Развитие связной речи у дошкольников с ОНР.
консультация на тему

Развитие связной речи у дошкольников с ОНР.

Развитие связной речи имеет важнейшее значение в логопедической работе с детьми с общим речевым недоразвитием. Коррекционное обучение включает в себя работу над словом, словосочетанием и предложением.

Несформированность связной речи детей с ОНР отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Поэтому специальные поиски методических путей и средств формирования связной речи имеют важное значение для всего процесса обучения и воспитания.

У детей с общим недоразвитием речи не сформирована связная речь. Дети не умеют, а поэтому и не любят рассказывать, неохотно отвечают на вопросы. Рассказ по серии картинок, по сюжетной картинке носит схематичный характер или перечислитель​ный. Не умеют конкретно сформулировать мысль, рассказать логично об увиденном, услышанном и многие, так называемые, болтливые, словоохотливые дети.

Недостаточная сформированность словаря выражается в поиске и забывании, казалось, бы простых, хорошо знакомых детям слов в неточном их употреблении по смыслу, затруднениях в словообразовании. Дети практи​чески не пользуются словами, обозначающими временные, пространственные отношения.

Детям с нарушениями речи не в полной мере доступно словообразование, словоизме​нение, наблюдаются ошибки при согласовании слов в предложении. О трудностях в грамматическом, синтаксическом оформлении речи говорят ошибки в падежных окончаниях, смешении форм склонений, нарушения в согласовании, управлении слов в предложении, перестановки, пропуски слов. Нередко ошибки носят неустойчивый характер. Значительные пробелы в знаниях детей, неумение наблюдать, сравнивать предметы, явления окружающей действительности, обобщать, говорят о том, что у них в должной мере не развита познавательная деятельность.

Без коррекции поведения, формирования ребенка как личности, невозможно упорядочить его речь. Обязательно надо учитывать психологические особенности детей и необходи​мость индивидуального, вдумчивого, бережного отношения к каждому из них. Уверенность, хорошее настроение способствует речевой активности вялых, пассивных детей. Импульсивные расторможенные дети не критичны к себе, долгое время не реализуют в речи успехи, достигнутые на занятиях. Постепенно при​учая их выполнить начатую работу последовательно, аккуратно доводить еe до конца, способствует нормализации и внеречевых процессов (внимание, работоспособность), а значит, и нормализации речевой деятельности.

Наглядность, конкретность ситуации позволяют логопеду легче и быстрее уточнить, ввести в самостоятельную речь словарь, связанный с трудом детей, поупражнять детей в словообразовании, продолжить работу по подбору синонимов, антонимов, добиваться того, чтобы дети пользовались в самостоятельной речи прилагательными, наречиями. С этой целью создаются такие ситуации, в которых дети вынуждены называть признаки предметов, их свойства, качества, состояния.

Закрепляя тот или иной материал, отработанный на занятиях, упражняя детей в правильной речи, построении различных типов предложений, беседуя о выполненной работе, родители должны следить за правильным произношением поставленных звуков.

Так как дети недостаточно критичны к своей речи, особое внимание обращается на детскую речь в момент общения их друг с другом. Вопросы, задаваемые во время работы или после, сочетаются с текущей деятельностью ребенка. Только четкая работа воспитателей, логопеда и родителей дает хорошие результаты. Постоянно учим детей слушать, запоминать, и выполнять за​дания в заданной последовательности.

В результате обучения дети должны приобрести следующие навыки речевого общения: осознанно воспринимать речь взрослых (вслушиваться в речь взрослых), правильно выполнять словесные инструкции; активно пользоваться словарем из пройденных тем; пользоваться в общении ситуативной речью как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе; понимать и употреблять грамматические формы единственного и множественно числа (цветок – цветы); полную и уменьшительно — ласкательную форму слов; употреблять существительные в сочетании со словом «много»; называть предметы словами; правильно передавать слоговую структуру слов; активно пользоваться словарем, придаточными предложениями («чтобы пить», «чтобы слушать»).

Самым важным достижением следует считать появление у детей инициативной речи. Дети становятся инициаторами общения, активно высказываются, стремятся обратиться к взрослым.  Накопление определенных речевых средств и овладение умением пользоваться ими в общении с окружающими; усвоение лексических тем, грамматических значений слов и правильное употребление их в организованной и неорганизованной деятельности, и вне её; овладение некоторыми простыми структурами предложений.

 Взрослые должны помочь детям познать мир во время прогулки, по дороге в магазин, в транспорте, составлять с ним словосочетание, подбирать синонимы,  антонимы,  наблюдать за погодой и сезонными изменениями природы, за животными, за близкими людьми, рассказывать ребенку о чувствах, которые могут испытывать люди  и т.д.

Одним из необходимых условий дальнейшего развития ребенка является создание мотивации общения, формирования стремления рассказать о себе, своих товарищах, о наблюдениях из жизни. В процессе логопедических занятий создаются такие ситуации, которые актуализируют потребность в речевых высказываниях, ставят ребенка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями. В основе высказывания ребенка должен всегда лежать непосредственно речевой мотив.

Несформированность связной речи детей с ОНР отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Поэтому специальные поиски методических путей и средств формирования связной речи имеют важное значение для всего процесса обучения и воспитания.