети дают названия полученным формам, фигурам. По отдельным очертаниям находят, например, сходство комка с животным.

Для творческих заданий важно выбирать такие явления, которые вызывали бы эмоциональное отношение к образу, например, поражали бы своей неожиданностью (первый снег, первая травка, яркие цветовые сочетания и т.д.).

Тематика может охватывать явления природы, нашу действительность, а также сказку.

«Колорит и композиция»

Задача:

1) Использовать цвет для передачи содержания и выразительности сюжета;

2) Композиционно правильно передавать взаимоотношения персонажей, динамику действия.

Если город, деревня, село расположены вблизи реки или водоема, дети могут получить много впечатлений, наблюдая за ними в разное время года, при солнечной или пасмурной погоде.

Многообразна также трудовая жизнь. Чтобы точнее передать содержание какого-либо события, сюжета литературного произведения, необходимо руководить формированием детского замысла. Спросить, что дети решили нарисовать, затем уточнить, где и как они это изобразят, и отобрать основное. Тогда у ребенка появляется уверенность и самостоятельность в работе.

Задумав рисунок, ребенок представляет себе не только его содержание, но и композицию, расположение персонажей относительно друг друга, цветовую характеристику образа.

Детские рисунки высокого уровня отличаются интересным сюжетом, передачей характерных особенностей формы, фигуры, красочностью цветового решения, оригинальностью композиции, выразительностью образа. Для детей большое значение приобретает передача выразительности образа в лепке. Здесь также следует определить и раскрыть содержание и конкретный характер каждого творческого задания.

Использование скульптуры перед занятиями и на занятиях рисованием, лепкой помогает детям воспринимать художественный образ, яснее представить его облик, характерные особенности.

Старших дошкольников следует ознакомить со смешением красок на палитре, чтобы они могли получать различные оттенки цветов.

Следует постоянно отмечать каждого ребенка, как он научился передавать форму предметов, их строение, как освоил технические приемы пользования красками, клеем, карандашами в передаче ярких художественных образов.

«Художественный труд»

Ручной труд является одним из наиболее любимых занятий ребенка. На этих занятиях проявляют большую заинтересованность в получении новых знаний и умений, как правило, хорошо успевают и, что особенно важно, меньше утомляются.

Ручной труд – конкретная деятельность, направленная на изготовление реального предмета, который можно использовать в играх, в развлечениях, в быту.

Роль декоративно-прикладного искусства в становлении некоторых традиционных видов художественного ручного труда дошкольников, в их трудовом, нравственно-эстетическом, патриотическом воспитании неоценизма.

Содержание художественного труда дошкольников составляют:

1. Работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение, ткачество, изготовление панно, одежды кукол, деталей костюмов для игр, театральных кукол, предметов сортировки стола, сувениров);
2. Работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптур – анималистика, декоративных коллажей из сухих растений, соломки, плетение изделий из прутьев, сухой травы, составление декоративных букетов из сухих и живых растений, оформление живого уголка);
3. Работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги в сочетании с тканями, природным материалом, изготовление декоративных панно, объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников);
4. Работа по дереву;
5. Работа с глиной;
6. Работа с искусственными материалами.

Правильно организованный ручной труд в детском саду, начальной школе, в семье дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться, стремление овладеть особенностями ремесленного мастерства, приобщает к народно-декоративному искусству, т.е. подготавливает каждого ребенка к последующему обучению в школе. В процессе художественного ручного труда перед дошкольниками ставятся две задачи:

1. Научиться определять и реализовать художественные цели при создании замысла (эскиза) изделия, уметь планировать конечный результат своей работы;
2. Овладеть техническими навыками работы с материалами и инструментами (бумага, ткань, нитки, клей, игла и т.д.).

Итак, под термином «художественный ручной труд» понимается труд ребенка с различными материалами с целью создания полезных и эстетически оформленных предметов и изделий для украшения своего быта, игр, труда и отдыха. Этот детский труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью, поскольку ребенок при создании красивых предметов учитывает прежде всего эстетические качества материалов, пользуясь ими на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях.

Консультации на тему:

«Правильное воспитание хороших привычек»

Ноябрь, 2011

Цель:

        Оказание теоретической и практической помощи родителям.

   Нельзя забывать о том, что успех воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребёнка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький, - неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера.

   Семья для ребёнка – первая в его жизни общественная среда, эмоционально значимая, в которой формируется его личность; одновременно семья является и основным связующим звеном между ребёнком и более широкой социальной средой. Поэтому семье и принадлежит решающая роль в воспитании человека и гражданина.

   Высоко ценится в этой связи воспитательное влияние на детей всей организации жизни

семьи, её уклада, традиций, благоприятного семейного климата.

   Для детей от 2 до 3 лет:

   Воспитывать навыки культурного поведения – аккуратно одеваться  и раздеваться, следить за чистотой и внешним видом. Отвечать на вопросы взрослых, выполнять их указания, приучать вежливо здороваться, прощаться, благодарить. Соблюдать элементарные правила поведения: мыть руки, во время еды пользоваться ложкой, быть аккуратным не сорить, не разбрасывать игрушки.

   Для детей от 3 до 4 лет:

   Приходя в гости, здороваться, благодарить за услуги; прощаться, отправляясь домой;

- внимательно слушать взрослых, не перебивать; не кричать во время занятий и на прогулке; при выходе из комнаты спрашивать разрешения; обращаясь к взрослому, называть его по имени и отчеству;

- правильно сидеть за столом, есть аккуратно, пользоваться ложкой и вилкой; чисто мыть руки;

- замечать непорядок в одежде, причёске и с помощью взрослого устранять его; раздеваясь перед сном и после прогулки, правильно складывать вещи ( с помощью), одеваться в определённом порядке.

   Для детей от 4 до 5 лет:

   Здороваться с присутствующими, прощаться при уходе; благодарить за услуги (без напоминания); обращаясь с просьбой, добавлять «пожалуйста»; взрослых называть по имени и отчеству; разговаривать негромко, не перебивать друг друга;

- за обеденным столом сидеть прямо, есть аккуратно, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, класть их на место; выходить из-за стола с разрешения;

- следить за своим внешним видом; в одежде, обуви, причёске не допускать беспорядка; пользоваться носовым платком, убирать его в карман; аккуратно закатывать рукава перед мытьём рук, чисто мыть и вытирать руки;

- отправляясь на прогулку самостоятельно одеваться.

   Для детей от 5 до 6 лет:

   Здороваться со всеми; разговаривать негромко, внимательно выслушивать взрослых, товарищей; извиняться если поступил неправильно, быть вежливым и предупредительным; не толкаться, пропускать младших вперёд, соблюдать порядок в комнате, убирать игрушки;

- на прогулке не ломать ветки деревьев, не сорить;

- за столом сидеть спокойно, есть не спеша, уверенно пользоваться ложкой и вилкой;

- следить за тем, чтобы внешний вид всегда был опрятным, чтобы лицо и руки были чистыми, самостоятельно мыть их мылом, не разбрызгивая воду; обращаться за помощью, если что-нибудь порвалось, запачкалось; уметь раздеться и одеться, аккуратно складывать одежду так, чтобы она не помялась.

   Для детей от 6 до 7 лет:

   Быть вежливым: без напоминания здороваться, прощаться, благодарить, извиняться;

- иметь навык вежливого, спокойного, негромкого разговора, не отворачиваться от говорящего, не размахивать руками, не вмешиваться в разговор старших; приветствовать входящих взрослых, предложить им сесть, уметь извиниться, если поступил неправильно; помогать малышам раздеться, одеться; уступать дорогу старшим; не шуметь, не разбрасывать вещи, убирать за собой игрушки;

- во время еды сидеть прямо, не вертеться, не класть локти на стол; правильно пользоваться столовым прибором;

- поддерживать опрятный и привлекательный внешний вид;

- знать, что красиво то, что чисто и аккуратно.

1. Эмоциональный настрой ребёнка.

   Трудовое воспитание надо начинать с первых лет жизни, но особенно актуальной эта задача становится, когда ребёнку исполняется пять-шесть лет. Главное – воспитать трудолюбие, положительное отношение к труду. Взрослые должны сформировать довольно устойчивые привычки к труду.

   Важно, чтобы сам процесс труда и его результат сопровождались положительными эмоциями. Нельзя принуждать  выполнять какую- либо работу. Позитивное отношение к труду необходимо формировать, используя заинтересованность, что поможет ему осознать важность, необходимость этой работы. Стараться у ребёнка пробудить любознательность и самостоятельность.

   Основные показатели трудолюбия:

- охотно выполняют поручения;

- проявляют желание помочь взрослым или другим детям;

- стремятся старательно и добросовестно работать;

- не боятся трудностей;

- инициативны, заботятся о хорошем результате;

- подходят к заданию творчески;

- умеют планировать процесс работы, осознают поставленную перед ним цель;

- любят работать не только на себя, но и в интересах других.

     2.Роль семьи.

   Основная функция семьи – воспитание детей. Стиль взаимоотношений основан на взаимном уважении и взаимопонимании, уважении к личности ребёнка. В процессе формирования личности является воспитание трудолюбия. В этом плане трудно переоценить личный пример родителей и других взрослых членов семьи, которые честно трудятся, а также сообща выполняют многочисленные домашние обязанности.

   Особенно благоприятная атмосфера для развития у ребёнка доброты, сострадания, заботливости, коллективизма создаётся в семьях, для которых характерны чёткие нравственные установки и приемственность поколений.

   Любовь к родственникам побуждает ребёнка подражать им, брать с них пример.

   Цель родителей: они обязаны думать о своей ответственности перед обществом за его воспитание; также должны предусмотреть и будущее ребёнка.

   Воспитание должно строиться прежде всего на положительных примерах и фактах, ярких и убеждающих.

   Родителям необходимо помнить: их отношение к работе – важнейший фактор трудового и нравственного воспитания ребёнка.

   Семья – это особая ячейка общества, жизнь которой во многом скрыта от посторонних; дома люди меньше контролируют себя, расслабляются, тем более важно развивать культуру отношений между членами семьи и общения с детьми.

   Дети – члены семьи, они должны быть причастны к её жизни, к труду и отдыху, к повседневному общению. От детей  требуется определённая отдача. Они могут помогать в работе по дому и хозяйству. Их нужно привлекать к обсуждению некоторых важных для семьи вопросов: как украсить, благоустроить квартиру, куда поехать вместе отдыхать.

   Самостоятельная деятельность ребёнка и его повседневные наблюдения за добросовестным  трудом людей – обязательные условия трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные знания о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатом, к тем, кто работает.

   При этом  преследуется главная идея, выражаемая в доступной для детей форме: работа всякая нужна, работа всякая важна.

   Очень важно, чтобы дети старшего дошкольного возраста вместе со всеми радовались, если труд кого- либо из членов семьи отмечается наградой или премией. А вот фиксировать внимание детей на негативных моментах не стоит.

   В семье ребёнок познаёт самого себя и окружающий мир, здесь вырабатывается его отношение к людям, здесь он формируется как личность.

    3.Самообслуживание.

   Продолжая приучать детей самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду,  взрослые постепенно усложняют задания; учат застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать тесёмки.

   С ростом ребёнка необходимо всё больше внимания обращать на воспитание у него опрятности, приучать к личной гигиене. В старшем дошкольном возрасте ребёнка  уже пора учить чистить зубы (сначала без пасты, затем с ней), мыть перед сном шею, уши, ноги, застилать постель. Взрослые должны следить за тем, чтобы каждая вещь, которой пользуется ребёнок, клалась на место, чтобы он сам убирал игрушки, книги. Здесь ребёнку нельзя давать поблажки. Выполнение всех этих требований приучает его к самостоятельности, порядку, опрятности, воспитывает уважение к труду взрослых.

   Если в семье есть младшие, старший дошкольник может заботиться о них.

   Приучая детей к самообслуживанию, взрослые должны быть требовательными. Важно, чтобы дети почувствовали, что они не могут не выполнить указание родителей. Без сомнения, требования одного члена семьи должны поддерживаться другими, а иначе подрывается авторитет взрослых в глазах детей, которые подчас используют их для своей выгоды.

   Но, воспитывая ребёнка, родители не должны только требовать. В общении с ребёнком они воздействуют на сознание его и чувства, объясняют, в чём состоят обязанности по самообслуживанию, почему их следует выполнять.

   Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию,  целесообразно использовать поощрения. Не надо только заранее обещать что-нибудь, как бы покупая труд. Приучая ребёнка к труду, необходимо постоянно его проверять, поощрять его успехи, сообщать о них другим членам семьи, всячески показывать, что труд по самообслуживанию полезен не только для него, но и для всех. При этом надо помнить: аналогичные требования должны предъявляться ко всем членам семьи. Тогда ребёнку легче будет понять их необходимость.

   Приучая ребёнка к самообслуживанию, да и к другим видам труда, родители должны учитывать его индивидуальные особенности. С одним достаточно побеседовать, указать на пример брата, сестры, товарища, напомнить, что он должен быть примером для младшего; с другим надо быть более строгим, решительным, выразить своё недовольство, огорчение, потребовать выполнения поручения, обязанности. Если вы решили наказать ребёнка, нельзя ограничиваться только посулами.

    4.«Обойдёмся без нотаций!»

   Несколько «волшебных» способов, как, воспитывали своих детей, любящие родители могут обойтись без ругани и нотаций.

   Попробуйте рассказать ребёнку про кого-то, кто сделал так же плохо, как он. Отлично, если удастся рассказать в форме сказки. Ведь сказка, кроме всего прочего – психотерапевтический приём. Можно с иронией похвалить детей, за то, что они сотворили.

   Ни в коем случае нельзя наказывать и ругать детей:

-когда ребёнок болен, плохо себя чувствует или ещё не оправился после болезни (в этот период психика ребёнка очень уязвима, последствия не предсказуемы);

-когда ребёнок ест, во время игры или труда;

- сразу после того, как ребёнок получил физическую или душевную травму. Например, упал, подрался, потерпел неудачу, даже если сам виноват;

- когда ребёнок стремится, но не может преодолеть страх, невнимательность;

- когда он кажется вам неспособным, неповоротливым, бестолковым;

- когда малыш очень подвижен, что нервирует вас;

- когда вы в плохом настроении или очень сердиты; когда вы утомились, чем-то раздражены, гнев, который вы в таком случае обрушиваете на детей, всегда чрезмерен и несправедлив(согласитесь, что в подобных обстоятельствах мы просто срываемся на детях).

  Наказывать нужно правильно, чтобы ребёнок не чувствовал себя униженным и нелюбимым, а просто понимал, что плох не он сам, а то, что он сделал.

   Лишить ребёнка игрушек вместо наказания не самая лучшая идея. Таким образом, у ребёнка материальный интерес встанет на первый план.

   Не стоит ребёнка наказывать в том случае, если он, попросившись вам помочь, разбил тарелку или же разлил суп.

   Дошкольный возраст – самое время приучать малыша к труду. Поэтому не стоит ругать его за ошибки. Они вполне естественны.

Консультации на тему:

«Художественно-речевая деятельность»

Декабрь, 2011

Цель:

Оказание теоретической и практической помощи родителям в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Способствовать обогащению словарного запаса, практическому освоению грамматических норм русского языка, развитию связной речи, прививать любовь к художественной литературе.

В процессе формирования личности ребёнка важное место принадлежит художественной литературе. Книга расширяет кругозор ребёнка, вводит его в богатый мир образов, прививает любовь к искусству, развивает эмоционально-познавательную деятельность, активное отношение к жизни, вкус.

Ознакомление детей с литературой и фольклором, обучение их рассказыванию и пересказу, выразительному чтению наизусть стихотворений, потешек, работа по развитию образности и выразительности речи и начальных форм словесного творчества – всё это должно способствовать решению следующих задач:

  - развивать умение слушать художественные произведения, эмоционально отзываться на них;

  - научить воспринимать содержание произведений, оценивать, понимать жанровое разнообразие;

  - учить пересказывать эмоционально, логично, последовательно, выразительно исполнять произведение;

  - развивать эмоциональную отзывчивость на образную речь, поэтический слух, чувство рифмы, ритма, чувство стиля;

  - научить детей применять полученные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Художественно – речевое воспитание направлено прежде всего на развитие любви и интереса к литературе.  

Планируя работу по художественно – речевому воспитанию, необходимо учитывать возрастные особенности детей и подбирать такие произведения, которые доступны им по содержанию, своим выразительным средством, исполнению.

«Развитие речи»

Речь ребёнка развивается в процессе ознакомления с окружающим. Сообщая детям необходимые сведения о предметах, их свойствах и назначении, знакомя с явлениями общественной жизни, объектами живой и неживой природы, родитель обозначает всё словом, побуждает детей называть увиденное.

Подготовка детей к овладению устной речью начинается с раннего возраста. В этом возрасте основными задачами являются: развитие гуления и лепета, способствующих развитию артикуляционного аппарата, слухового сосредоточения и голосовых реакций, накопление пассивного словаря и формирование умения повторять за взрослыми некоторые простейшие слова.

           Возраст от 2 до 3 лет.

Речь ребёнка становится средством общения со взрослыми и сверстниками, предусмотрено формирование правильного звукопроизношения, развитие элементов связной речи. Детей нужно приучать говорить внятно, не торопясь. Упражнять их в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний (кря-кря, тик-так, динь-дон), отдельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громче). Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами прошедшего времени, составлять фразы из 3-4 слов. Продолжать понимать речь взрослого, отвечать на вопросы.

    Возраст от 3 до 4 лет.

Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, различать и называть части предметов (у платья, рубашки- рукава, воротник, пуговицы), качества предметов (величину, цвет, форму, материал), различать и называть некоторые сходные по назначению предметы (блюдце- тарелка); понимать обобщающие слова: игрушки, одежда, посуда.

Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения (их признаки, действия и местоположения в пространстве).

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчётливо произносить слова и короткие фразы.

Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами: в, на, под, за. Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже ( ленточек, матрёшек), составлять предложения с однородными членами ( Мишка посадил на ковёр куклу, мишку, зайку).

Продолжать отвечать на вопросы взрослых при рассматривании предметов, картин, иллюстраций. Готовить к обучению рассказыванию: умение повторять рассказ из 3-4 предложений.

Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихотворения, следить за развитием действия. Учить понимать смысл произведения; выразительно читать наизусть небольшие потешки и стихотворения.

   Возраст от 4 до 5 лет.

На основе углубления знаний и представлений об окружающем пополнять и активизировать словарь детей.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия.

Продолжать определять и называть местоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом), время суток (утро, день, вечер, ночь), характеризовать состояние и настроение людей (огорчён, весел).

Учить детей использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребляемые глаголы и наречия, предлоги. Учить употреблять существительные с обобщающим значением: мебель, овощи, фрукты, ягоды, животные.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произношение слов и словосочетаний. Учить различать на слух и называть слова с определённым звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Продолжать учить правильно, согласовывать слова в предложении. Продолжать совершенствовать диалогическую речь. Учить их поддерживать беседу: задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы.

Продолжать развивать интерес и любовь к художественной литературе. Учить оценивать поступки героев, характеризовать некоторые нравственные качества (добрый, смелый, злой).

   Возраст от 5 до 6 лет.

Вводить в словарь детей: существительные, обозначающие профессии, названия техники, прилагательные, обозначающие признаки предметов, наречия , характеризующие отношение людей к труду, глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Закреплять правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка. Учить различать на слух и отчётливо произносить смешиваемые звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р.

Продолжать учить детей составлять простые и сложные предложения.

Учить при инсценировках сказок, пользоваться  прямой и косвенной речью. Уметь поддерживать непринуждённую беседу,  задавать вопросы и правильно отвечать.

Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения.

Учить составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по предложенной теме.

    Возраст от 6 до 7 лет.

Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы. Вводить в словарь антонимы (тёмный – светлый).

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки. Отрабатывать дикцию: учить внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.

Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении; определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста.

Продолжать учить составлять небольшие рассказы из личного опыта. Закреплять умение составлять небольшие сказки.

«Игры и занятия по развитию речи»

Основные задачи при играх и занятиях по развитию речи:

-воспитание звуковой культуры речи;

-формирование грамматического строя речи;

-обогащение словарного запаса;

-развитие связной речи

Эти задачи тесно связаны между собой и решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идёт постепенное усложнение методов и приёмов обучения родному языку. Предлагаемые игры и упражнения должны развивать у детей внимание к слову и его точному и правильному употреблению в устной речи.

На занятиях используются игры, обучающие разным способам словообразования и словоизменения, а также упражнения, развивающие синтаксический строй речи.

В игровом материале, посвящённом словарной работе, основное место занимают игры и упражнения, направленные на усвоение значения слова и употребления слова в соответствии с его смыслом (подбор синонимов и антонимов, сравнений и определений). Таким образом, одним из ведущих направлений выступает формирование навыков точного словоупотребления, что в целом определяет культуру речи.

«Кукольный театр».

Театрализация художественных произведений помогает более эмоциональному и глубокому восприятию содержания, обогащает эстетическое восприятие детей, так как в спектаклях соединяются разные виды искусств. Просмотр спектаклей и особенно активное участие в них детей способствует развитию их речи – обогащает её образными сравнениями, литературными оборотами, делает её более эмоциональной и выразительной. Дети живо реагируют на содержание спектаклей, они разговаривают с куклами, дают им советы, делятся со своими сверстниками и родителями. Всё это способствует развитию навыков разговорной речи.

Театр игрушек особенно любим детьми 3-4 лет. Для спектаклей используются имеющие игрушки. Их подбирают по сюжету и размеру, с соблюдением соотношения их величины; однородности фактуры. Спектакль игрушек показывают на столе в комнате.

Не менее любим детьми и плоскостной театр (настольный).

Дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно инсценировать небольшие стихотворные тексты, песни, сказки.

«Формирование звукопроизношения ребёнка».

Воспитание звуковой культуры речи – это не только отработка правильного произношения. Детей нужно учить различать звуки, отрабатывать речевое дыхание, темп речи, силу и высоту голоса. Все эти задачи легче решать, используя звуки, произношением которых ребёнок владеет достаточно хорошо.

Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа:

- подготовка артикуляционного аппарата;

- уточнение произношения звука;

- закрепление звука в словах и фразовой речи.

   Почти все гласные и некоторые согласные можно соотнести с каким-то конкретным образом: ааа – лепет ребёнка, ууу – сигналит паровоз, ффф – фыркает ёж.

   Для формирования звукопроизношения рассмотрим приёмы:

1.Сочетание хорового повторения с индивидуальными. (Ууу – сигналит паровоз. Скажи, как он сигналит).

2. Использование дидактических игр типа «Заводные игрушки». (Дети изображают бельчат, самолёт, комаров).3. Использование «Волшебного кубика». (На гранях кубика наклеены картинки, дети произносят соответствующий звук). Кот мурлычет – мяу.

Следует выделить группу приёмов,  в которых отработка произношения звука выступает как второстепенная задача, а главным является развитие речевого дыхания, темпа речи, интонационной выразительности:

1. Использование детьми « длинных песенок» (произносить звук на одном выходе).
2. Использование песенок с различной силой голоса и тональностью (песенку паровоза следует петь басовито, а песенку игрушечного паровозика – тоненько).

Для закрепления звука в словах и фразовой речи используются специальные приёмы:

1. Показ игр – инсценировок.
2.  Проговаривание детьми в игровой ситуации отрывков из стихотворений.
3. Дидактические упражнения типа «Узнай и назови». Например, вынимают игрушку или картинки, в названиях которых встречается определённый звук.
4. Повторение детьми чистоговорок: баю – баю- баю – Катеньку качаю.

Звукоподражания включаются в рассказ взрослых (или инсценировку), сопровождаемый демонстрацией наглядных материалов. Малыши выполняют задания на различение звукоподражаний, на воспроизведение заданных взрослым темпа речи, высоты и силы голоса, на обработку свободного, плавного, длительного выхода.

 «Взаимоотношения между взрослыми и детьми»

Март 2012

Взаимоотношения между взрослыми и детьми

Отношения между взрослым и ребенком могут быть так же разнообразны, как и отношения между взрослыми.

Однако мы редко можем охарактеризовать наши отношения с детьми иначе, чем «хорошие» — если мы любим ребенка и нам кажется, что он нас любит, или «плохие» — если в общении с ребенком возникают проблемы. В мире же взрослых мы прекрасно осознаем разницу между отношениями влюбленных, супругов, друзей, учителя и ученика, врача и пациента и т.д.

Почему же наша связь с детьми воспринимается иначе? Иногда мы не до конца понимаем, какова наша роль в общении с ними. Например, когда нам приходится присмотреть за чужим ребенком, мы относимся к нему как к «товарищу по играм», но не считаем себя «временными родителями». Поэтому нам легко играть с малышом и смотреть телевизор, и приходится немало потрудиться, чтобы заставить его съесть кашу или лечь спать вовремя. Подобная неопределенность в отношениях ощущается и ребенком. Это вовсе не значит, что мы плохие учителя и воспитатели, а малыш — непослушный или неблагодарный. Это говорит лишь о том, что ни мы, ни ребенок не понимаем, какие именно отношения мы должны установить.

Некоторые люди думают, что детям известен только один вид общения со взрослыми: забота и удовлетворение их потребности. Все, что может в таком случае сделать малыш, это заявить о своих потребностях и показать свое удовольствие от их удовлетворения. Если вы относите себя к числу таких людей, вы пытаетесь получить любовь ребенка, давая ему то, что он (по вашему мнению) хочет, или позволяя ему делать то, что он хочет. Вам кажется, что, воспротивившись желаниям ребенка, вы потеряете его любовь. Надо сказать, в таком суждении есть доля правды.

Безусловно, самочувствие детей, а особенно младенцев, целиком зависит от того, насколько хорошо о них заботятся. Поэтому основа отношений между малышом и взрослыми — удовлетворение его потребностей. Однако это еще не все.

Ни одному ребенку для хорошего самочувствия недостаточно только удовлетворения его потребностей.

Если вам доверяют чужого малыша, часто бывает так, что вы не можете его накормить или уложить спать. Он просто не желает, чтобы это делал незнакомый человек. Значит, мама для малыша важнее, чем сон и еда.

В дошкольном возрасте взаимоотношения ребенка и родителей меняются. Малыша уже радует общение с другими людьми, он любит играть со сверстниками, ходить в гости и т. д. В отношениях с мамой и папой, а также с другими людьми, заметно стремление ребенка произвести впечатление на тех, кого он любит («Смотрите, что я умею!»). Ничто не может порадовать его больше, чем слова «какой ты сильный», «какая ты красивая в этом платье».

Общение для дошкольника — это возможность получать совместное удовольствие.

Когда ребенок пойдет в школу, его взаимоотношения с людьми снова изменятся.

Ребенок уже готов к общению, основанному на совместной работе с учителем, он с энтузиазмом учится читать и писать и уже без проблем на несколько часов разлучается с матерью.

Его взаимоотношения с мамой тоже становятся другими: ребенок любит обсуждать с ней волнующие его вопросы, помогать по дому и даже по собственной инициативе дарит ей подарок ко дню рождения. Тем не менее ему по-прежнему необходима постоянная материнская забота.

Постепенно в отношениях между ребенком и взрослым удовлетворение потребностей отходит на задний план, но никогда не теряет своего значения.

В их общении открываются новые стороны: связь с другим человеком, основанная на его личности, а не том, что он удовлетворяет потребности ребенка; способность вступать в разнообразные контакты с несколькими людьми и т. д.

Наблюдая за ребенком с момента его рождения, вы постоянно отмечаете происходящие в нем изменения. Развитие каждого малыша имеет свои особенности, хотя есть черты, типичные для всех. Ваш ребенок — исключительная и неповторимая личность; у него свой собственный жизненный опыт, и он справляется со своими проблемами так, как это может сделать только он.

Способность устанавливать разные виды взаимоотношений не развивается у ребенка сама собой.

Некоторые школьники легко достигают хорошего контакта с учителем, другие остаются «детьми» и ждут от своего наставника скорее опеки, чем знаний. Надо сказать, что подобным образом ведут себя и некоторые взрослые.

Разнообразие взаимоотношений ребенка со взрослыми зависит от его индивидуального опыта и особенностей психологического развития. Не менее важную роль играет и воспитание. Родителям необходимо помнить, что каждый новый этап развития ребенка будет зависеть от того, каким был этап предыдущий. Поэтому первый опыт ребенка в большой мере будет определять характер его последующих взаимоотношений с людьми.

УТВЕРЖДЕН

на Совете МБДОУ

протокол № _____

от _______________________

заведующий _______________ Н.И. Дроган

ГОДОВОЙ ПЛАН

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКИЙ САД «АЛГАСОВСКИЙ»

НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Заведующий МБДОУ (ФИО)  Дроган Надежда Ивановна

Вид: детский сад

Тип: дошкольное образовательное учреждение

Учредитель: администрация Моршанского района

Адрес: 393940, Тамбовская область, Моршанский район, с. Алгасово, ул. Садовая, д. 8

Телефон: 8 (47533) 53-552

Сайт МБДОУ http://algasdsmr.68edu.ru

E-mail: drogan2011@yandex.ru

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МБДОУ

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-304 с.

Цель:

Повышение качества дошкольного образования.

Основные направления работы:

1. «Коммуникация» + «Познание»:  "Развитие речи детей через  ознакомление с окружающим миром".

2. Развитие у детей навыков и умений опытно – экспериментальной деятельности

Задачи года:

1. Повышение качества оздоровительных   услуг в дошкольном образовательном учреждении.

1.1.   Развивать  систему здоровьесберегающей и здоровьеформирующей  деятельности, с учетом индивидуальных особенностей дошкольников;

1.2.  Обеспечить познавательное развитие детей с учетом возраста, знаний детей об основах безопасности жизнедеятельности в окружающем социуме и формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1.3. Повышать уровень материально-технической базы ДОУ, способствующей развитию и оздоровлению  детей.

2. Продолжать повышать уровень развития речи  у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

3. Совершенствовать  психолого-педагогическую работу по освоению детьми образовательной области «Познание»  через                 интеграцию других образовательных областей, а также опытно-экспериментальную деятельность.

4. Повышать   педагогическую  культуры родителей в вопросах оздоровления дошкольников.

4.1.  Способствовать формированию  традиций семейного воспитания в укреплении здоровья  и приобщения  к  здоровому образу  жизни через проектную деятельность.

4.2. Активизировать взаимодействие с семьёй через открытое информационное образовательное пространство.

УТВЕРЖДЕН

на Совете МБДОУ

протокол № _____

от _______________________

заведующий _______________ Н.И. Дроган

ГОДОВОЙ ПЛАН

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКИЙ САД «АЛГАСОВСКИЙ»

НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Заведующий МБДОУ (ФИО)  Дроган Надежда Ивановна

Вид: детский сад

Тип: дошкольное образовательное учреждение

Учредитель: администрация Моршанского района

Адрес: 393940, Тамбовская область, Моршанский район, с. Алгасово, ул. Садовая, д. 8

Телефон: 8 (47533) 53-552

Сайт МБДОУ http://algasdsmr.68edu.ru

E-mail: drogan2011@yandex.ru

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МБДОУ

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-304 с.

Цель:

Повышение качества дошкольного образования.

Основные направления работы:

1. «Коммуникация» + «Познание»:  "Развитие речи детей через  ознакомление с окружающим миром".

2. Развитие у детей навыков и умений опытно – экспериментальной деятельности

Задачи года:

1. Повышение качества оздоровительных   услуг в дошкольном образовательном учреждении.

1.1.   Развивать  систему здоровьесберегающей и здоровьеформирующей  деятельности, с учетом индивидуальных особенностей дошкольников;

1.2.  Обеспечить познавательное развитие детей с учетом возраста, знаний детей об основах безопасности жизнедеятельности в окружающем социуме и формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1.3. Повышать уровень материально-технической базы ДОУ, способствующей развитию и оздоровлению  детей.

2. Продолжать повышать уровень развития речи  у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

3. Совершенствовать  психолого-педагогическую работу по освоению детьми образовательной области «Познание»  через                 интеграцию других образовательных областей, а также опытно-экспериментальную деятельность.

4. Повышать   педагогическую  культуры родителей в вопросах оздоровления дошкольников.

4.1.  Способствовать формированию  традиций семейного воспитания в укреплении здоровья  и приобщения  к  здоровому образу  жизни через проектную деятельность.

4.2. Активизировать взаимодействие с семьёй через открытое информационное образовательное пространство.

УТВЕРЖДЕН

на Совете МБДОУ

протокол № _____

от _______________________

заведующий _______________ Н.И. Дроган

ГОДОВОЙ ПЛАН

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКИЙ САД «АЛГАСОВСКИЙ»

НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Заведующий МБДОУ (ФИО)  Дроган Надежда Ивановна

Вид: детский сад

Тип: дошкольное образовательное учреждение

Учредитель: администрация Моршанского района

Адрес: 393940, Тамбовская область, Моршанский район, с. Алгасово, ул. Садовая, д. 8

Телефон: 8 (47533) 53-552

Сайт МБДОУ http://algasdsmr.68edu.ru

E-mail: drogan2011@yandex.ru

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МБДОУ

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-304 с.

Цель:

Повышение качества дошкольного образования.

Основные направления работы:

1. «Коммуникация» + «Познание»:  "Развитие речи детей через  ознакомление с окружающим миром".

2. Развитие у детей навыков и умений опытно – экспериментальной деятельности

Задачи года:

1. Повышение качества оздоровительных   услуг в дошкольном образовательном учреждении.

1.1.   Развивать  систему здоровьесберегающей и здоровьеформирующей  деятельности, с учетом индивидуальных особенностей дошкольников;

1.2.  Обеспечить познавательное развитие детей с учетом возраста, знаний детей об основах безопасности жизнедеятельности в окружающем социуме и формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1.3. Повышать уровень материально-технической базы ДОУ, способствующей развитию и оздоровлению  детей.

2. Продолжать повышать уровень развития речи  у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

3. Совершенствовать  психолого-педагогическую работу по освоению детьми образовательной области «Познание»  через                 интеграцию других образовательных областей, а также опытно-экспериментальную деятельность.

4. Повышать   педагогическую  культуры родителей в вопросах оздоровления дошкольников.

4.1.  Способствовать формированию  традиций семейного воспитания в укреплении здоровья  и приобщения  к  здоровому образу  жизни через проектную деятельность.

4.2. Активизировать взаимодействие с семьёй через открытое информационное образовательное пространство.