Доклад на тему: "Формы сотрудничества ДОУ с родителями по формированию основ здорового образа жизни"
методическая разработка (старшая группа) на тему

                                                                ОДОД ГБСКОУ школа № 13          

                                                                                                                       Приморского района                        

                                                                               Санкт-Петербурга                

ДОКЛАД

Тема:

«Формы сотрудничества ДОУ с родителями по

формированию основ ЗОЖ»

                                                                                                                           Исполнитель:  

                                                                                                                           педагог высшей категории,

                                                                                                                           валеолог  

                                                                                                                  Громашевская Лариса Юрьевна  

Санкт-Петербург  

2013 г.

Доклад по теме:

ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА  ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ОСНОВ ЗОЖ

           При анализе состояния здоровья дошкольников, проведенного в рамках научных исследований, установлено, что здоровыми можно считать только 5% детей в возрасте 5-6 лет (1-я группа здоровья), имеют те или иные нарушения  -42%  (2-я группа ), страдают  хроническими болезнями - 53% (3-я и 4-я группы).

           ВОЗ констатирует: «Проблема сохранения жизни и здоровья детей в возрасте до 5 лет является важнейшей стратегической задачей сохранения жизни и здоровья населения в целом; инвестиции в здоровье детей на ранних этапах развития предполагают получение большой отдачи на следующих этапах их жизни и полезны для всего населения».

           Выдающийся педагог, реформатор воспитания, автор «Педагогики Сердца» Януш Корчак писал: «Взрослым кажется что дети не заботятся о своем здоровье… Нет. Детям  совершенно также, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать».                                                                                          

           Впервые о необходимости культуры здоровья и ее сущности высказался  крупнейший отечественный микробиолог, врач И.И. Мечников. Он считал , что  самое главное – научить человека правильному , безошибочному выбору в любой ситуации, только полезному, соответствующему здоровью и отказа от всего вредного.  

           Содружество медицины и педагогики  накопило достаточный опыт здоровьесбережения, формирования здорового образа жизни человека (ЗОЖ). Создатели методик и технологий ЗОЖ , мои учителя – Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, В.И. Сыренский, Л.Г.Татарникова, а также  Ю.Ф.Змановский показали, что формирование ребенка успешно идет там, где основу составляет положительный фундамент, сформированный в семье с самого его рождения . Знание этого фундамента помогает педагогу осуществить индивидуальный подход на основе личностно-ориентированной реакции на конкретного ребенка.  

           Один из основных документов – Концепция дошкольного воспитания – указывает,  что семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт, -  интимно-личностную связь и исходное единство с родными.

           Но сегодня не секрет и то, что далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и необходимые знания.  

           Есть и еще одна проблема, вызывающая тревогу: насколько мы, педагоги, заранее информированы о семье, из которой к нам поступает ребенок, какими предварительными сведениями о своем будущем воспитаннике владеем.  

           Что же нужно делать, чтобы лучше узнать о физическом состоянии ребенка, а также об особенностях его психического развития (начало формирования  активной речи, развития                                                                                                                                                                                                                                        движений и других показателей). Кроме этого, важен и учет эмоциональной сферы, возможности появления как положительных, так и отрицательных эмоций (среди взрослых и сверстников).  Ответ  понятен: необходимо взаимодействие  с  членами семьи, анализ образа жизни каждого из членов и влияние его на ребенка.

           По данным кандидата педагогических наук Т.А Репиной, 50% детей отдают предпочтение общению с матерью, 31% - с отцом, 13% - с бабушками и дедушками, 2% - с братьями и сестрами.  Но слушаются в семье разных членов по-разному: отца – 39%, а бабушек и дедушек – 2,5% . Капризничают: 35% - у матери, 46% - у бабушки с дедушкой, 15% - у отца.

           Анализ причин разного отношения ребенка к членам семьи показывает зависимость поведения от методов и условий воспитания. Не редко даже в одной семье отсутствует единство и постоянство воспитательных приемов. Это приводит к срыву нервной деятельности (в 55% случаев обнаруживается двойственное поведение ребенка в детском саду и семье) и необходимость перестраивать свое поведение зачастую для ребенка непосильная задача. Патогенное значение имеют не острые, а затяжные психические травмы или психотравмирующие ситуации.

           Что мы, педагоги, можем сделать для решения этой проблемы? Как провести наблюдения и корректировки поведения взрослых в семье? А ведь это целый раздел педагогики взаимодействия. Изучая семью, мы обнаружим две основные модели взаимодействия взрослого с ребенком. Первая модель – дисциплинарное общение:

           В поведении ребенка при такой модели общения наблюдаются:  - реактивность; отказ выполнять требования взрослого или покорность. Результат: дети растут боязливыми, несмелыми, безынициативными.  

           Вторая модель – личностно-ориентированное общение:  

             В результате такого взаимодействия мы отмечаем: - расширение степени свободы ребенка (развитие воображения, мышления); снятие страха перед неудачей, насмешкой; развитие способностей, перспектив.                                                                                                                                                        

     Для достижения единства между общественным  (ДОУ) и семейным воспитанием необходимо педагогическое просвещение родителей. Исследования показывают избирательное отношение родителей к различным формам просвещения. Так, например:  -  15%   положительно                                                                                                                                                          оценивают лекции, 40%  - изучение материалов в папках-передвижках и родительских уголках, 60% - родительские собрания, 95% отдают предпочтение индивидуальным консультациям.  

          Говоря сегодня о содружестве детского сада и семьи, нельзя обойти вниманием еще одну проблему. Это, так называемая «методика контактного взаимодействия педагога с родителями».  Предлагается работа, состоящая из нескольких этапов:

          1 этап. Поиск контактов, первые встречи, выработка желания общаться. Какие советы здесь можно дать воспитателю? На этой стадии особенно важно проявить педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, боязнь оттолкнуть непродуманными вопросами.

           2 этап. Вместе придумаем, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркнув неповторимость его индивидуальности, с которой надо считаться. Вместе с тем, здесь уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в его поведении.  

           3 этап. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Надо побудить родителей высказывать свои взгляды на воспитание и назвать используемые ими методы в общении со своим сыном, дочерью. Мнения родителей необходимо выслушать и не опровергать. А постепенно предлагать свои способы воздействия, призвав объединить усилия для выработки единых требований.

           4 этап. Укрепление сотрудничества в достижении общей цели. Стороны взаимодействуют, определяют общие цели и задачи. Возможны споры, несогласие; важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.  

           5 этап. Реализация достигнутых  договоренностей. Педагог, не демонстрируя свою всесильность и непогрешимость, доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается  целый ряд согласованных мер, направленных  в том числе и на перевоспитание ребенка, коррекцию его поведения.  

           6 этап. Совершенствование сотрудничества. Анализ процесса сотрудничества. Как и на предыдущих  этапах  нецелесообразно предлагать готовые решения. Ускорение процесса может повлечь за собой разрыв отношений.  

           Пройдя все этапы,  я, как педагог, инициирую здоровый образ жизни в семье. Родители могут  получить  помощь  и поддержку, выбрать любую  форму общения  (родительские собрания, индивидуальные устные консультации,  «Почта вопросов и ответов»  в  консультационной  папке «Здоровье  ваших  детей», папки-передвижки  и  информационные стенды. Так, например, на данном этапе родители получили (в различных формах) знания о составляющих понятия «здоровый образ жизни». Это – использование  вариативных  режимов  дня  (возрастной, щадящий, индивидуальный,  восстановительный),  физическое воспитание  (утренняя гимнастика, физкультура на воздухе, в закрытом помещении, различные  виды гимнастик:  дыхательная, зрительная, пальчиковая, корригирующая, подвижные и спортивные игры, плавание и занятия спортом), закаливание  (световоздушные и солнечные ванны, обливание, обширное умывание),                                                                                                                                                                   здоровое питание (стандартная возрастная диета, индивидуальное питание), психологическое сопровождение (комфортный  психологический климат в семье и ДОУ, положительная эмоциональная мотивация всех видов детской деятельности, духовное и нравственное воспитание), валеологическое  воспитание (получение возрастных знаний о человеке и его здоровье), профилактика заболеваний  (правила личной гигиены, гигиена питания, соответствие одежды ребенка и погоды и пр.). Проведена презентация валеологической литературы, лекция о нетрадиционных видах формирования здоровья, таких как фитотерапия, аромотерапия, рефлексотерапия, а также цвето-, изо- и музыкотерапия; право их применения специалистами для детей дошкольного возраста и результаты (к сожалению, без статистических данных).        

            Кроме традиционных форм сотрудничества, современные родители имеют доступ к педагогической информации в СМИ, интернет-сайтах, но в этих источниках они  не найдут информацию именно о своем ребенке, особенностях его развития. В прошлом году наши родители  создали свой групповой сайт, но пожелали, чтобы он был закрытым. Опыт показывает, что родители стремятся к конфиденциальности общения  и нам, педагогам, нужно отвечать на этот запрос  разработкой новых, современных форм взаимодействия, возможно, это будет личный   электронный почтовый ящик воспитателя, переписка по интересам и т.п.  

           За два предыдущих  года наша группа получила большой опыт совместной деятельности с родителями по теме «Здоровье наших детей». Кроме различных форм просветительско-информационной работы, мы организовали конкурсы  совместных работ в форме фотовыставок («Как мы отдыхаем», «Папа, мама, я – дружная семья», «Когда мой папа был маленьким»), создавали коллажи («Настроение») и инсталляции  на тему «Здоровье». Мне очень понравилась работа Семидоцкого Алеши и его мамы, занявшая первое место. На большом листе ватмана – парусник  «Закаленный», на парусах которого написаны заповеди здорового образа жизни. Хочется, чтобы такой парусник был в каждой семье и в паруса дул ветер здоровья, любви и добра.