Консультация для родителей дошкольников "Как помочь раскрытию дарования?"
консультация на тему

(о развитии творческих способностей дошкольников)

Не так давно широко было распространено мнение, что творчество изначально присуще ребенку, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности.

Обучение творчеству - возможно ли это?

Нередко родители начинают искать специалистов для занятий со своим малышом, забывая, что они сами многое умеют и знают. По сути они и есть первые учителя своего ребенка. На них он в первую очередь ориентируется, сначала бессознательно, а потом достаточно осознанно перенимая их манеру говорить, ходить, работать, относиться к людям, вещам, событиям.

Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени и занятости на работе, недостатка знаний и навыков для развития творчества дошкольников. Но родительская любовь вопреки всему может многое. У вас есть большое поле деятельности. Шире используйте свои способности! Не спешите говорить малышу: «Я этого не знаю, не умею!» Смелее подключайте свой опыт, интуицию, знания в освоении заинтересовавших малыша сфер знаний и деятельностей. Ведь мы, взрослые, тоже часто не знаем всех своих возможностей и реализуем себя в жизни далеко не полностью. Не так ли? Возможно, вы получаете шанс раскрыть в себе новые способности или даже дарование.

Развивать ребенка в творческом отношении - это значит ставить перед ним творческие задачи.

Рассмотрим это подробнее. Творческий потенциал ребенка проявляется в его готовности и способности к самостоятельной мыслительной деятельности – в противовес подражанию, копированию. Самостоятельное мышление осуществляется тогда, когда возникает интеллектуальное затруднение в поиске решения какой-нибудь задачи, проблемы. 

Если мы хотим развивать творческий потенциал ребенка, следует как можно чаще предлагать ему задания, связанные с самостоятельным приобретением новых знаний. Создавая таким образом проблемную ситуацию и помогая ребенку в поиске решения, мы по сути имитируем реальный творческий процесс. В педагогике такой метод относят к исследовательскому, или проблемному обучению.

Не любое проблемное задание может быть доступным и развивающим. Следует учитывать возраст ребенка, его способности и имеющиеся знания. Последние создают основу для приобретения новых знаний. Проблемное задание не должно быть слишком легким (когда ребенку все ясно), но не может быть и слишком сложным (когда ребенку ничего неизвестно об искомом знании).

Различной может быть помощь взрослого в творческом поиске. Чаще всего взрослый формулирует вопрос, задание, заинтересовывает, побуждает малыша к решению и, выслушав его предложения, сообщает ему решение.

Купая малыша, папа спрашивает: «А мыльница будет плавать, как твой утенок, или нет?» Сын с радостью хватает мыльницу: «Будет!» «А вот и нет, – говорит папа, забирая мыльницу у малыша. – Видишь, тут в ней дырочки, вода заливается, и мыльница утонет». Папа демонстрирует, как тонет мыльница.

Все ли возможности ребенка задействованы при решении папиного вопроса?

Скорее всего, папа поспешил предложить малышу решение и объяснение. Мальчик, вероятно, хотел бы сам поэкспериментировать с плаванием мыльницы, а, понаблюдав за ее погружением, начал бы искать причины. Сравнение мыльницы с утенком, подсказанное папой, помогло бы, возможно, найти искомые различия и объяснение.

Как часто мы, взрослые, стремимся «вложить в голову» ребенка как можно больше готовых знаний вместо того, чтобы развивать его способности к наблюдению, рассуждению, самостоятельному поиску. Конечно, невозможно сделать все воспитание и обучение состоящим только из проблемных ситуаций. Многие знания предполагают усвоение в процессе сообщения, объяснения взрослого. Так что творческое звено отнюдь не является единственным в обучении. Но его роль столь значима в раскрытии способностей ребенка, что это звено ни в коем случае нельзя забывать. Тем более, когда ребенок сам тянется к новым знаниям.

Многочисленные вопросы малыша нельзя оставлять без внимания, но и стремиться на все подробно тут же отвечать не стоит. Обратите некоторые его вопросы ему самому. Поинтересуйтесь, что ребенок думает по этому поводу, выслушайте его предположения, догадки. Если вы чувствуете, что он недалек от истины, подскажите недостающие сведения или продолжите его рассуждения, изменив ход мыслей в нужном направлении.

Осваивая мир, ребенок постоянно сталкивается с проблемными ситуациями. Они подчас кажутся взрослым простыми, легкими, наивными и даже смешными. Но для ребенка они значимы в отношении приобретения не только новых знаний, но и опыта разрешения разных проблем. Малыш часто сам интуитивно строит догадки, пробует, экспериментирует. Не только взрослый может создавать обучающие проблемные ситуации, но и сама жизнь учит ребенка самостоятельно добывать знания.

Ребенок познает мир и познает себя, у него возникает потребность выразить –  объяснить, представить другому человеку свои «открытия». А для этого нужно овладеть специфичными для каждого вида деятельности средствами выражения. Свой «язык» у музыки, танца, шахмат, математики. Только взрослый может обучить такому языку, раскрыть перед малышом его возможности и особенности. Нередко, увлекшись обучением «технике» исполнения, взрослые забывают о творческих стремлениях детей или же откладывают заботу об их раскрытии на более позднее время: «Сначала научись играть (рисовать, петь, считать и т.д.), а потом уже придумывать свое будешь». Однако «технические» приемы ребенку быстро наскучивают, интерес к деятельности падает. Где уж тут о творчестве говорить! И наоборот, умелое сочетание обучения «технике» и попыток самовыражения дает новый сильный импульс раскрытию дарования ребенка.

Иногда полагают, что к творческим относятся только задания типа: «придумай интересную сказку», «сочини новую песенку, мелодию», «нарисуй необычную картину». Но чтобы выполнить такую работу, ребенок должен пройти большой путь познания.

Напомним, что творческий поиск начинается с вопроса.

Поиграйте с ребенком в игру «Отгадай предмет» с условием, что можно задавать любые вопросы о задуманном (или спрятанном) предмете, кроме прямого: «Что это?» Обратите внимание ребенка на то, что перебор конкретных предметов (шарик? мел?) или же вопросы о несущественных признаках мало приближают к решению. Вместе отмечайте удачные вопросы. Меняйтесь ролями.

Другой вариант – игра «Тайна под покрывалом». Ребенок отворачивается. Берется какой-нибудь предмет и накрывается мягкой тканью. Ребенок должен назвать по меньшей мере три предмета, которые могут находиться под тканью. Если он затрудняется, можно предложить ему осторожно ощупать предмет через ткань.

Выберите «парадоксальные» или «абсурдные» картинки (на изображении не хватает каких-либо значимых деталей, или они заменены на неподходящие, или сюжет относится к тому, чего не бывает в действительности). Рассмотрите их вместе с малышом. Пусть он попробует задать как можно больше вопросов о том, что непонятно.

«Пропущена информация»: по этому принципу можно составить много заданий, предложив ребенку задавать вопросы обо всем, что ему неясно в рассказе, картинке или серии картинок.

«Незнакомый предмет (явление)», демонстрация которого вызывает выраженную познавательную активность, тоже можно использовать для развития способности к самостоятельной постановке вопросов.

Для развития гибкости и оригинальности мышления можно применять такие задания и игры:

«Необычное использование» известных предметов (например, карандаша, пустой коробки, пластиковой бутылки, чашки, газеты и т.п.); ребенку предлагается придумать как можно больше необычных способов их использования. Лучше дать ребенку эти предметы в руки, чтобы он мог ими манипулировать.

«Дорисовывание незаконченных линий» и выполнение необычного рисунка на их основе;

«Волшебные названия».  Еще одна возможность раскрытия удивительного и необычного в самых простых и известных вещах возникает тогда, когда мы можем дать этим вещам яркие и остроумные названия. Недаром маленькие дети часто делают это спонтанно. Например, лопатка – копатка, утюг – гладюк. Попросите ребенка придумать, как иначе можно назвать такие предметы, как молоток, зеркало, ключ, велосипед, компьютер и др.

 «Фантастический рисунок». В семье можно устроить конкурс на самый оригинальный рисунок. Пусть и папа, и мама, и все дети попробуют нарисовать, как может выглядеть животное с другой планеты, самый необычный домик, радость и т.п.

Такие задания преимущественно даются детям, начиная с четырех-пяти лет. Для младших можно предложить схематичные изображения предметов и попросить назвать как можно больше похожих предметов или же разыграть ситуацию «что чем можно заменить» –  на творческий подбор предметов-заместителей игрушек.

Познание ребенком мира неразрывно связано с возникновением разнообразных эмоций и чувств.

Творческий процесс создания художественных образов проходит несколько этапов. Начальный этап характеризуется накоплением впечатлений и их обобщением. Целенаправленное видение и слышание, активное воображение помогают возникновению замысла. Далее следует этап реального воплощения ярких художественных образов. Завершается процесс творчества рождением совершенно нового продукта (рисунок, танец).

Основной задачей воспитателей, родителей является, по мнению специалистов, пробуждение и укрепление у ребенка эстетического отношения к действительности. Формирование предпосылок первоначальных художественно-творческих проявлений включает совершенствование способностей воспринимать произведения искусства и накапливать запас разнообразных впечатлений, развитие эмоциональной отзывчивости. Необходимо знакомить ребенка с произведениями искусства, помогающими острее чувствовать прекрасное и обогащающими мир его душевных переживаний, стимулирующими возникновение новых художественных образов.

Посещение музея, слушание музыкальных произведений и даже просматривание с ребенком иллюстраций к детским книжкам будет иметь больший развивающий эффект, если вы вместе с ребенком обсудите то, что увидели, услышали. Но не спешите сразу все объяснить малышу. Пусть с помощью ваших несложных вопросов он сам попытается высказать свое отношение, понимание замысла автора и выбранных им выразительных средств.

Можно использовать творческие задания, направленные на развитие наблюдательности, внимания:

«Поиск аналогий, ассоциаций» – предложите ребенку найти две одинаковые шишки, два одинаковых яблока или цветка; поиграйте с ребенком в игру: что тебе напоминает арбуз, акварельная клякса, облако;

«Выявление многоцветья, многозвучия» – понаблюдайте, вспомните, обсудите с ребенком: какого цвета бывает снег, какими бывают листья, как поют птицы, шумит лес;

«Различия» – сравните работу «художника Лета» и «художницы Зимы», сравните движения и звуки кошки и собаки (бабочки и пчелы, колокола и бубенчика, дождя и ветра);

«Угадай, что или кто это» – для этого используйте загадки образного содержания (например: «Не портной, а всю жизнь с иголками ходит» – еж; «Пушистая вата плывет куда-то, чем вата ниже, тем дождик ближе» – облако);

 «Придумай загадку» – предложите ребенку самому составить загадку, используя признаки предметов и их сходство с другими предметами (это задание сложное, для детей старшего дошкольного возраста).

Раскрытие одаренности – процесс двусторонний, дарящий радость познания и творчества как ребенку, так и родителям. Вы почувствуете, что меняется не только ваш малыш, но и вы сами. Не бойтесь этих перемен, позвольте себе проявить свой творческий потенциал в отношениях с ребенком, настройтесь на творческий поиск!

Предагог-психолог

Мягкова Татьяна Викторовна