Статья"Ребенок и книга-введение в проблему"
статья по теме

Ребенок и книга - введение в проблему

Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека сегодня актуальна как никогда. Техника (аудио-. видео-, компьютерная), дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работы с ней. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня; низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев. Аксиомой в данной проблеме является то, что мы не властны, да и не имеем права лишать ребенка всего того, что принес прогресс, как не имеем права не замечать и отрицать все то, что электронный мир таит в себе. Как помочь малышу полюбить книгу, чтобы он стал её пленником на всю жизнь?

Свою работу я начала с социологического исследования. Провела анкетирование среди родителей. В результате выяснилось:

1. родители не так часто покупают детям книги (основной «подарок» •- это игрушки, сладости);
2. совместное чтение детской литературы происходит довольно редко ( сложный ритм жизни, нехватка времени);
3. подписываются на периодическую печать для малышей практически единицы.

Изменились и мотивы интереса детей к книге. Были выделены четыре основных:

1. совместное общение со взрослыми:
2. эмоциональное удовольствие;
3. познавательный интерес;
4. утилитарные мотивы;

Из опроса выяснилось, что необходима работа с родителями, так как они просто не понимают роли книги в жизни ребенка, ценности общения и сопереживания его со взрослым через книгу, роли «традиции» семейного чтения.

Следовательно, проблема общения ребенка с художественной литературой еще никогда не представлялось такой острой, как сегодня. Поддержание активного тяготения детей к книге, развитие интереса и любви к ней - важнейшая задача воспитания на сегодняшний день.

Приобщение ребенка к художественной литературе, воспитание будущего читателя должно реализоваться на специально организованных занятиях, совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельность детей. Намечены формы работы с детьми и родителями и предприняты следующие шаги:

-        со второй младшей группы введено занятие по ознакомлению детей с художественной литературой. В основу легли методические разработки О.С. Ушаковой. Творческий подход не исключает и интегрированных занятий. Художественные тексты воздействуют как на литературное,

так и на общее развитие ребенка, поэтому используются и на занятиях по экологическому воспитанию, рисованию и др.;

1. организуются ежедневные чтения в свободной форме;
2. созданы книжные уголки в каждой возрастной группе;
3. периодически проводятся литературные досуги, праздники, развлечения, конкурсы чтецов;
4. имеется наглядный материал (портреты писателей, иллюстрации к произведениям ); фонотека по произведениям, видеозапись литературных праздников, занятий.
5. родительские собрания на тему «Ребенок в информационном пространстве», индивидуальные консультации «Что и как читать малышу»;

Уже сейчас виден результат работы. У детей вырос уровень речевого развития, коммуникативных навыков. Изменилось и отношение к книге: дети уже по иллюстрации или на слух могут назвать произведение, просят почитать еще... Значит не прошло мимо, а задело душу. И я надеюсь, что для многих родителей дошли смысл и значение этого процесса, и они сумели понять, что «детская книжка нужна ребенку не вместо взрослого, а вместе со взрослым» (В. Левин).