Консультация для воспитателей "Обучение рассказыванию по картине"
консультация на тему

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 24                                                муниципального образования Усть – Лабинский район

Консультация

для воспитателей

«Обучение рассказыванию по картине

детей дошкольного возраста»

Подготовила

Учитель – логопед:

Манилова Л.В.

2015г.

Г. Усть - Лабинск

Как научить ребенка рассказывать? Как избежать при составлении рассказа по картине повторения образца, данного педагогом, или рассказа другого ребенка? В практике работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи эти вопросы звучат актуально, так как именно рассказывание (по серии картин, по предметной и сюжетной картине, из собственного опыта, на заданную тему и др.) позволяет развивать связную монологическую речь ребенка не в рамках подготовки к ней (через развитие диалога), а путем прямого обучения.

В своей работе с дошкольниками с разным уровнем интеллектуального и речевого развития под рассказыванием по картине мы понимаем перевод рассказчиком определенного содержания графического знака в вербальный текст разной степени развернутости, протекающий с разной степенью самостоятельности, как на этапе осмысления изображения, так и на этапе собственно речевой деятельности.

В рассказе по картине имеют место, с одной стороны, анализ наглядной ситуации (когнитивная ситуация использования языкового знака), с другой — словесное описание, рассчитанное на определенного собеседника (коммуникативная ситуация использования языкового знака). При этом содержательной стороной рассказывания по картине выступают закономерности ее понимания.

Мы предлагаем модель обучения рассказыванию по картине, в которой выделены 5 взаимосвязанных звеньев в работе с картиной (сюжетной, натюрмортом, серией сюжетных картин, пейзажем). Модель обучения рассказыванию по картине предполагает предваряющее включение символико-моделирующих видов деятельности по содержанию картины.

Первое звено работы направлено на формирование мотивационного аспекта восприятия картины.

• Реализуется в следующих игровых и организационных приемах работы: использование игровых персонажей,
• прием комментированных действий при организации рассматривания картины,
• сопровождение демонстрации картины восприятием музыкальных и литературных произведений,
• демонстрация картины при нахождении педагога рядом с детьми, а не напротив и др.

Сообщая дошкольникам об организации последующей деятельности с использованием содержания картины, мы полагаем, что восприятие существенно перестраивается, решается мотивационный аспект восприятия картины. В контексте моделирующих видов деятельности по содержанию картины восприятие картины подчиняется определенной практической задаче, реализация которой выдвигает определенные требования и к самому процессу восприятия, и к его результативности.

Второе звено связано с организацией первичного речевого общения на основе картины и с формированием системы ее перцептивных образов. Используем следующие приемы работы:

• метод свободного диалога и доброжелательной поддержки любых высказываний ребенка,
• моделирование коммуникативных ситуаций.

В третьем звене предусматривается организация различных видов детской деятельности:

• сюжетной,
• театрализованной,
• подвижной игр,
• конструирования,
• изобразительной деятельности -  по содержанию картины.

Мы реализуем в работе модули по обучению рассказыванию по натюрморту, пейзажу, жанровой (сюжетной) картине.

 В каждом модуле картина используется как модель для развития детских видов деятельности на основе ее содержания.

 Перед дошкольниками с общим недоразвитием речи стоит задача изобразить содержание картины путем декодирования в трехмерное пространство содержания двухмерного изображения разными способами:

• используя только соответствующие данной картине атрибуты;
• применяя операции выбора на основе анализа содержания картины;
• осуществляя моделирование с опорой на картину и без картины в поле зрения, по памяти.

 Мы используем следующие игровые приемы в логопедической работе:  

• «вхождение» в картину;

• комментированное рисование,
• разные способы изображения одного содержания,
• «сюжетное видение»;
• «дополнение деталями» и др.

  Такая организация  работы позволяет совершенствовать когнитивный анализ картины, формировать у ребенка семантическую модель изображенной на картине ситуации в процессе различных символико-моделирующих видов деятельности.

В четверном звене ведется работа по переводу содержания графической системы в вербальный, речевой код, развивается внимание формируется лексико-грамматический  базис связной речи. Используются следующие лексические играм упражнения, способствующие рассказыванию по картине:

• предметов на картине указанного на, назначения, сделанных из  - « иного материала;
• называние выполняемых различными картинами;
• узнавание предмета, изображенного на картине подходящих описанию; составление предложений  различных семантико-синтаксических структур;
• поочередное закачивание  предложений, начатых взрослым (педагогом);
• самостоятельное составление описание отдельных предметов или объектов  картины (по различным схемам - сравнение предметов или объектов связанные по существенным признакам;
• пример коллективного составления рассказов;
• составление рассказов по отдельным  фрагментам картины с использовании направляющих вопросов, схем .

В пятом звене работы мы организуем специфическую коммуникативную ситуацию «рассказывание — слушанье».

 В ходе, которой происходит принятие роли рассказчика ребенком и обогащение его речевого опыта в самостоятельном рассказывании. Используем моделирования ситуаций: разговор по телефону, составление письма, использование ситуации письменной речи в целях совершенствования синтаксической структуры устных высказываний дошкольников и др.

Учитывая, что рассказ следует оценивать не только с точки зрения передачи информации, но и с точки зрения воздействия на адресата, мы предусматриваем обсуждение и анализ детских рассказов (по аудио- или видеозаписи), составленных другими детьми или самостоятельно.

Реализация модели обучения рассказыванию по картине обеспечивает большую эффективность работы по развитию связной речи за счет взаимодополняющего  взаимодействия речевой  и  символико-моделирующих видов деятельности в процессе работы.